Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области Развитие творческой активности обучающихся на уроках технологии посредством групповых форм работы



Скачать 293.79 Kb.
Дата14.05.2016
Размер293.79 Kb.
ТипЗадача


Управление образования и науки администрации

муниципального района «Алексеевский район и

город Алексеевка» Белгородской области


Развитие творческой активности

обучающихся на уроках технологии

посредством групповых форм работы



Автор опыта:

Шушерова Зоя Викторовна

учитель технологии

МОУ Хлевищенская СОШ

Алексеевка 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. Информация об опыте ……………………………………………..3

1.1. Условия возникновения и становления опыта……………………………..3

1.2. Актуальность опыта……………………………………………………...…..4

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта……………………………………......5

1.4. Длительность работы над опытом…………………………………………..6

1.5. Диапазон опыта…………………………………………………………........7

1.6. Теоретическая база опыта………………………………………………...…7 1.7. Новизна опыта………………………………………………….…...............10

Раздел II. Технология описания опыта……………………………………..11

2.1. Организация учебно-воспитательного процесса………………………...11

2.2. Формы и методы учебно-воспитательного процесса……………………13

2.3. Средства обучения………………………………………………………….14



Раздел III. Результативность опыта………………………………………..16

Библиографический список………………………………………………..…19

Приложение к опыту

Раздел I. Информация об опыте

1.1 Условия возникновения и становления опыта

Задача формирования творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Развитие творческой личности школьника было и остается одной из важнейших задач обучения и воспитания. Размышляя сегодня над этой проблемой, правомерно поставить вопрос: в чем же причины той исключительной остроты, с которой формулируется эта задача сейчас?

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.
Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа трудового обучения.
Главная цель работы с детьми – развивать творческое воображение детей, учить проявлять инициативу, анализировать советы сверстников, работать самостоятельно, чтобы ребенок учился именно тому, чему ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Работая в классах-комплектах, сталкиваешься с рядом проблем. Одна из них - нежелание учиться. У детей, которые обучались в этих классах, пропадал интерес обучению.

Автора опыта заинтересовала проблема развития творческой активности.

Для изучения исходного состояния творческой активности была использована методика диагностики уровня творческой активности (автор М.И. Рожков). (Приложение 1)

Результаты диагностики показали, что 17% обучающихся действовали по шаблону, не проявляя творческой активности; 35 % обучающихся не испытывают интерес к обучению, не видят результата своей работы; 12% испытывают затруднения при выполнении индивидуальных заданий;

Эти данные позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования работы по развитию творческой активности обучающихся.

Поэтому возникла необходимость в поиске новых форм организации образовательного процесса. Автор пришёл к принятию решения использовать групповые формы работы на уроках обслуживающего труда.

Ориентируясь на исследования выдающихся педагогов, философов, автор опыта выбрала направление своей работы, которое заключается в организации групповой формы работы для развития творческой активности у обучающихся 5 – 8 классов.

Опираясь на важность и значимость развития творческой активности у обучающихся и проблему способа решения данного вопроса, педагог обратился к внедрению данной формы работы в учебно-воспитательный процесс.




1.2. Актуальность опыта

Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческой активности обучающихся. В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах. Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество можно развивать во всех социально и личностно значимых видах деятельности.

В сельской местности мало учреждений, где ребенок может развивать творческие способности, мала сфера общения. Кроме семьи, школы и дома культуры негде реализовать потребности личности, максимально развить индивидуальные способности.

Анализ проблемы развития творческой активности подростков в условиях современного образовательного процесса позволил выделить следующие противоречия:

1.Между потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом родителей, общества на человека "социально активного, умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права” ("Федеральный компонент государственного стандарта общего образования”) и возможностями ребёнка, которые могут быть реализованы в сельской местности.

2.Стремлением личности к творческой самореализации и недостаточным вниманием к развитию опыта творческой деятельности в содержании технологии.

На основании теоретических и эмпирических обобщений можно определить качественные характеристики показателей и критериев творческой активности на низком, среднем и высоком, уровнях.

Низкий уровень развития творческой активности характеризуется отсутствием познавательного интереса. Подростки активны только на начальных этапах деятельности.

У подростков со средним уровнем развития творческой активности познавательный интерес возникает ситуативно. Ученик активен при условии сотрудничества с учителем, зависим от его помощи и поддержки, нуждается во внешней мотивации.

Подростков с высоким уровнем развития творческой активности отличает устойчивый познавательный интерес, возникающий вне зависимости от внешних требований. Как правило, у них есть идея и желание воплотить ее. Подростки этого уровня склонны к экспериментированию, моделированию различных вариантов развития деятельности и ее возможных результатов. Они являются хорошими генераторами идей, их деятельность отличает высокая степень новаторства.

Педагогическая деятельность направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.

Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью. Поэтому смысл преобразований состоит в том, чтобы воспитать подростка с высоким уровнем творческой активности.

Важное место в жизни ребенка занимает среда, которая как сложный социальный организм отражает характер, проблемы, противоречия общества и в значительной степени благодаря своему потенциалу определяет ориентацию конкретной личности. Потенциал школы может быть реализован лишь при соответствующих условиях, которые позволяют наиболее результативно формировать личность школьника.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью развивать творческую активность обучающихся и недостаточной реализацией возможностей образовательного пространства.

Актуальность данного опыта состоит в том, что проблема развития творческой активности обучающихся в условиях современной школы имеет очень большое значение. Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позиции ученика и учителя, их общении в учебно-воспитательном процессе. Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию творческой активности школьников.

Один из путей развития творческой активности школьников на уроках технологии - применение групповых форм работы.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ученик учится самостоятельно добывать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач, работать в группе. Дети приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах, исполняют разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т.п.), знакомятся с разными точками зрения на одну проблему.

       Особо ценным активизирующим стимулом деятельности является то, что не нарушается принцип непринуждённости, возрастает степень увлечённости ею. Дети учатся на собственном опыте и опыте своих товарищей, видят результат своего собственного труда.

  Творческая активность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания, всегда присутствует эмоционально – ценностная (личностная), деятельностная и творческая сторона. Именно эмоционально – ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект  и насколько самостоятельно он выполнен.

А для этого важно создать условия для развития творческой, критически мыслящей личности, способной найти свое место в жизни, адаптироваться в обществе. В связи с этим и методы должны изменяться, чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся, развивать логическое мышление и исследовательские навыки, формировать умение самостоятельно работать.

Профессиональная идея опыта заключается в создании оптимальных условий для развития творческой активности, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности - основы развития творческой деятельности обучающихся.


1.4. Длительность работы над опытом

Учебно-воспитательная работа по организации процесса получения и закрепления зна­ний в результате деятельности самих учащихся была разделена на несколько этапов.

1 этап - начальный (констатирующий) – 2009-2010 год

2 этап – основной (формирующий) – 2010-2011 год

3 этап – заключительный (контрольный) – 2011-2012 год.

Начальный период предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня творческой деятельности. На этом этапе проводились школьные олимпиады, тестирования, контрольные и самостоятельные работы, конкурсы и викторины и др.

На формирующем этапе проводилась основная работа по организации проектной деятельности учащихся: работа с книгой, учебной и справочной литературой, подготовка сообщений, рефератов, рецензирование ответов других детей, самостоятельное решение задач и выполнение упражнений, работа с раздаточным материалом, построение умозаключений на основе результатов опытов, изготовление учебных пособий и т. д.

На заключительном этапе проведён анализ качества знаний учащихся и анализ участия в школьных олимпиадах, конкурсах, творческих выставках. Анализ успеваемости учащихся, а также результаты школьных олимпиад показывают, что работу по теме стоит продолжить.


1.5. Диапазон опыта

Диапазон опыта достаточно широк. Для развития творческой активности обучающихся используются как отдельная педагогическая ситуация, так и единая система «урок – внеклассная работа».


1.6. Теоретическая база опыта

В качестве теоретической основы были использованы подходы эстонского ученого Х.И. Лийметс и психолога Ю.Н.Кулюткина.

Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Выделяются следующие принципы групповой работы:

- класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;

- каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;

- внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.);

- процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;

- выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

Из принципов групповой работы видно, что для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности.

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:

- по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;

- содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций.

Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников ( хотя группа состоящая только из слабых учеников себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».

В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы». Этот же способ комплектования групп можно использовать в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной группы»: жребий, объединение тех, кто сидит рядом, с помощью импровизированных фантов.

Комплектование групп можно осуществлять:

- по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы( по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.);

- по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду);

- по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).

Что касается количественного состава группы, то исходя из опыта работы, можно утверждать, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех учащихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

Не менее важным, а точнее одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1 этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции, от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей).На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы(этот этап не так часто встречается в реальной практике – как правило не хватает времени).Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?»

Для более эффективной организации урока с использованием групповой формы можно использовать карточку-инструкцию для организатора (лидера) в группе.

Преимущества групповой работы:

- грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;

- формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

- учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

- у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

- для решения большинства задач необходима работа всей группы;

- какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;

- улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

- не дает возможности спрятаться, задействованы все;

- вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;

- совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам.

Функции учителя:

Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

-объяснение цели предстоящей работы;

-комплектование групп;

-комментарий к заданиям для групп;

-контроль за ходом групповой работы;

-попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;

-после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

Адресная направленность опыта:

опыт организации групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла;

возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей учащихся;

творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество. (Приложение 2)
1.7. Новизна опыта

Оглядываясь назад, понятно, что жизнь требует поиска других методов и приёмов в работе. Старые методы не давали возможности для творческой деятельности. Хотелось, чтобы ребята активно пытались сами найти ответы на вопросы, делали выводы, бежали в библиотеку, не ограничивались одним учебником. Чтобы урок не заканчивался со звонком, мысль ребёнка должна быть в постоянном поиске.

Групповая форма деятельности на занятиях привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.

Потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, профессиональный прием работы.

И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, тем профессиональнее будет наша работа.

При создании необходимой системы групповых форм работы для развития творческой активности каждого ученика обеспечивается положительная динамика уровня творческой активности обучающихся. Групповые формы обучения повышают развивающий эффект обучения, создают атмосферу творческого поиска, способствуют повышению мотивации к обучению.


Раздел II.

Технология описания опыта

Целью данного опыта является создание условий для развития творческой активности обучающихся в образовательном процессе на уроках технологии через использование групповых форм обучения, и как следствие - повышение качества знаний учащихся по технологии

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- использование наряду с традиционными формами групповых учебных занятий, что дает возможность систематической и последовательной творческой активности;

- создание условий для приобретения учащимися умений, необходимых для дальнейшего образования;

- использование способов и приёмов, направленных на становление активной позиции школьника

Исходя из этого одним из перспективных путей деятельности по разрешению противоречий является система работы учителя технологии по развитию творческой активности.



1.1. Организация учебно-воспитательного процесса

Особая роль в формировании личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии.

Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большой степени от методов обучения, которые использует учитель на этих уроках.

Самая малозатратная по финансовым соображениям и эффективная по развитию критического мышления форма работы по технологии является форма групповой работы. Школьникам очень нравится работать в группах, поэтому на уроках применяется эта форма работы на разных этапах урока.

Много различных методов групповой формы работы используется.

     В групповых формах работы учитель ставит сильных учеников в такие условия, что им приходится объяснять тему ещё раз, благодаря этому они запоминают прочнее, закладывают в долговременную память новый материал, а слабые ученики начинают осознавать этот материал. Нам известно, что сильные ученики, часто хватают поверхность знаний, схватывая на лету, такие знания быстро забываются. Слабые учащиеся, осознав новый материал, откладывают его в долговременную память. Как показывает практика: контрольные работы за год и на остаточные знания дети пишут плохо, только потому, что в своё время знания прочно не вошли в их память. Необходимо использовать групповые методы работы на всех уроках, ведь они способствуют прочному усвоению знаний учащихся.

     Важно посадить детей в классе так, чтобы группы были равносильными и неконфликтными. От этого зависит эффективность работы группы. Учитель же здесь играет главную роль, он должен быть тонким психологом и руководителем. Группы должны меняться, хотя бы раз в четверть. Это для здоровья физического и психологического очень необходимо. Не только дети, но и учитель выигрывает от того, что дети постоянно меняют соседей по парте. Кажется, такая мелочь, но практика показывает, что эффективность работы класса возрастает оттого, что дети меняют круг общения со сменой места в классе, учащиеся хотят общения друг с другом, но учитель, замечая привязанности детей или наоборот антипатии своих учеников, должен во время принимать меры. Тут то и приходит на помощь смена места парты учениками.

     Благодаря методам групповой работы, ребята учатся объяснять, доказывать свою точку зрения, выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Сначала более шустрые, более уверенные ребята подавляют остальных, не замечая и не прислушиваясь к мнению других, но когда принимают не правильное решение неоднократно, начинают задумываться, а всегда ли я прав. Здесь должен быть начеку учитель. Именно он указывает детям на то, что правильная версия была в их группе, но её не услышали, потому что не настоял говорящий и не смог убедить более уверенного в своей правоте соперника. Как показывает практика, со временем более уверенный в себе ученик начинает прислушиваться к мнению других, а не уверенный учится доказывать свою точку зрения твёрже и настойчивее. К нему начинают прислушиваться все члены группы, а позднее и весь класс. Так дети учатся быть уверенными в своих знаниях и умениях, но не самоуверенными.

  Хочется отметить, что учителю иногда бывает сложно «разрулить» неверно начатое рассуждение в группе, важно заметить неверный ход мыслей ребят на начальной стадии, либо внимательно следить, за тем как продвигается процесс работы в группе. Учителю необходимо быть всегда готовым прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения. Учителю же нужно правильно подбирать задания для групповой работы, чтобы это было и интересно и нужно для усвоения нового или повторения пройденного материала.

   На уроках технологии очень хорошо подходит метод критического мышления «Шесть шляп» (Приложение 3) или популярное задание «Найди ошибку» в группе проходит быстрее и интереснее. Дети стараются объяснить свою точку зрения, доказывают, опираясь на полученные знания. Многие слабые ученики, не усвоив тему с первого урока, надо сказать, что в классах сельских школ, слабых учеников не так уж и мало, именно здесь понимают материал гораздо лучше.

Организация учебно-воспитательный процесс на основе применения групповых форм обучения нацелена на развитие творческой активности школьников.
2.2. Формы и методы учебно-воспитательного процесса

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

В современной школе утвердились многие организации учебной работы: урок, экскурсии, дополнительные задания, домашняя работа, факультативные занятия, разнообразные формы внеклассной учебной работы – общественные смотры знаний, олимпиада, конкурсы, предметные кружки, семинарские занятия, практикумы, собеседования, конференции, предметные недели (Приложение 4) и другие.

Однако основной формой организации учебной работы был и остается урок.

К уроку технологии, формирующему интерес к культуре обслуживающего труда, предъявляют следующие дидактические требования:

• единство и ясность для учителя и учащихся учебно-воспитательных целей и задач урока, исходящих из общих целей развития учащихся и формирования интереса к культуре обслуживающего труда;

• адекватный отбор содержания учебного материала и объектов труда в соответствии с целью урока и направленностью интереса учащихся;

• выбор методов и приемов обучения с учетом содержания учебного материала, уровня интереса учащихся, возможностей материального оснащения;

• организационная четкость занятия, адекватная методическая организация, рациональное распределение времени на каждом этапе урока;

• обеспечение безопасных условий учебно-продуктивной деятельности;

Выявлено, что проведение нетрадиционных уроков-игр по основным разделам программы является одним из факторов, способствующих формированию у учащихся интереса к культуре обслуживающего труда.

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем обычные с привычной структурой и режимом работы.

Основными факторами, влияющими на формирование интереса подростков к культуре обслуживающего труда являются:

- содержание учебного материала, отвечающего потребностям и учебным возможностям учащихся;

- методически правильно обоснованный выбор методов обучения;

Среди наиболее распространённых – классификация уроков по образовательной цели занятия:

урок усвоения новых знаний;

урок усвоения навыков и умений;

урок комплексного применения знаний и умений;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки, оценки, коррекции знаний, навыков и умений;
Формы и методы обучения как фактор формирования интереса к культуре обслуживающего труда у подростков проявляют себя на всех этапах деятельности, если обеспечивают активность личности в деятельности.

При этом, для оптимальной эффективности влияния уроков технологии на формирование и развитие интереса к культуре обслуживающего труда использовалась следующая система методов обучения:

• объяснительно-иллюстративный и репродуктивный (пассивные);

• метод проблемного изложения, эвристический (частично-поисковый), исследовательский (активные), а также метод творческих проектов;

В процессе формирующего эксперимента были выделены основные критерии выбора методов обучения:

• соответствие методов принципам развивающего обучения;

• соответствие методов поставленным целям и задачам развития образования и воспитания учащихся;

• соответствие методов обучения содержанию урока;

• соответствие методов имеющимся на уроках материально-техническим условиям;

• соответствие возможностям, потребностям и интересам учащихся;



2.3. Средства обучения

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Наглядные средства на уроках обслуживающего труда используются не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей.

Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в памяти учащихся, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания. В современной дидактике такое понятие наглядности, которое относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.).

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем, диаграмм, фотографий, мультимедиа и других графических изображений, поясняющих текст.

Функции наглядности:

• помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;

• помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;

• формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

• дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

2. наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4. необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

5. детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

6. демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

7. привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Для того чтобы в обучении обслуживающему труду при изложении учебного материала, при инструктировании учащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятие изучаемых технических устройств, инструментов, приемов работы учителю необходимо использовать все разнообразие средств наглядности.

К числу дидактических экранных средств обучения и воспитания относятся:

• Диапозитивы (слайды)

• Диафильмы (диапозитивный фильм)

• Транспаранты (фолии)

• Эпиобъекты

В настоящее время учителями обслуживающего труда широко применяются транспаранты (фолии) - это наглядные учебно-методические пособия на прозрачных пленках. Транспаранты проецируются на экран или любую светлую поверхность (стену, потолок, дверь) с помощью графопроектора в условиях незатемненных помещений. Наиболее эффективным для демонстрации транспарантов является графопроектора. Его можно рассматривать как средство моделирования, средство представления наглядности нового поколения. Они не сложны в применении, не требуют больших затрат времени для подготовки. Очень важно использовать экранные средства обучения целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию


Раздел III. Результативность опыта

Любого учителя интересует результативность предложенной системы обучения.



Положительная динамика уровня развития творческой активности обучающихся проявляется в повышении качества знаний.

Годы

Всего учащихся

Кол-во учащихся, обучающихся на «4» и «5»

%

2009-2010

21

19

90

2010-2011

20

18

90

2011-2012

14

13

92

Работая над развитием творческой активности детей, можно заметить, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей (47% обучающихся – проявляют творческую активность, у 45% обучающихся – повысился интерес к предмету технологии). Если раньше при выполнении творческих работ было два – три ученика, не справляющихся с поставленной задачей, то теперь все задания выполняются всеми детьми. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. . Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития. Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Средний качественный показатель ЗУН учащихся стабильный. С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования интереса у подростков к культуре обслуживающего труда во внеурочное время показала, что:

- внеклассные занятия интересны тогда, когда они являются продолжением учебных занятий, обеспечивают реализацию этапов закрепления и применения знаний, когда происходит приращение знаний, когда есть возможность для самостоятельного творчества, когда приобретаются полезные умения и навыки;

- в формировании интереса к культуре обслуживающего труда эффективна деятельность по изготовлению полезных предметов (изделий), которые подростки смогут использовать в своей повседневной жизни;

- наибольший эффект в формировании интереса учащихся к культуре обслуживающего труда оказывают мероприятия, организованные на основе группового творчества с учетом личных интересов подростков;

- положительный эффект на формирование интереса учащихся к культуре обслуживающего труда оказывают конкурсные формы работы, где компетентное жюри оценивает их по соответствующим критериям;

- внеклассные мероприятия по обслуживающему труду в большей мере содействуют формированию к нему интереса, если органично связаны с содержанием уроков технологии и работой в кружке;

- значительную роль в повышении интереса у подростков к культуре обслуживающего труда играет материальное и моральное поощрение;

- для формирования интереса к культуре обслуживающего труда необходимо организацию внеклассной работы строить на основе обеспечения максимальных условий проявления культуры обслуживающего труда, демонстрируя учащимся пример, достойный подражания.


Проведенная итоговая диагностика доказывает, что используемые групповые формы, выбранные автором опыта, эффективно влияют на развитие творческой активности школьников.

Таким образом, автор добивается достижения конечной цели с помощью использования групповых форм обучения, которые способствуют развитию творческой активности школьников, и вовлекает их в учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока, вовлекая в совместную деятельность и максимально развивая самостоятельность в добывании знаний и овладении способов действий.

Используя методику и технологию описанного педагогического опыта, автор достигла следующих результатов:
- созданы все условия для развития творческой активности учащихся посредством групповых форм обучения на уроках;


- создана положительная мотивация учащихся к самосовершенствованию, саморазвитию, самостоятельности, сотрудничеству, творческому поиску, созиданию на уроках технологии.

Библиографический список
1. Алякринский Б.С. О таланте и способностях (очерки о самовоспитании). -М.: Знание, 1970.- 175 с.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика/Ю. К. Бабанский. - М.:Просвещение, 1988 -478с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -285с.

4. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

5. Бешенков А. К. Технология. Методика обучения технологии. / М., Дрофа, 2004.

6. Воробьева Л.И.и др. Обслуживающий труд: Учеб. пособие для 7-8 кл. -Мн.: Нар. асвета, 1970. 208 е.: ил.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова.16

8. Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003. 9.Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии/ И.А. Зимняя. – М: Просвещение. – 1980.

10. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых.-М.,1985, с.119

11. Х.И.Лийметс. Групповая работа на уроке.-М. 1975

12. Фролов П.Т. Дидактика. // Белгород, 1996.

Приложение к опыту
1. Диагностика уровня творческой активности (автор М.И. Рожков)

2. Презентация «Групповые формы работы на уроках технологии»

3. Метод мозгового штурма «Шесть Шляп Мышления» 

4. Предметная неделя технологии






Каталог: olderfiles
olderfiles -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
olderfiles -> Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников
olderfiles -> Гольдфарб Ольга Сергеевна канд психол наук, доцент
olderfiles -> Консультация для родителей «Идем в детский сад»
olderfiles -> Адаптация студентов первого курса технического вуза к обучению высшей математике. Анна Юрьевна Панарад
olderfiles -> Познавательная активность учащихся
olderfiles -> Влияние индивидуальных психологических особенностей на профессиональный выбор
olderfiles -> Семинар психологов, социальных педагогов и зам по вр. «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков»
olderfiles -> Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины
olderfiles -> Технологии поиска, отбора и адаптации персонала в компании


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница