Учреждения спо, нпо тема опыта



страница1/7
Дата20.05.2016
Размер1.27 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7
Учреждения СПО, НПО
Тема опыта: «Развитие саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии».

Автор опыта: Фёдорова Оксана Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГБОУ СПО «Валуйский колледж».

Рецензенты:

Годовникова Л.В., заведующий кафедры психолого-педагогического и специального образования ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук, доцент.

Политова Р.И., старший преподаватель кафедры психолого-педагогического и специального образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I

Информация о педагогическом опыте

Условия возникновения и становления педагогического опыта

Главными целевыми установками  в реализации ФГОС СПО третьего поколения являются компетенции, полученные обучающимся в ходе обучения, при этом под термином компетенция понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Выпускник должен самостоятельно ориентироваться в ситуации и квалифицированно решать стоящие перед ним задачи (а в идеале и ставить новые). В этой связи встает необходимость изменения форм и методов работы со студентами на учебных занятиях, которые должны быть ориентированы на компетентностный подход, который предусматривает иную роль студента в учебном процессе. В его основе лежит работа с информацией, моделирование, рефлексия. Студент должен уметь не просто воспроизводить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям. То есть должен владеть навыками саморегуляции учебной деятельности.

Автора опыта заинтересовала проблема развития саморегуляции учебной деятельности студентов, которая тесно связана с их познавательной активностью. Согласно определению В.И. Моросановой, саморегуляция – это многоуровневый процесс инициации, построения психической активности и управления ею для достижения осознанно выдвинутых и субъектно принятых целей деятельности.

Становление опыта происходит в условиях ГБОУ СПО «Валуйский колледж» г. Валуйки Белгородской области. Материально-техническая база, созданная в колледже, достаточна для создания благоприятных условий для целенаправленного практического обучения студентов.

Началом работы по теме опыта стало проведение наблюдения за развитием саморегуляции студентов 2 курса музыкального отделения на уроках психологии. В опытно-экспериментальной работе участвовали 19 студентов, обучающихся по специальности 050130 Музыкальное образование. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы «Психология» по данной специальности. Они состоят в том, что будущий учитель музыки, музыкальный руководитель должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации и т.д. данные требованиями тесно связаны с процессами протекания саморегуляции личности. Отсюда следует, что учебные занятия по психологии должны быть построены так, чтобы формы и методы работы способствовали развитию саморегуляции студентов и тем самым осуществлялись все требования стандарта.

Используя план протокола наблюдения за деятельностью обучающихся на уроках психологии (Приложение 1), были получены данные, которые свидетельствуют о том, что большинство студентов слабо владеют основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности), позиция обучающихся пассивная, есть страх, напряженность в ситуации, ошибки, отсюда следует, что у большинства студентов слабо развиты многие компоненты саморегуляции. Так же автор провела работу по изучению уровня саморегуляции студентов, воспользовавшись методикой «Стиль саморегуляции поведения», разработанной В.И. Моросановой, позволяющей диагностировать степень развития осознанной саморегуляции (Приложение 2). Анализ данных показывает, что у большинства студентов развиты такие компоненты саморегуляции, как программирование, оценка результатов и гибкость, низкий уровень показателей у компонентов – планирование, моделирование, самостоятельность, а общий уровень саморегуляции равен 29, что говорит о среднем уровне развития саморегуляции учебной деятельности студентов (Приложение 3).

Таким образом, анализ исходных данных показал необходимость развития саморегуляции студентов в учебном процессе.


Актуальность педагогического опыта

Новая парадигма образования, определяя переход от традиционного к современному развивающему обучения, акцентирует внимание, прежде всего, на гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни. Цель образования, на всех его уровнях, заключается в том, чтобы помочь обучающимся становлению их личности, облегчить процесс социализации, подготовить студента к эффективному взаимодействию с реальным миром. В современных условиях невозможно научить «всему и сразу», необходимо менять и сущность, и структуру образования. Опыт показывает, что наряду с такими путями выхода их кризиса образования, как выявление его приоритетности, повышение его качества, гуманизация и гуманитаризация, важнейшим является создание системы непрерывного образования в сочетании с постоянным самосовершенствованием личности. Поэтому в центре внимания преподавателей оказывается необходимость специального обучения студентов саморегуляции учебной деятельности. Особую актуальность эти задачи приобретают в связи с переходом СПО на стандарты третьего поколения, поскольку они требуют от обучающихся способности к самодеятельности, самопознанию, саморегулированию.

В связи с этим сегодня с особой остротой стоит проблема поиска путей организации процесса обучения в средних профессиональных учебных заведениях, направленного на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов.

В психологической науке, в ее теоретических и практических отраслях проблема саморегуляции учебной деятельности недостаточно изучена и освещена. Особенно слабо в литературе представлены средства и методы психолого-педагогической работы по организации саморегуляции регуляции учебной деятельности в процессе обучения студентов на уроках психологии.

К сожалению, развитие саморегуляции в образовательных учреждениях нередко сводится к тому, что преподаватели сами задают цели, определяют средства их достижения, контролируют и оценивают полученные результаты. Часто происходит незаметная, неосознанная подмена содержания понятия «самостоятельный обучающийся» на «самостоятельный в исполнении», «готовый выполнить указания педагога». Обучение строится на требованиях преподавателя и почти не дает развернуться самостоятельности и инициативе студентов.

Таким образом, при организации процесса обучения, направленного на развитие саморегуляции учебной деятельности возникают следующие противоречия:

– между запросом общества на формирование личности готовой к постоянному самосовершенствованию и отсутствием системного подхода в реализации этой проблемы в практике работы на современном учебном занятии;

– между современными требованиями ФГОС третьего поколения к результатам освоения ОПОП и неразработанностью методических материалов по психологии, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов;

– между общим снижением познавательной активности студентов к обучению и необходимостью получения качественного образования с целью дальнейшей успешной социализации будущего учителя в обществе.

Необходимость преодоления комплекса выявленных противоречий обусловила актуальность темы опыта автора и привела ее к мысли об организации процесса обучения студентов на учебных занятиях по психологии, направленного на развитие саморегуляции обучающихся.


Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, способствующих развитию саморегуляции учебной деятельности студентов при организации процесса обучения психологии.

К таким условиям относятся:

– подбор специальных заданий, направленных на развитие компонентов саморегуляции обучающихся и активном использовании их на учебных занятиях по психологии;

– использование разнообразных форм и методов обучения, способствующих развитию саморегуляции учебной деятельности, как по содержанию, так и методике проведения;

– постановка обучающегося в позицию активного субъекта учебной деятельности.

Таким образом, развитие саморегуляции учебной деятельности студентов основывается на авторских учебных и методических материалах по психологии и представляет целостную систему обучения студентов в среднем профессиональном учебном заведении.
Длительность работы над педагогическим опытом

Работа по развитию саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии была разделена на несколько этапов.

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2011 – май 2012 года

II этап – основной (формирующий) – сентябрь 2012 - декабрь 2013 года

III этап – заключительный (контрольный) – январь 2014 - май 2014 года

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, выявление уровня саморегуляции у студентов, разработка заданий, подбор методов и приемов, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности.

На формирующем этапе были апробированы специально разработанные задания, использованы формы и методы, направленные на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных заданий, методов и приемов работы для решения обозначенной педагогической проблемы.


Диапазон педагогического опыта

Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы преподавателя по развитию саморегуляции учебной деятельности студентов на уроках психологии.



Теоретическая база педагогического опыта

Педагогический опыт автора опирается на теоретические положения об особенностях саморегуляции и ее компонентов В. И. Моросановой, О.А. Конопкина, С.Л. Рубинштейна и др.; психолого-педагогические аспекты об особенностях проявления саморегуляции в учебной деятельности Г.С. Беляева, А.Б. Леонова, М.М. Решетникова, О.А. Конопкина, А.Н. Леонтьева, О.В. Белоуса, А.К. Осницкого и др.

Для разработки системы обучения, направленной на развитие саморегуляции учебной деятельности в процессе преподавания психологии были использованы следующие понятия:


  1. саморегуляция;

  2. саморегуляция учебной деятельности;

  3. субъект деятельности;

  4. компоненты саморегуляции.

В психологической литературе встречаются различные определения понятия «саморегуляция». Саморегуляция  – это заранее осознанное и системно организованное воздействие индивида на свою психику с целью изменения ее характеристик в желаемом направлении. Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками [5, 66].

Саморегуляция учебной деятельности – это специфическая регуляция, осуществляемая личностью как субъектом деятельности. Ее назначение состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности студента с требованиями учебной деятельности, т. е. обучающийся должен осознать свои задачи в качестве субъекта учебной деятельности [1, 100]. Проблеме саморегуляции в целом, а также отдельным ее аспектам – саморегуляции различных видов деятельности, поведению человека, процессам принятия решения, волевой, эмоциональной, интеллектуальной, мотивационной саморегуляции – посвящены работы Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.П. Басова, В.А. Иванникова, О.А. Конопкина, Ю.Н. Кулютина, В.В. Кочеткова, Т.В. Корниловой, А.А. Кроника, Б.Ф. Ломова, А.К. Осницкого, И.Г. Скотниковой, В.И. Селиванова, А.Я. Чебыкина, В.А. Ядова и др. Они подтверждают, что в любой сфере проявления субъектности, привычность, отработанность, сформированность регуляторного опыта способствуют не только успешности решения стереотипных задач, но и высвобождению больших возможностей для самоопределения, самоактуализации человека в решении проблем, постановке творческих задач. Особое место в этом перечне занимают работы, посвященные становлению саморегуляции в связи с формированием у обучающихся общей способности к учению (Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, У.В. Ульенкова, И.С. Якиманская и другие).

Субъектная деятельность – это сложная и многоаспектная активность человека, которая может быть обеспечена системой всей человеческой психики и реализована в разнообразных формах [4, 121]. Одним из наиболее существенных и общих проявлений человека, как субъекта деятельности является его произвольная осознанная активность, которая обеспечивает достижение принятых им целей и задач.

Автор в своей работе опирается на структурные компоненты, предложенные выдающимся современным деятелем отечественной психологии В.И. Моросановой. В качестве основных компонентов модели осознанной саморегуляции В.И. Моросанова выделяет следующие: цели деятельности; модель значимых условий; программа исполнительских действий; критерии успешности; оценивание результатов; гибкость; самостоятельность [2, 25].

Теоретический анализ, проведенный по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил определить, что одной из наиболее актуальных задач современного образования является развитие у обучающихся системы саморегуляции, которая необходима для успешного осуществления ими учебной деятельности. Успехи в изучении процесса саморегуляции в работах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, С.Л. Рубинштейна, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, О.А. Конопкина и др. дали возможность не только создать новую область – психологию саморегуляции деятельности и поведения, но и экстраполировать имеющиеся результаты на ранее неизученные в этой сфере виды работ, и в первую очередь на учебную. Сущность саморегуляции учебной деятельности, прежде всего, состоит в том, чтобы приводить в соответствие возможности студентов с современными требованиями к учебному процессу, т. е. обучающийся должен осознавать свои задачи в качестве субъекта учебной деятельности. В процессе саморегулирования учебной деятельности происходят существенные изменения не только в самом студенте, но и в тех средствах, которыми он пользуется. При несформированности отдельных звеньев процесса саморегуляции, происходят нарушения в целостной системе регуляции учебной деятельности, и продуктивность действий снижается.

Признавая научную ценность указанных выше работ, автор считает необходимым, рассмотреть возможности, методы, формы и средства развития саморегуляции обучающихся при организации учебных занятий по психологии, так как психология как учебная дисциплина имеет большие возможности для развития саморегуляции учебной деятельности обучающихся.


Новизна педагогического опыта

Новизна состоит в создании системы применения заданий, форм и методов, нацеленных на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии.


Условия, в которых возможно применение и распространение педагогического опыта

Используемая специфика разработки заданий, форм и методов работы, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности могут быть использованы в различных образовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп при организации образовательного процесса, независимо от определенного УМК.


Раздел II

Технология педагогического опыта
Целью педагогической деятельности в данном направлении является создание условий для достижения положительной динамики развития саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

– определение основных направлений, форм и методов работы по развитию саморегуляции учебной деятельности студентов на уроках психологии;

– организация и проведение экспериментальной работы по развитию саморегуляции учебной деятельности студентов на уроках психологии;

– разработка заданий, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии и апробация их в условиях экспериментального обучения.

Для реализации задач в развитии саморегуляции учебной деятельности студентов на уроках психологии автором осуществляется педагогическое управление этой деятельностью. Автор проводит диагностику общего состояния учебной деятельности, развития саморегуляции каждого студента в отдельности и группы в целом.

Диагностика осуществляется с помощью теста, наблюдения (Приложение 1, 2). На основе уже имеющихся знаний и умений уточняются и вносятся коррективы в содержание обучения. Таким образом, при проектировании учебного занятия по психологии, призванного развивать саморегуляцию учебной деятельности студентов, автор определяет этапы алгоритма работы по развитию компонентов саморегуляции, согласно которым будет осуществлять подготовку к занятиям и их проведении.

Автор считает, что построение обучения, направленного на развитие саморегуляции должно опираться на описание ее структурных компонентов. Опираясь на эти компоненты, автор указывает на то, что обучающийся, прежде всего, должен выдвигать, осознавать, принимать и удерживать цель учебной деятельности. После принятия цели, студент выделяет условия для ее достижения. Затем продумывает способы своей деятельности и поведения для достижения намеченных целей, то есть составляет программу выполнения действий, их последовательность. Для оценки результатов своей деятельности студент должен располагать данными о том, насколько она признается успешной. Оценка результатов как компонент саморегуляции позволяет принять решение в необходимости коррекции действий или можно их продолжать в том же направлении. Это говорит о том, что обучающемуся нужно видеть свои ошибки и уметь быстро и легко внести коррекцию в свою деятельность. Способность студента самостоятельно планировать учебную деятельность, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, характеризует развитость регуляторной автономности, то есть такого компонента саморегуляции, как самостоятельность. Таким образом, каждое из звеньев реализуется соответствующим регуляторным процессом: планирование целей, моделирование условий, программирование реализации активности, оценивания и коррекции результатов активности. Все звенья регуляторного процесса системно взаимосвязаны и получают свою содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного процесса саморегуляции.

Для того чтобы повысить уровень развития компонентов саморегуляции, а так же общий уровень саморегуляции студентов автор во время организации учебных занятий по психологии, использовала ряд специально разработанных заданий, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов (Приложение 6).

При организации этих заданий, так же была использована комбинация групповой и индивидуальной, фронтальной и парной работы, применялись современные методы и формы работы, приемы критического мышления, которые ставят обучающихся в позиции субъектов учебной деятельности. Данные задания предполагали вовлечение всех обучающихся с учетом выявленных в ходе диагностики данных. Для определения содержания работы была изучена рабочая программа по психологии на 2 курсе музыкального отделения (Приложение 4), а так же календарно – тематический план по дисциплине (Приложение 5). Автор разработала серию дидактических заданий, которые были составлены для реализации поставленной цели (Приложение 6). Для удобства применения комплекса заданий на уроках психологии было разработано руководство по использованию данного приложения (Приложение 7). В руководстве указаны все темы курса психологии, относительно каждой темы указаны номера упражнений, которые могут быть использованы при проверке знаний по пройденному материалу темы. Все упражнения разбиты на блоки относительно компонентов саморегуляции.

Задания вводились поэтапно, в сентябре 2012-2013 уч.г. преподаватель использовала на уроках психологии задания, методы и формы работы, направленные на развитие такого компонента, как планирование, в октябре – моделирования, в ноябре работа была направлена на развитие трех компонентов саморегуляции – программирования, гибкости и оценки результатов, поскольку эти компоненты лучше всех остальных развиты у студентов, в декабре задания, формы и методы работы направлены на развитие самостоятельности. Затем преподаватель снова повторила поэтапное выполнение заданий, направленных на развитие определенного компонента саморегуляции. С января по февраль студенты выполняли упражнения, направленные на развитие таких компонентов, как планирование, моделирование, программирования, гибкости, оценки результатов и самостоятельности. После выработанных умений в выполнении заданий, которые включают в себя саморегулирующую деятельность, в марте 2013 – декабре 2013 г. автор вводила задания, которые направлены на развитие сразу нескольких или всех компонентов саморегуляции. Данную работу автор проводила на протяжении всего курса изучения психологии, на протяжении трех семестров 2012-2014 уч.г.

Для того чтобы упражнение способствовало развитию всех компонентов саморегуляции, задание в нем должно быть построено, например, следующим образом: «Посмотри на задание. Подумай, что тебе необходимо будет в нем выполнить. Что нужно вспомнить, чтобы не допустить ошибок при выполнении задания? Продумай план действий, который тебе поможет выполнить данное задание. Запиши. Проверь себя. Если есть ошибки, подумай, почему ты их допустил и исправь их».

Ориентируясь на вышеприведенный пример построения задания, автор отмечает, что процесс развития саморегуляции учебной деятельности студентов находится в большой зависимости от преподавателя, его профессионализма, педагогического мастерства, поскольку именно он играет ведущую роль в формировании учебных действий у обучающихся. Опытный педагог способен достаточно быстро определить особенности индивидуального стиля саморегуляции любого студента, а также уровень развития отдельных компонентов. А умелое использование УМК по психологии позволит ему решить эти задачи (Приложение 8). Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий, определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения, все это требует от педагога грамотного подхода (Приложение 9).

Последовательность использования разработанных упражнений определяется динамикой и принципами работы группы. Для студентов, предпочитающих устную форму контроля знаний, характерны уверенность, энергичность, адаптированность, высокий самоконтроль. Вследствие этого им необходимо развивать рефлексивные навыки. Из-за неуверенности, интроверсии, высокой обучаемости и самоконтроля обучающимся, для письменного варианта проверки, предлагаются упражнения, направленные на повышение самооценки и уверенности в себе. Предметная пластичность, низкий самоконтроль, уверенность и практичность отличают лиц, которым легче проявить свои ключевые компетенции при различных видах тестирования. Отсюда, им рекомендуется развитие социальной пластичности, навыков обучения в колледже.

Система упражнений, рассчитана на унификацию проверки знаний, чтобы студент чувствовал себя органично и комфортно в дальнейшей практической деятельности за счет развития процессов саморегуляции.

Работа по развитию саморегуляции может проводиться на различных этапах учебного занятия, в зависимости от его содержания и использования форм и методов обучения. Так, например, на уроке по психологии на тему «Темперамент. Типы темперамента и их психологическая характеристика» при постановке темы и целей учебного занятия был осуществлен просмотр видеоролика, после просмотра, которого студентами была самостоятельно выведена тема и цели урока. Эта форма работы позволила поставить студентов в позицию активного субъекта учебной деятельности.

При работе над изучаемым материалом темы были использованы активные формы работы, метод сотрудничества и прием технологии критического мышления (поиск новой информации в выбранном источнике, проблемные вопросы, составление кластера), которые позволили повысить динамику таких компонентов саморегуляции, как самостоятельность, гибкость, оценка результатов.

На этапе включения знаний в систему и повторение было использовано упражнение из комплекса упражнений, направленное на развитие планирования, гибкости, оценки результатов «Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях: Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента? Если затрудняешься, подумай, куда можно обратиться за помощью. Проверь себя».

Большое значение в развитии саморегуляции дает этап рефлексии учебной деятельности. Поскольку умение оценить результаты учебной деятельности и определить, насколько они зависят от ее содержания,  позволяет научить студента планировать свою дальнейшую деятельность, выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха дальнейшей профессиональной деятельности. Рефлексия была проведена в форме синквейна. Используемая технология критического мышления позволяет создать условия для реализации своих умений и способностей в программировании, моделировании и гибкости каждого участника образовательного процесса

На всех этапах учебного занятия можно применять такие формы и методы работы, направленные на развитие саморегуляции учебной деятельности, как приемы технологии критического мышления, методы оценки знаний и участия в занятии, методы анализа конкретных ситуаций, методы интерактивного обучения, методы сотрудничества, активные методы обучения, приемы работы со средствами ИКТ, проблемно-поисковые методы, приемы целевой ориентации и т.д.

В ходе подготовки и проведения уроков с использованием разработанных заданий наблюдалось положительное отношение студентов к происходящему, их заинтересованность, желание совершенствовать свои знания и участвовать во всех этапах работы, научиться регулировать свою деятельность, контролировать ее, оценивать себя и свою работу. Наблюдение показало, что использование подобных заданий ставит обучающихся в позицию субъекта учебной деятельности, способствует развитию у них умения регулировать свою деятельность, формирует их самостоятельность.

Данный этап дал возможность преподавателю провести большую работу, с целью развития саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии.


Раздел III

Результативность педагогического опыта
Результативность работы по развитию саморегуляции учебной деятельности студентов в процессе преподавания психологии определялась путем сравнения показателей констатирующего и контрольного этапов.

Критерием результативности опыта явилось повышение уровня развития саморегуляции и ее компонентов. Используя диагностическую методику В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» с целью определения уровня саморегуляции, было установлено, что заметны изменения, в положительную сторону, повысился общий уровень саморегуляции, наблюдается увеличение показателей таких компонентов, как планирование, программирование, гибкость и оценка результатов.

Сравнительные результаты данной методики представлены в диаграмме (Рис.1).

Рис.1. Развитие уровня саморегуляции и ее компонентов у студентов на констатирующем и контрольном этапах

На завершающем этапе работы автор повторно провела наблюдение за учебной деятельностью студентов на уроках психологии по плану протокола наблюдения (Приложение 1). Результаты свидетельствуют положительные результаты. Это наглядно демонстрирует сравнительный график (Рис. 2.):


Рис. 2. Проявление познавательной активности у студентов на констатирующем и контрольном этапах
Из вышепредложенного сравнительного графика видно, что существенно картина не изменилась, однако у большинства студентов (80 %) сложилась активная позиция во время учебного занятия. Обучающиеся владеют основными компонентами учебной деятельности, свои ошибки вызывают живой интерес и потребность в анализе, сложилось достаточно устойчивое проявление самостоятельности во время урока. Полученные данные свидетельствуют о том, что саморегуляции учебной деятельности на уроках психологии повысилась.

Таким образом, автор делает вывод о том, что развитие саморегуляции учебной деятельности студентов достигается при умелом использовании преподавателем заданий, направленных на развитие саморегуляции, а так же разнообразии форм и методов обучения, которые позволяют ставить обучающего в позицию субъекта учебной деятельности. Продолжив систематическое использование подобных заданий на уроках психологии, несомненно, можно добиться лучших результатов.



Опыт работы по данной теме показывает, что процесс обучения психологии, направленный на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов, может быть достаточно эффективный при соблюдении следующих условий: подборе специальных заданий, направленных на развитие компонентов саморегуляции обучающихся и активном использовании их на уроках психологии; разнообразии форм и методов обучения, способствующих развитию саморегуляции учебной деятельности, как по содержанию, так и методике проведения; постановке обучающегося в позицию активного субъекта учебной деятельности.
Библиографический список


  1. Бибрих, Р.Р., Васильев, И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р.Р.Бибрих // Вестник МГУ. Психология. – 2009. – № 2. – C. 28

  2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. / Л.И. Божович. – М.: МПСИ, 2010. – 349 с.

  3. Бутакова, С.М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации / С.М. Бутакова // Педагогика высшей школы. 2009. – С. 79-84

  4. Гасанова, Р.Р. Саморегуляция субъекта учебно-профессиональной деятельности / Р.Р. Гасанова // Журнал научно-педагогической информации. – 2010. – № 9. – С. 49

  5. Зобков, А.В. Личностные компоненты саморегуляции учебной деятельности в переходный период от старшего школьного к студенческому возрасту / А.В. Зобков // Развитие и современное состояние психологических исследований в системе модернизации образования: материалы научно-практической конференции. – Иваново, 2003. – С. 84-85

  6. Кондратюк, Н.Г. Новая версия опросника «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ» / Н.Г. Кондратюк // Вопросы психологии. –2011. – №1. – С. 137 – 145

  7. Конопкин, О.А., Степанский, В.И. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности используемых сигналов / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2009. – №4. – С. 100.

  8. Круглова, О.А. Психологические особенности саморегуляции подростков в учебной деятельности /О.А. Круглова // Психологический журнал. – 2011. – №2. – С. 15.

  9. Морозова,И.С. Саморегуляция учебно-профессиональной деятельности личности на различных этапах обучения в вузе / И. С. Морозова // Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета. – 2011. – № 4. – С. 21-219.

  10. Моросанова, В.И. Взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учения / В.И. Моросанова //  Психологические исследования. – 2012. – № 24. – С. 5.

  11. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психол. журнал. – 2012. – № 6. – С. 5-17

  12. Моросанова, В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека. / В.И. Моросанова. – М.: Наука, 2010. – 519 с.

  13. Моросанова, В.И., Коноз, Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова // Вопросы психологии.– 2010. – № 2. – С. 118-127

  14. Осницкий, А.К., Филиппова, Е.В. Особенности эмоциональных проявлений в системе осознанной саморегуляции деятельности / А.К. Осницкий // [Электронный ресурс] режим доступа к изданию http://psystudy.ru (18 декабря 2011)

  15. Отт, Т.О. Саморегуляция в аспекте учебной деятельности студентов/ Т.О. Отт // Психолого-педагогические проблемы в целостном образовательном процессе: сборник научных статей. – Вып. 3. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011.– С. 65-72.

  16. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л.Г. Петерсон. – М., 2009. – 358 с.

  17. Правдина, Л.Р. Принципы практической психологии / Л.Р. Правдина // Материалы IV съезда Российского психол. общества. – Ростов-на-Дону, 2011. – С.102-103

  18. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности /А.О. Прохоров// Вопросы психологии. – 2012. – №5. – С. 66-68

  19. Сорокина, Ю. Л. Совладающее поведение студентов вуза /Ю.Л. Сорокина/ Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – 426 с. – С. 230-232.

  20. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050130 Музыкальное образование, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «05» ноября 2009 г. № 514

  21. Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. – М., 2009. – 288 с.

  22. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2010. – С. 160-164.

  23. Lompsher, J. Psychishe Regulation und personlichkeitsbildende Faktoren der Lerntatigkeit // Lompsher J. Zur Psychologigie der Lerntatigkeit. Berlin, 2009. – 301 s.



Приложения к опыту
Приложение № 1 – План протокола наблюдения за деятельностью

обучающихся



Приложение № 2 - Опросная методика В.И. Моросановой «Стиль

саморегуляции поведения»



Приложение № 3 – Результаты диагностики уровня развития саморегуляции и ее компонентов у студентов

Приложение № 4 – Рабочая программа учебной дисциплины «Психология»

Приложение № 5 – Календарно-тематический план по психологии для 2 курса музыкального отделения

Приложение № 6 – Комплекс заданий, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности

Приложение № 7 – Руководство по использованию комплекса заданий, направленных на развитие саморегуляции учебной деятельности студентов

Приложение № 8 – УМК по психологии

Приложение № 9 – Разработка конспекта урока по психологии


Приложение 1

Протокол

наблюдений за познавательной деятельностью студентов

Отмечается по 7-бальной шкале: 0 – отсутствие активности; от (+1) до (+3) – наличие активности; от (-1) до (-3) –явное нежелание принимать участие в учебном процессе.



Ход наблюдения:

В ходе наблюдения внимание обращается на следующие моменты:



  1. Позиция обучающихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя).

  2. Владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности).

  3. Преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке.

  4. Нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы.

  5. Наличие творческой или исполнительной позиции у обучающихся, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению задач, вариативности в решениях.

  6. Проявление у студентов ответственности за свои действия, умения оценивать себя и других.

  7. Наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны студентов.

  8. Отношение к ошибкам – своим и одногруппников (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность в анализе).

Приложение 2
Опросная методика В.И. Моросановой

«Стиль саморегуляции поведения»
Описание методики

Методика предназначена для изучения стилевых особенностей саморегуляции деятельности человека, наиболее существенных индивидуальных особенностей саморегуляции и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющиеся в различных ее видах.


Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.
По определению В.И. Моросановой, «стилевыми особенностями саморегуляции являются типичные для человека и наиболее существенные индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющееся в различных ее видах». Стиль саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознанны.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Справочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии»
2014 -> Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998, 389 с. Фундаментальная монография
2014 -> Г. А. Ананьева. Семья: химическая зависимость и созависимость. Работа с созависимостью
2014 -> Фундаментальных понятий, описывающих часть объективной реальности, на которую начелены методы исследования данной науки
2014 -> Толерантность. Профилактика ксенофобии и экстремизма Список новых публикаций
2014 -> Тамбовское областное государственное бюджетное
2014 -> Легкая атлетика и материнство: тренировка, беременность и рождение ребенка Бег на средние и длинные дистанции и его влияние на женские гормоны и плотность костей Кармен Леон
2014 -> Православная религиозная организация-учреждение высшего профессионального религиозного образования казанская духовная семинария г. Казани республики татарстан казанской епархии русской православной церкви


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница