Ученые записки «Информационные и коммуникационые технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании»



страница1/18
Дата22.05.2016
Размер1.29 Mb.
ТипУченые записки
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ


УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора ИИО РАО

_____________ /Л.П. Мартиросян/

«___»_____________2009 г.



РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ




Ученые записки

«Информационные и коммуникационые технологии
в общем, профессиональном и дополнительном образовании»


Выпуск 7

.45392457.00088-01 99 01

Листов 184

Разработчики:


Роберт И.В.

Аляев Ю.А.

Андреев А.А.

Андрианова Е.П.

Богданова С.В.

Борисова Н.В.

Босова Л.Л.

Герова Н.В.

Горлицкая С.И.

Горохова Р.И.

Гуторова Л.Е.

Декина А.П.

Делизонас Д.И.

Ежова Т.В.

Злотникова И.Я.

Иванова Д.С.

Канаев Б.И.

Канаев Д.Б.

Кириченко И.Б.

Клеандрова И.А.

Кравцова А.Ю.

Красильникова В.А.

Кузовлев Е.В.

Лавина Т.А.

Лагунов А.Ю.

Лунькова Е.Ю.

Лучко О.Н.

Лысогорский В.С.

Лыткин И.В.

Масюкевич С.В.

Михайлюк М.В.

Михаленок В.В.

Могилев А.В.

Москвитина А.А.

Назарова А.Г.

Насибуллин Э.Н.

Нестерова А.С.

Никитина Г.В.

Панюкова С.В.

Петров П.К.

Петров А.В.

Петров П.К.

Погодина Е.В.

Поличка А.Е.

Поршнев С.В.

Прозорова Ю.А.

Пузикова И.Г.

Решетников В.Н.

Романенко В.Н.

Рубин Ю.Б.

Рудинский И.Д.

Русина И.П.

Рязанцев А.Ю.

Рязанцева С.А.

Самойлов В.А.
Аниськин В.Н.

Сивкова Г.М.

Сизов Б.Н.

Сокур Г.А.

Москва 2009

Солдаткин В.И.

Софронова Н.В.

Стадник Н.М.

Стариченко Е.Б.

Тартаковский А.Л.

Тартаковский Л.М.

Титов В.Б.

Удалов С.Р.

Ушницкая В.В.

Фоминых И.А.

Фридланд А.Я.

Харитонов А.Ю.

Хеннер Е.К.

Ходжер Д.В.

Чурилов А.Н.

Шухман А.Е.

Москва 2009

Развитие теоретической базы информатизации непрерывного образования
О концепции информатизации гуманитарного педагогического образования

Н.В. Герова

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в настоящее время требует дальнейшего совершенствования подготовки специалистов гуманитарного направления в педагогических вузах к их использованию в своей профессиональной деятельности. ИКТ в системе высшего образования выступают как новые средства обучения, которые позволяют качественно изменить методы, формы и содержание обучения, обладают рядом дидактических достоинств (нелинейность обучения, индивидуальный подход к обучаемому и т.д.). В систему подготовки будущих учителей гуманитарных направлений должны быть включены разделы, изучающие средства и методы информационных и коммуникационных технологий, которые уже имеют место в системе образования и которые получат распространение в ближайшем будущем.

В связи с этим возникает необходимость в новой прикладной ориентации курсов информатики для высшего гуманитарного педагогического образования, в разработке новых методов, средств и форм обучения информатике, в систематизации учебного материала в целом.

Цели информатизации гуманитарного педагогического образования заключаются в следующем: разработка и стандартизация программ подготовки специалиста гуманитарного направления педагогического вуза, владеющего средствами информатики и ИКТ в преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности в условиях информационного общества; разработка и стандартизация квалификационной характеристики специалиста с использованием ИКТ; обеспечение непрерывности образования по информатике в области гуманитарных педагогических наук, позволяющее сформировать завершенность образовательного процесса на каждой ступени непрерывного образования: общее – профессиональное – послевузовское (дополнительное) образование. Профессиональная подготовка студентов гуманитарного направления в педагогическом вузе в области информатики и применения ИКТ должна включать базовую и профессиональную составляющие.

Базовая подготовка в области информатики и ИКТ (первый курс) должна носить мировоззренческий характер, формировать информационную культуру, рассматривая ее как часть общей культуры современного человека, развивать личностные качества, творческие и коммуникативные способности индивида, развивать логический, алгоритмический и теоретический стили мышления.

Профессиональная подготовка в области информатики и ИКТ (старшие курсы, например, четвертый) должна обеспечить высокий уровень информационного обслуживания, доступ каждого члена общества к источникам достоверной информации, необходимый уровень знаний, умений и навыков, которые позволят будущему педагогу-гуманитарию грамотно организовать свою профессиональную деятельность, умение использовать готовые программные продукты, рассчитанные на пользовательский уровень, и создавать собственные, умение применять ИКТ в учебном процессе.

Интегративный подход при разработке программ подготовки специалистов по гуманитарным специальностям педагогического вуза предполагает выделение содержательных линий предметной подготовки специалиста гуманитарного профиля и содержательных линий курса информатики, а затем на основе анализа определение содержательных линий базового и профильного курсов информатики для данной специальности. Под содержательными линиями предметной подготовки будем понимать основные структурные единицы содержания профессиональной образовательной программы по подготовке специалиста гуманитарного направления педагогического вуза с использованием средств информатики и ИКТ. Под интегративными курсами информатики и ИКТ будем понимать курсы, позволяющие обеспечить интеграцию знаний информатики и гуманитарных наук (например, истории, филологии, иностранных языков и др.), системный подход при организации профессиональной деятельности, изучение и исследование проблем в области гуманитарных наук, формирование основ информационной культуры при подготовке специалистов в педагогических вузах.

Учебные курсы базовой и профильной подготовки реализуются с использованием блочно-модульной структуры построения программ обучения с учетом дифференцированного подхода к подготовке специалиста гуманитарного направления педагогического вуза, что позволит обеспечить основу для разработки новых циклов, программ и тематических планов обучения студентов с учетом потребностей их профессиональной деятельности, сформировать основы для самостоятельного повышения уровня квалификации студентов как будущих специалистов в профессиональной сфере с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Под уровнем подготовки учителя гуманитарного направления будем понимать его готовность к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в своей преподавательской, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской деятельности, владение методами построения уроков, владение методами организации самостоятельной работы, контролирующих и тестирующих мероприятий проверки знаний учащихся.

Таким образом, информатизация гуманитарного педагогического образования является основой достижения нового качества образования и должна осуществляться через систему профессиональной подготовки, включающей учебные курсы, позволяющие сформировать умения и навыки по применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности и представления об основах информатики как научного направления, а также реализующие творческий потенциал студентов при организации учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Об основных направлениях исследований
в области информатизации гуманитарного педагогического образования


Н.В. Герова

Основные направления исследований в области информатизации гуманитарного педагогического образования предполагают:

1. Проведение научных исследований педагогической науки в области развития гуманитарного педагогического образования с использованием средств и методов информационных и коммуникационных технологий в соответствии с современными требованиями информационного общества и современного образования. В исследованиях предполагается разработка концептуальных моделей, рассматриваются понятийно-философские, научно-педагогические, инженерно-программистские, эргономические и социально-экономические аспекты современного образования, исследуются его общие закономерности, особенности и перспективы при использовании средств и методов ИКТ.

2. Совершенствование методологической базы и критериев отбора содержания курсов информатики в области гуманитарного педагогического образования. Это обусловлено необходимостью развития интеллектуального потенциала и творческих способностей обучаемых, навыков и умений самостоятельной работы при использовании современных технологий и применения их в профессиональной педагогической деятельности в современной школе. Использование современных технологий (Мультимедиа, телекоммуникации, геоинформационные технологии, «Виртуальная реальность» и др.) позволяет развивать и организовывать новые циклы и курсы в предметной области гуманитарных наук; включать в процесс обучения новые тематики, отражающие современные научные достижения; использовать компьютерные обучающие, контролирующие и тестирующие программы, электронные учебники; заменить и/или дополнить линейную структуру обучения нелинейной с использованием гипертекстового или гипермедийного представления учебной информации, увеличив объем материала и расширив тематику, облегчая поиск нужной информации. В перспективе данное направление научных педагогических исследований в области информатизации педагогического образования предполагает: внесение корректив в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования при определении квалификационной характеристики с учетом применения ИКТ в профессиональной деятельности; пересмотр содержания обучения в соответствии с дополнением линейных структур представления учебного материала нелинейными формами; включение новых тематик, отражающих роль и место современных достижений науки и технологий в предметной области; интеграцию тем или предметных областей, ставших уже традиционными; использование распределенного информационного ресурса образовательного и самообразовательного назначения, который обуславливает тенденцию развития открытого образования.

3. Совершенствование методических систем гуманитарного педагогического образования предполагает создание педагогических технологий и методических систем обучения, которые ориентированы на формирование у обучаемых умений и навыков осуществлять учебную, преподавательскую и исследовательскую деятельность в следующих областях: поиск информации, представленной в электронном виде, в том числе при работе с информационными ресурсами Интернет; создание и разработку самостоятельных и оригинальных работ с использованием возможностей технологий Мультимедиа, геоинформационных технологий и т.д.; организацию различных видов информационного взаимодействия с изучаемыми объектами, представленными электронными средствами обучения. Это направление подразумевает разработку и внедрение интегрированных обучающих систем с использованием средств и методов ИКТ для решения комплексных педагогических задач. В этом случае педагогические цели определяются возможностью внедрения интенсивных форм и методов обучения, повышением мотивации обучения, формирования умений и навыков при самостоятельной деятельности с распределенными ресурсами Интернет. В перспективе данное направление должно включать разработку и применение обучающих систем интегративного характера, реализующие возможности технологий Мультимедиа, Телекоммуникаций, Геоинформационных технологий, в процессе решения комплексных педагогических задач.

4. Стандартизация в области применения средств ИКТ в процессе осуществления профессиональной педагогической деятельности в области гуманитарных наук предполагает формирование у обучаемых информационной культуры, базирующейся на достижениях в области информатики и современных подходов для более эффективного обеспечения учебного процесса и проведения научной и исследовательской деятельности. Эти исследования предполагают выявление содержательных линий изучения закономерностей профессиональных предметных областей гуманитарного педагогического образования, основных направлений использования ИКТ в науке и технике, разработку стандарта в области применения средств информатики и ИКТ в процессе профессиональной подготовки педагогов гуманитарного направления.

5. Реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей в условиях непрерывного образования предполагает использование web-технологии, Интернет-технологии и других новейших средств ИКТ для организации учебной, педагогической, научной и исследовательской деятельности с использованием прикладных и инструментальных средств и систем. При этом становится возможным пользоваться в учебном процессе информационной средой науки и культуры. В этой связи перспективным направлением является разработка научно-педагогических основ по созданию и использованию среды педагогической науки и информационной среды непрерывного образования на базе создания единого образовательного пространства.

Применение диагностики для обеспечения преемственности обучения информатике
в школе и вузе


Р.И. Горохова, А.П. Декина

Курс «Математика и информатика» является тем предметом общеобразовательного цикла, который необходим, чтобы развивать способности студентов к абстракции, к логическому мышлению. Он призван подготовить студентов к применению компьютеров и средств информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

С целью изучения отношения студентов к предмету, его необходимости нами проведено анкетирование среди 104 студентов факультета иностранных языков и факультета педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института. Курс «Математика и информатика» нужным и необходимым для подготовки учителя считают 87 % опрошенных студентов, 9 % считают ненужным. Количество часов, выделяемых на изучение предмета, считают достаточным 39 %, а не достаточным – 38 % опрошенных студентов.

Знания, полученные на занятиях по информатике, необходимы студентам в будущей жизни, и это отметили 64 % опрошенных, в то же время считают, что готовы к их применению в будущей работе лишь 18 % респондентов, не очень готовы – 39 %, а затруднились оценить свою готовность – 42 %.

Современный этап развития общества, его информатизация предъявляет к специалистам высокие требования в отношении умений и навыков использования информационных технологий в работе и жизни. Полученные нами данные показывают, что, понимая всю важность и необходимость знаний по информатике, студенты в то же время не достаточно готовы к их применению. Возникает необходимость в решении рассмотренных вопросов.

Одним из подходов к решению задачи повышения эффективности и улучшения качества учебно-воспитательного процесса является обеспечение преемственности обучения.

Ю.А. Кустов выделил правила реализации принципа преемственности и к наиболее важным из них он отнес установление исходного и верхнего уровней формируемого качества или вида деятельности.

Приступая к работе со студентами, преподаватель вуза должен опираться на знания и умения, приобретенные ими в школе, особенно важны здесь фундаментальные умения и навыки студентов, недостатки которых трудно бывает восполнить впоследствии.

Диагностирование качества исходных знаний студентов является необходимым условием планирования последующих этапов учебного процесса. Такого рода диагностика позволяет определить пробелы в знаниях учащихся, сделать вывод об уровне усвоения школьного материала.

Определение уровня исходных знаний и умений студентов в области математики и информатики проводится во время первого занятия по этому предмету и включает в себя методы анкетирования и тестирования. Наибольшую проблему представляет качество знаний по информатике вследствие большого разброса в уровне и методике преподавания этого предмета в школьном курсе.

Основной целью анкетирования является определение зависимости уровня подготовки от таких факторов, как продолжительность изучения информатики в школе, типа школьных компьютеров, наличия ПК дома и т.д. Тестирование выявляет содержание и объем подготовки студентов в области информатики. Для обработки результатов проведенного тестирования применяется ряд статистических методов.

В рамках исследования авторами проводилось диагностирование знаний и умений по информатике у студентов не физико-математических специальностей МГПИ им. Н.К. Крупской. Тестирование было составлено на основе «Оценки качества подготовки выпускников основной школы», рекомендованной Министерством образования РФ для использования в преподавании курса информатики в основной школе. Тематика тестовых заданий полностью соответствовала содержательным линиям обязательного минимума содержания образования по информатике. Данные о среднем уровне усвоения студентами материала школьного курса информатики, полученные в результате тестирования таковы:

• информация и информационные процессы – 0,51;

• представление информации – 0,32;

• компьютер – 0,65;

• моделирование и формализация – 0,42;

• алгоритмизация и программирование – 0,50;

• информационные технологии – 0,38.

Проведенное диагностирование знаний студентов по информатике показало, что они, в большинстве своем, не обладают достаточными знаниями, необходимыми для интенсивного и успешного освоения вузовских курсов информационного цикла.

Анализ полученных результатов тестовой работы позволил нам разработать методическую систему работы со студентами педвузов при изучении информатики, которая обеспечивает преемственность в развитии уже имеющихся умений и навыков и опирается на уровень школьных знаний.

Уровень обученности является одним из основных критериев при распределении обучаемых в группы дифференцированного обучения. На основе полученных в результате диагностирования данных о готовности студентов к изучению вузовского курса «Математика и информатика» внутри студенческой группы выделяются несколько подгрупп в зависимости от уровня знаний и умений, приобретенных ими в среднем общеобразовательном учреждении. В этих разноуровневых подгруппах обучение проводится по скорректированным учебным программам, которые учитывают индивидуальные особенности студентов, уровень их исходных знаний по тому или иному разделу информатики.

Кроме того, работа с компьютером дает возможность внутри каждой рабочей группы провести индивидуализацию заданий, которые формируются с учетом сложности, объема работы, нацелены на использование каждым учащимся изученного материала.

Для того чтобы интерес к обучению у хорошо подготовленных студентов не угас, а наоборот, повысился, необходимо создавать условия, повышающие уровень требований к ним, чтобы студенты учились новому, преодолевали трудности. Также важно поддерживать интерес к обучению и желание учиться у слабо подготовленных студентов. Для этого необходимо организовать индивидуальный подход к каждому студенту во время лабораторных занятий по информатике таким образом, чтобы учащиеся участвовали в общей работе группы на облегченном материале, и при этом неуклонно продвигались вперед, замечали шаг за шагом результаты своего обучения.

Такой подход позволяет восполнять пробелы школьного обучения путем адаптации вузовских методических систем обучения к уровню знаний учащихся и доводить их до уровня, предъявляемого к квалифицированному специалисту.

Таким образом, диагностика позволяет улучшить качество обучения и тем самым существенным образом повысить уровень знаний студентов.

Формирование признакового пространства
по геоинформатике для студентов педагогических вузов


Л.Е. Гуторова

В последнее время появилось большое количество публикаций, посвященных новому виду информационных технологий – геоинформационным технологиям (ГИТ) [1], в которых поднимаются проблемы, связанные с изучением собственно геоинформационных технологий и применением ГИТ как средства обучения в рамках общего и высшего профессионального образования. В этих условиях особенно актуальным становится вопрос о необходимости подготовки будущих учителей информатики, владеющих основами геоинформатики. Однако в настоящее время государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика» [2] изучение элементов геоинформатики не предусмотрено. Выход из данной ситуации мы видим в построении курса по выбору, в рамках которого можно дать основные знания о способах и методах сбора, представления и обработки пространственной информации, познакомить с новыми методами познания и моделирования объектов и явлений окружающего мира, способствующими развитию научного мировоззрения и системно-информационной картины мира, научить применять геоинформационные технологии в решении задач различной прикладной направленности.

Однако вопросы, связанные с обучением будущих учителей информатики основам геоинформатики, как показал проведенный нами анализ научно-методической литературы, ранее не рассматривались. В этих условиях представляется актуальной проблема построения предметной области геоинформатики для студентов педагогических вузов.

Мы определили систему понятий, формирующих признаковое пространство предметной области по геоинформатике, используя метод, предложенный О.П. Рябоконь [3]. Для этого были выявлены фундаментальные научные термины, характеризующие предметную область (пространственный объект, пространственная информация, геоинформационная система, геоинформационные технологии, информационный процесс), определен понятийный словарь и структурные схемы понятий двух выделенных линий: линии формализации и моделирования пространственных объектов и линии пространственной информации и информационных процессов.

На следующем этапе построения предметной области определены наиболее значимые понятия, которые должны быть включены в курс геоинформатики для студентов специальности 030100 «Информатика». С этой целью проведен краткий сравнительный анализ понятий, представленных в следующих учебных пособиях по геоинформатике: Кошкарев А.В., Тикунов В.С. Геоинформатика. М.: «Картгеоцентр» – «Геодезиздат», 1993; Коновалова Н.В., Капралов Е.Г. Введение в ГИС: Учебное пособие. М.: Библион, 1997; ДеМерс Майкл Н. Географические информационные системы. Основы. М.: Дата+, 1999; Бугаевский Л.М., Цветков В.Я. Геоинформационные системы: Учебное пособие для вузов. М.: Златоуст, 2000; Геоинформатика / А.Д. Иванников, В.П. Кулагин, А.Н. Тихонов, В.Я. Цветков. М.: МАКС Пресс, 2001.

Ниже представлены контент-матрицы, в которых отражены составные компоненты (признаки) некоторых понятий из указанных учебных пособий.



Учебное пособие

Пространственный объект

Карта


Модель реального объекта

Реальный объект

Позици­онные данные

Непозици­онные (атрибу­тивные) данные

Модели позицион­ных простран­ственных данных

1







+










2

+







+

+

+

3







+










4




+




+

+




5







+












Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница