Учебно-методическое пособие Великий Новгород 2012 ббк 74. 1 В64



страница1/3
Дата15.05.2016
Размер0.84 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3


Комитет по образованию

Администрация Великого Новгорода





ВОЗМОЖНО ЛИ ВОСПИТАТЬ ДОШКОЛЬНИКА

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИ КУЛЬТУРНЫМ?


Учебно-методическое пособие

Великий Новгород

2012


ББК 74.1

В64





Рецензенты:


заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе

МАДОУ «Детский сад № 25 компенсирующего вида» В. М. Васильева,

заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 77 «Зоренька» В. В. Родина


В64


Возможно ли воспитать дошкольника валеологически культурным?: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Е. Г. Павлова. – Великий Новгород, 2012. – 60 с.

В пособии раскрыта сущность валеологического воспитания детей дошкольного возраста, выявле­ны показатели валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, уровни и условия ее развития и содержательные характеристики. В практической части представлен опыт валеологического воспитания дошкольников МАДОУ «Детский сад № 25 компенсирующего вида», определены требования к условиям формирования валеологической культуры у детей дошкольного возраста.

Пособие призвано оказать помощь в организации различных сторон здорового образа жизни детей.

Адресовано студентам, педагогам, воспитателям и родителям.
ББК 74.1

© Е. Г. Павлова, составление, 2012



Оглавление

Введение……………………………………………………………..4

1. Проблема валеологического воспитания

в научных исследованиях…………………………………………..6

1.1. Характеристика основных понятий………………………..6

1.2. Программные требования к формированию

валеологической культуры у детей дошкольного возраста……10

1.3. Условия развития валеологической культуры у детей…..16


2. Экспериментальная работа по формированию валеологи-

ческой культуры у детей старшего дошкольного возраста……….30

2.1. Возможности развития валеологической культуры

у детей 5–7 лет………………………………………………….30

2.2. Организация формирующего эксперимента

и его анализ……………………………………………………..38

2.3. Эффективность педагогической работы

по воспитанию валеологической культуры

у детей старшего дошкольного возраста……………………...41

Заключение………………………………………………………...44

Литература…………………………………………………………45

Приложения………………………………………………………..48

1. Опросник для детей старшего дошкольного

возраста (составлен В.А. Деркунской)……………….……….48

2. Протокол (по направлениям В.А. Деркунской)…………....53

3. Методика Н.А. Ноткиной «Оценка физического

и нервно-психического развития

детей раннего и дошкольного возраста»……………………...53

4. Анкета для родителей (составлена В.А. Деркунской)…….54

5. Анкета самооценки образа жизни

педагога (адаптированный вариант анкеты

В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко)………………………………56

6. Результаты диагностического среза

представлений детей по критериям программы «Детство»…59



Введение

Здоровье детей и подростков в любом обществе, независимо от социально-экономической и политической ситуации, должно быть предметом первоочередной важности, так как именно оно определяет будущее общества. Поэтому задачу формирования у детей ценностей здоровья, культуры здорового образа жизни можно выделить как наиболее актуальную в системе здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Термин «валеология» впервые ввел в научную литературу советский ученый И.И. Брехман в 1980 году. Этим термином он обозначил направление в науке, связанное с изучением и формиро­ванием здоровья, выявлением методов его активного формирования. Также проблема валеологического воспитания изучалась В.В. Кол­бановым, Г.К. Зайцевым, И.А. Аршавским, Л.Г. Татарниковой, Н.К. Смирновым и др. В основном исследования ученых были направлены на формирование здоровьесберегающего подхода в современной школе.

На наш взгляд, становление валеологической культуры человека обусловлено прежде всего процессом воспитания, педагогическим взаимодействием взрослого с ребенком в дошкольном детстве в условиях дошкольного образовательного учреждения. Образова­тельная практика нуждается в разработке форм, методов и средств воспитания валеологической культуры, что вызвало необходимость изучения данной проблемы.

Цель нашего исследования – раскрыть сущность и особенности форми­рования валеологического воспитания детей дошкольного возраста. В соответствии с этим в качестве объекта исследования выступает процесс валеологического воспитания детей, а в качестве предмета – содержание, формы и методы воспитания валеоло­гической культуры у детей 5–7 лет.

Гипотеза исследования: развитие валеологической культуры у детей 5–7 лет может быть эффективным, если:

– реализуется личностно ориентированный подход;

– в образовательный процесс вовлекаются все субъекты;

– формируются валеологические знания о здоровом образе жизни и умение сохранять и поддерживать здоровье и положительное отношение к этим знаниям и умениям.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа определить сущность ва­леологического воспитания детей.

2. Выявить показатели валеологической культуры у детей стар­шего дошкольного возраста и определить уровни ее развития.

3. В результате экспериментальной работы определить содер­жание, формы и методы воспитания валеологической культуры у детей 5–7 лет.

4. Установить эффективность экспериментальной и педагогичес­кой работы.

В нашей работе мы опирались на такие методы исследования, как теоретический анализ, педагогический экспе­римент, анкета, опрос, наблюдение.

Проведение экспериментальной работы невозможно без опре­деленных теоретических знаний и анализа существующих наработок и литературы по данной проблеме. Поэтому первая часть пособия содержит теоретические сведения по валеологическому воспитанию детей дошкольного возраста, в ней подробно рассмотрены основные понятия и дана их характеристика с точки зрения разных авторов. Во второй части описан опыт экспериментальной работы по форми­рованию валеологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в МАДОУ «Детский сад № 25 компен­сирующего вида» Великого Новгорода.



1. Проблема валеологического воспитания

в научных исследованиях

1.1. Характеристика основных понятий
История развития валеологии как самостоятельной научной области знания насчитывает немногим более двадцати лет. В сравнении со многими другими науками возраст ее сравним с ранним детством. Этим фактом объясняется отсутствие общеприз­нанных академических взглядов на ее предмет, задачи, методы, общие характеристики.

Валеология (лат. valeo – здравствую, греч. logos – учение) новая интегративная область знаний, самостоятельная область науки, практики и комплексная учебная дисциплина о закономерностях, способах и механизмах формирования, сохранения, укрепления и воспроизводства здоровья человека [3, с. 11].

Л.Б. Дыхан определяет валеологию как «междисциплинарное направление, в рамках которого идет изучение принципов формирования здоровья, методов и средств его сохранения и укрепления» [15, с. 3].

Существует несколько определений валеологии, но самое поэтичное из них – «здоровьетворение». Валеология предлагает человеку самому «творить» свое здоровье, а учителю – «творить» здоровье детей, способствовать их «самотворению» [15].

Есть основания полагать, что валеология – наука не только о здоровье здоровых, так как формирование здоровья необходимо и людям, имеющим хронические болезни и аномалии развития, и инвалидам.



Объектом исследования валеологии является прежде всего человек с его психосоматическими параметрами здоровья. Знания по валеологии, в процессе обучения став знаниями обучающегося, реализуются в виде изменения поступков, привычек, мыслей и желаний – образа жизни в целом. Эти знания, войдя в сознание каждого человека неотъемлемой его частью, побуждают его к повышению жизнеспособности в окружающем мире.

Предмет валеологии – индивидуальное здоровье и резервы здоровья человека, здоровый образ жизни.

В теоретическом плане целью данной науки являются изучение закономерностей формирования здоровья человека и разработка методов моделирования здорового образа жизни.

В практическом плане валеология должна реализовать цель, направленную на сохранение и укрепление психофизического здоровья человека [15].

Центральным понятием валеологии является понятие здоровья. Формирование определения этого понятия проводилось неоднократно М.Я. Мудровым, С.П. Боткиным, И.В. Давыдовским, В.П. Казначеевым, И.И. Брехманом, И.Н. Смирновым, Н.М. Амосовым и др.

Одним из наиболее распространенных является определение здоровья, данное в 1948 году в преамбуле устава Всемирной орга­низации здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезней и физических недостатков» [22, с. 27]. Но, во-первых, оно изначально применимо только в отношении лишь незначительной части населения, не имеющей никаких заболеваний. Кроме того, оно носит излишне обобщенный характер. И.Н. Смирнов, рассматривая понятие здоровья, дополнил его: «Здоровье – это соотношение, с одной стороны, внешних и внутренних воздействий на организм и возможности самого организма противостоять нежела­тельным воздействиям, защищаться от них, по возможности усиливая воздействия полезных для здоровья факторов, с другой стороны» [29, с. 4]. Именно это определение здоровья мы и возьмем за основу.

Центральной, фундаментальной проблемой валеологии является отношение к понятию индивидуального здоровья. Системный подход к оценке индивидуального здоровья ставит в центр проблемы человека в целостности и многомерности его динамических характеристик и выдвигает на первый план задачи по воспитанию потребности в здоровье, по формированию культуры здоровья.

Валеология выявляет в качестве определяющей связь между конституцией человека и его образом жизни, экологией и здоровьем человека. Образ жизни человека должен соответствовать его конституции – таков основной закон валеологии, подтвержденный многовековым опытом врачей, а также исследованиями педагогов, психологов за последние десятилетия. Конституция человека – это генетический потенциал человека, продукт наследственности и среды. Конституция всегда индивидуальна, а потому образов жизни столько же, сколько людей.

Образ жизни, по латыни «модус вивенди», – это образ, система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды [28, с. 19].



«Здоровый образ жизни – это активное состояние, требующее от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий как для себя лично, так и для других людей, в том числе возможного потомства» [30, с. 19].

Образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в условиях благоприятного психофи­зического пространства, не проявляя по отношению к себе и прост­ранству агрессивности в опасных формах [30].

Согласно заявленным в пособии теме и предмету исследования необходимо дать характеристику понятия валеологической культуры, или культуры здоровья. Прежде всего определим, что такое культура.

На сегодняшний день существуют различные определения понятия «культура». В соответствии с одним из них культура рассматривается как сфера духовной жизни людей, которая включает как предметные результаты их деятельности, так и человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, интеллект, нравственное и эстетическое развитие, мировоззрение) [13].

По мнению В.А. Деркунской, «…во-первых, культура здоровья является частью общечеловеческой культуры, которая позволяет личности осуществлять любой вид деятельности и осуществляться в этих видах деятельности самой. Во-вторых, общечеловеческая куль­тура (и, как ее часть, культура валеологическая) обеспечивает человека социальной устойчивостью, способами вхождения в обще­чело­веческую жизнь, механизмами самосознания, осмысли­вания своей неотделимости от других и собственной автономности, уникальности. В-третьих, она позволяет внести в мир и личность смысл, человеческое значение, эмоциональный комфорт. Культура вбирает в себя способ­ность, умелость, умение использовать то, что накоплено в процессе многовекового развития человечества» [13, с. 8].

Представляется, что смысл валеологической культуры заклю­чается в понимании личностью необходимости бережного отношения человека к человеку, здоровых отношений с окружающим миром и удовлетворенности этими отношениями, которые человек строит на протяжении всей жизни.

Впервые о необходимости валеологической культуры, о ее сущности высказался крупнейший отечественный микробиолог, врач И.И. Мечников. Он считал, что самое главное – это научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного [13].

По определению В.В. Колбанова, понятие валеологической культуры также относится к духовной сфере жизни человека. Под валеологической культурой понимается динамический стереотип поведения личности, способствующий здоровому образу жизни и определяющий бережное отношение к здоровью окружающих людей.

Итак, под валеологической культурой, или культурой здоровья, понимается совокупность трех компонентов: осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Данные компоненты составляют валеологическую компетентность, позволяющую дошкольнику само­стоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи [22].

В исследованиях В.В. Колбанова [22], Г.К. Зайцева [18], Л.Г. Татарникова [33], Л.Б. Дыхан [15] под валеологической культурой дошкольника понимается определенный уровень развития валео­логической компетентности, осознанного отношения ребенка к здоро­вью и жизни человека и готовности самостоятельно и эффективно ре­шать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением своего здоровья [12, с. 8].

Валеологическая культура человека зависит от уровня его духовной культуры, включающей сложившуюся у него систему знаний, спо­собностей, взглядов, нравственных норм, духовных цен­ностей. В дан­ной системе знания и духовные ценности играют ведущую роль. По­следние выполняют роль повседневных ориен­тиров для человека в предметной и социальной действительности, определяют его поведение [21].

В конечном итоге через валеологические ценности физической культуры, элементы спорта создаются возможности формирования у ребенка потребности в бережном отношении к своему здоровью и здоровью окружающих [2].

Валеологическая культура выполняет в развитии ребенка-дошкольника разнообразные функции:

– помогает усвоить знания об условиях окружающей среды, способы и образцы социального поведения, ориентирует в ценностях группы, коллектива, общности, в которые попадает малыш. Такими ценностями для ребенка становятся жизнь человека, его здоровье и здоровое существование, свобода и полнота проявления его индивидуальности;

– дает возможность понять и принять особенности взаимо­действия, общения со сверстниками и взрослыми через призму здорового существования;

– обеспечивает становление субъектной позиции в дея­тельности и общении, так как валеологическая культура инициирует детскую активность;

– позволяет творить самого себя в той деятельности, которая приносит наибольшее удовлетворение, удовольствие;

– гармонизирует процессы социализации и индивидуализации.



1.2. Программные требования

к формированию валеологической культуры

у детей дошкольного возраста

Ни в одной из существующих программ воспитания ребенка в детском саду не выделен специальный раздел по валеологическому развитию детей и не определены требования к нему, но в каждой программе есть разделы, анализ которых позволил определить содержание развития валеологической культуры у детей дошкольного возраста. В основу определения программных требований к развитию валеологической культуры детей разных возрастных этапов были положены программы «Детство», «Радуга», «Истоки».


Содержание валеологической культуры ребенка

младшего дошкольного возраста (3–4 года)
Поведение ребенка данного возраста характеризуется тем, что он проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. С удовольствием выполняет простейшие гигиенические и двигательные действия, радостно и доброжелательно вступает со сверстниками и взрослыми в общение, с интересом изучает себя, положительно настроен на выполнение элементарных трудовых процессов, радуется самостоятельным и совместным действиям и их результату (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, сложенная аккуратно одежда и т.д.). Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное действие.

К этому возрасту ребенок обладает определенными валео­логическими знаниями и умениями (см. табл. 1).


Таблица 1

\

Ребенок 3–4 лет

Знает


Умеет



1. О некоторых физических и эмо­циональных состояниях чело­века (своих, сверстника и взрослого).

2. Процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки поме­щения и атрибуты и основные действия, со­провождающие эти процессы.

3. О предметном мире и назначении предметов, правила их безо­пасного использования.

4. Об элементарных двигательных упражнениях.

5. О способах конструктивного и безопасного взаимодействия со свер­стниками и взрослыми в определен­ных условиях (игры, труда, бы­товой деятельности).

6. Как позвать взрослого на по­мощь в соответствующих ситуациях





1. Выражать свои потребности и интересы в речи.

2. Правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незна­чительном участии взрослого.

3. Элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться но­совым платком.

4. Оказывать элементарную по­мощь в организации процесса пи­тания.

5. Правильно есть без помощи взрослого.

6. Одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.

7. Ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.

8. Переносить в игру правила здо­ровьесберегающего и безопас­ного по­ведения при участии взрослого.

9. В опасных, сложных ситуа­циях позвать на помощь взрослого




Содержание валеологической культуры ребенка

среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Поведение ребенка данного возраста характеризуется тем, что интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения становится все более устойчивым, валеологическая компетентность все больше проявляется в самостоятельной деятельности. Дошкольник с удовольствием выполняет простейшие гигиенические и двига­тельные действия, радостно и доброжелательно общается со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни, осознает себя, свои желания и потребности, направлен на выполнение элементарных трудовых процессов, радуется самостоятельным и совместным действиям, их результату.

Знания и умения, свойственные для детей этого возраста, представлены в табл. 2.



Таблица 2

Ребенок 4–5 лет




Знает


Умеет



1. О человеке (себе, сверстнике и взрослом), внешнем виде, половых различиях, ярких эмоциональных состояниях, добрых поступках лю­дей, семье, родственных отно­шениях, об особенностях своего здоровья.

2. Правила культурного поведе­ния в обществе.

3. Алгоритм процессов умыва­ния, одевания, купания, еды, атри­буты и основные действия, сопро­вождающие эти процессы.

4. Доступный ему предметный мир, назначение предметов, прави­ла их безопасного использо­вания в жиз­ни и бережного отношения к ним.

5. Элементарные двигательные упражнения.

6. Разные способы конструк­тивного взаимодействия со сверст­никами и взрослыми в опре­де­ленных условиях (игры, труда, бы­товой деятельности), правила эле­ментарной помощи.

7. Безопасные и опасные ситу­ации, а также то, как себя вести в случае их возникновения.

8. Как позвать взрослого на помощь в соответствующих обсто­ятельствах





1. Элементарно охарактеризо­вать свое самочувствие, привлечь вни­мание взрослого в случае неважного самочувствия, недомо­гания.

2. Культурно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

3. Самостоятельно, правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осущест­влении этих процессов сверст­никам, младшим детям.

4. Самостоятельно есть, соблю­дая культуру поведения за столом.

5. Самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям.

6. Элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, про­являя самостоятельность.

7. Самостоятельно выполнять простейшие физические упраж­не­ния, участвовать в подвижных играх.

8. Разрешать проблемные игро­вые ситуации, связанные с охра­ной здоровья.

9. Выражать симпатию и про­являть сочувствие к сверстни­кам, оказывать элементарную поддерж­ку и помощь.

10. Самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегаю­щего и безопасного поведения.

11. Предупредить, избежать опасные для здоровья ситуации.

12. В опасных ситуациях обра­титься за помощью взрослого, привлечь его внимание.

13. Выполнять инструкции взрос­лого в определенных обстоя­тельствах


Содержание валеологической культуры ребенка

старшего дошкольного возраста (5–7 лет)
Прежде всего это ребенок, у которого устойчиво сформированы ценности здоровья и человеческой жизни, который мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, который знает свои возможности и верит в собственные силы, имеет представления о себе, своей самоценности, ощущает себя субъектом здоровья и здоровой жизни. Это ребенок, который бережно, уважительно и заботливо относится к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру; ребенок, осознающий и разделяющий нрав­ственные эталоны жизнедеятельности (гуманность, доброту, заботу, понимание, уважение, честность, справедливость, трудолюбие и др.).

Ребенок старшего дошкольного возраста имеет представления о том, что такое здоровье, и знает, как поддержать, укрепить и сохранить его (знания и умения, характерные для этого возраста, представлены в табл. 3).


Таблица 3

Ребенок 5–7 лет



Знает


Умеет



1. О внешних и некоторых внутренних особенностях строения человека.

2. О правилах здоровья: соблю­дение режима дня, регулярное питание, сон, ежедневные прогулки, развитие культурно-гигиенических умений и навыков, навыков само­обслуживания, занятия физ­культурой и профилактика болезней.

3. О поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье.

4. О безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе.

5. О полезных и вредных при­вычках.

6. О поведении заболевающего и болеющего человека.

7. Как себя вести при встрече с незнакомым животным, в случае его атаки.


1. Самостоятельно решать зада­чи здорового образа жизни и безо­пасного поведения.

2. Обслужить себя и владеет полезными привычками, элемен­тарными навыками личной гиги­ены (например, умеет самосто­ятельно вымыть руки, умыться, почистить зубы, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.).

3. Определить состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружа­ющих, умеет назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.

4. Различить полезные и вред­ные для здоровья продукты пита­ния, разумно употреблять их.

5. Соблюдать культуру приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, ис­пользует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т.д.).

6. Выполнять дыхательную гим­настику и гимнастику для глаз.

7. Выполнять физические упра­жнения, укрепляющие мышцы, осанку, опорно-двигательный ап­парат, умеет делать зарядку и ободряющую гимнастику.

8. Выполнять правила безопас­ного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы.

9. Пользоваться опасными бы­товыми предметами: ножница­ми, иголками и пр. (под при­смотром взрослого).

10. Пользоваться бытовыми элек­троприборами (магнитофо­ном, те­левизором, компьютером, пыле­сосом, утюгом и др.) под прис­мотром или с помощью взрослого.

11. Обратиться за помощью к взрослому при использовании по­жароопасных предметов.

12. Одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.

13. Правильно одеваться на прогулки и в походы в лес.

14. Различать съедобные и ядо­витые грибы, ягоды, травы, пра­вильно вести себя в лесу.

15. Проявлять осторожность при общении с незнакомыми живот­ными.

16. Соблюдать правила дорож­ного движения.

17. Вести себя в транспорте в соответствии с правилами пере­возки.

18. Правильно вести себя на воде и на солнце.

19. Организовать совместную деятельность с детьми в детс­ком саду и на улице, соблюдая правила безопасного поведения.

20. Выбирать стратегию поведе­ния с позиции сохранения здо­ровья и жизни.

21. Позвать на помощь, обра­титься за помощью к взрослому.

22. Вести себя сдер­жанно и спокойно.

23. Слушаться указаний взрос­лого, выполнять инструкции.

24. Объяснить, где он живет, как зовут родителей и как с ними связаться (знает адрес и телефон).

25. Элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым че­ловеком на улице.

26. Наблюдать за своим пове­дением и поведением других людей.

27. Сочувствовать, сопережи­вать, поддержать, может пожа­леть, успо­коить.

28. Принимать помощь и со­чувствие.

29. Объяснить ребенку или взрос­лому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм дей­ствий).
30. Оказать элементарную по­мощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрос­лому за помощью).

31. Разрешать конфликты между детьми (старается не провоциро­вать их сам).

32. Помогать детям разобраться в причинах обиды, старается разобраться сам в причинах собственных обид.

33. Пожалеть расстроенного ре­бенка, старается отвлечь его от переживаний, развеселить, увлечь игрой.

34. Привлечь внимание взрос­лого к сложной ситуации, позвать на помощь

Таким образом, определив условия и содержание в воспитании валеологически культурного, а значит здорового, ребенка, мы можем определить направления диагностики.



Каталог: olderfiles
olderfiles -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
olderfiles -> Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников
olderfiles -> Гольдфарб Ольга Сергеевна канд психол наук, доцент
olderfiles -> Консультация для родителей «Идем в детский сад»
olderfiles -> Адаптация студентов первого курса технического вуза к обучению высшей математике. Анна Юрьевна Панарад
olderfiles -> Познавательная активность учащихся
olderfiles -> Влияние индивидуальных психологических особенностей на профессиональный выбор
olderfiles -> Семинар психологов, социальных педагогов и зам по вр. «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков»
olderfiles -> Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины
olderfiles -> Технологии поиска, отбора и адаптации персонала в компании


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница