Урок литературного чтения в начальной школе варламова Светлана Андреевна



Дата19.05.2016
Размер78.5 Kb.
ТипУрок
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Варламова Светлана Андреевна

Студентка 4 курса

Специальность «Преподавание в начальных классах»

ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

Научный руководитель: Пещерова Ольга Васильевна, e-maill: olga.pescherova@yandex.ru
Объект исследования: современный урок литературного чтения.

Предмет исследования: урок литературного чтения.

Проблема исследования: каковы особенности современного урока литературного чтения?

Цель исследования – изучение особенностей урока литературного чтения

Для реализации цели решались следующие задачи:

- Рассмотреть сущность понятия современный урок;

- Изучить особенности современного урока чтения (требования к урокам чтения, типологию уроков);

- Раскрыть особенности урока литературного чтения в УМК «Школа 2100».

В современной педагогической литературе встречается различные определения понятия «урок». Но самое полное и верное, по-нашему мнению, определение, предложенное В.А. Сластёниным: «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников». Щуркова Н.Е. даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится»



Выделяет три постулата современного урока.

  1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

  2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

  3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

В связи с внедрением ФГОС НОО в начальной школе ребенка должны научить: не только читать, считать, писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений.
прямая со стрелкой 1прямая со стрелкой 3 Группы новых умений.
Формирование у детей УУД, составляющие основу

мотивации к обучению, умения учится: навыки

помощи им в самоорганизации решения творческих задач

и саморазвитии. и навыки поиска, анализа

и интерпретации информации.

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно- деятельностный подход

К современному уроку выдвигается ряд общих требований. Требования, предъявляемые к традиционному уроку и уроку, соответствующего ФГОС НОО.

ФГОС нового поколения

1. Цели и задачи задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

3. На уроке используются разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учеб. процессе

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает, поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока: цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие

В педагогике рассматривается следующая типология уроков по ФГОС:



  1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)

  2. Урок отработки умений и рефлексии.

  3. Урок построения системы знаний (уроки общеметодоло-гической направленности)

  4. Уроки развивающего контроля.

  5. Урок – исследования (урок творчества)

Современный урок литературного чтения направлен на формирование основ читательской культуры младшего школьника и его литературное развитие. Литературное развитие – это один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников. Основными компонентами литературного развития являются:

- начитанность ученика,

-высокий устойчивый интерес к чтению,

-специальные умения самостоятельного читателя.

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника, он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника

В современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД.

Содержание литературного материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом

Также выделяются основные типы уроков по литературному чтению: урок знакомства с произведением, урок осмысления произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения.

К уроку литературного чтения предъявляются следующие требования.

Таблица 5

Требование

Целенаправленность урока

Комплексное решение нескольких задач.

Рациональное распределение времени на уроке.

Целенаправленная работа над формированием полноценного навыка чтения.

Организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности.

Учет специфики жанра литературного произведения.

Отражение всех аспектов анализа художественного произведения.

Оптимальность выбора образовательных средств.

Соответствие развивающим целям.

Соблюдение принципа индивидуального подхода.

Положительная эмоциональная окраска урока.

Объективность оценки результатов учебной деятельности учащихся.

Домашнее задание должно соответствовать содержанию работы на уроке.

Таким образом, основной целью урока литературного чтения является совершенствование умения работать с текстом

Рассмотрим особенности урока литературного чтения в УМК «Школа 2100»

Для достижения новых результатов образования по литературному чтению изменен учебный процесс и учебники, которые содержат не только конкретные знания, но учат активно пользоваться заключенной в них информацией для решения проблем. Главная особенность учебников образовательной системы «Школа 2100» заключается в наличии, так называемых, сквозных персонажей и построении системы уроков в форме эвристической беседы.

В первом классе сквозными героями учебников становятся первоклассники Катя Персикова, Вова Колесников и их друг Петя Зайцев. Во втором классе сквозные герои учебника – второклассник Саша и сказочный смешной человечек Афанасий. В третьем классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. В 4 классе – диалоги– профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов - четвероклассников Игоря и Оли . Итак, уникальная организация содержания учебников, в основу которых положены детально продуманные диалоги сквозных персонажей, несомненно, является замечательной находкой авторов-составителей.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета

Сквозные линии курса



  1. Линии, общие с курсом русского языка

  2. Линии, специфические для курса «Литературное чтение»

Каждый раздел включает содержательные линии.

Таблица 7

Раздел

Содержательные линии раздела

Виды речевой деятельности

-Аудирование (слушание) .

-Чтение .

-Говорение (культура речевого общения) .

-Письмо (культура письменной речи).

Виды читательской деятельности

Включает в себя работу с разными видами текста.

Круг детского чтения

Реализует принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности, читательских предпочтений младших школьников.

Литературо-ведческая пропедевтика

Содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

Этапы работы с текстом

Содержание работы

I этап. Работа с текстом до чтения.


1. Антиципация.

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.


II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста.

2. Перечитывание текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.



3. Беседа по содержанию в целом.

III этап. Работа с текстом после чтения.


1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2. Знакомство с писателем.



3. Работа с заглавием, иллюстрациями.

4. задания.

Литература развивает многие способности детей: учит искать, понимать, любить - всем тем качествам, которыми должен обладать человек. Именно книги формируют внутренний мир ребенка. Во многом благодаря им дети мечтают, фантазируют и изобретают.
Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница