Условия эмоционального благополучия детей в учреждении закрытого типа практическое пособие



Скачать 11.52 Mb.
страница1/8
Дата13.05.2016
Размер11.52 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФИЛИАЛ ЯРОСЛАВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени К.Д.УШИНСКОГО



И.О.Карелина, И.В.Озерова


УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ЗАКРЫТОГО ТИПА

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Рыбинск

2007


Печатается по разрешению редакционно-издательского совета филиала ЯГПУ имени К.Д.Ушинского в г. Рыбинске

Карелина И.О., Озерова И.В. Условия эмоционального благополучия детей в учреждении закрытого типа: Практическое пособие. - Рыбинск: Изд-во филиала ЯГПУ имени К.Д.Ушинского, 2007. – с. 120

В данном пособии приводятся практические рекомендации по психодиагностическому и содержательному обеспечению педагогического процесса в учреждении закрытого типа с целью создания условий для эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. Представлена модель организации педагогического процесса, конспекты занятий, игры, этюды и упражнения для обеспечения эмоционального благополучия детей-дошкольников. Представленная система работы апробирована в ГУ ЯО Рыбинский центр «Наставник» приёмно-реабилитационном отделении «Свеча» г. Рыбинска.

Пособие предназначено для педагогов и психологов реабилитационных центров, детских домов, приютов.

© Филиал Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского

в г. Рыбинске, 2007 © И.О.Карелина, И.В.Озерова, 2007

Введение
Рост социально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Они легко применяют образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их. Дети, поступающие в учреждение закрытого типа, проживают в неблагополучных семьях, у них перед глазами пример агрессивного, неадекватного поведения взрослых. Ребёнку часто приходится выдерживать напряжённый ритм жизни, высокие требования, несправедливость и др. Дети пытаются преодолевать эти трудности, у некоторых это получается, у других нет. Но, тем не менее, дети защищают себя сами и делают всё возможное, чтобы преодолеть трудности. Они выбирают такие варианты поведения, которые, по их мнению, помогут справиться с ними. Дети могут уходить в свой собственный мир, отказываясь от общения, быть враждебными и агрессивными, всего бояться и пр.- это всё проявления эмоционального неблагополучия.

По мнению А. В. Запорожца, ранее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создаёт опасность нарушения последующего формирования личности. Под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и другие патологические факторы) у ребёнка формируются признаки эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс развития. Эмоциональное неблагополучие, с одной стороны, проявляется во взаимоотношениях с другими людьми, с другой – в особенностях внутреннего мира ребёнка. Такое разделение условно, т.к. внутреннее неблагополучие ребёнка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.

Внутреннее эмоциональное отношение ребёнка к окружающей действительности «вырастает» из его практического взаимодействия с этой действительностью, поэтому характерна тесная взаимосвязь эмоционального, социального и нравственного развития дошкольников. Дошкольник, имеющий благоприятный эмоциональный опыт, характеризуется большой эмоциональной отзывчивостью, он очень эмоционально реагирует на различные события, легко проникается чувствами и настроениями окружающих его людей. Выражение чувств носит у дошкольника очень непосредственный характер, они бурно обнаруживаются в его словах, движениях, мимике и т.д.

Известно, что в процессе развития происходят изменения и в эмоциональной сфере ребёнка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, возрастает способность осознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не меняется. Её необходимо развивать. Для детей, пребывающих в учреждении закрытого типа, в первую очередь, необходимо создать благоприятный эмоционально-психологический климат, чтобы каждый ребенок был окружен атмосферой доброты, внимания, заботы и понимания. Учитывая то, что в такие учреждения поступают в основном дети, не имеющие опыта общественного, а то и семейного воспитания, очень важно помочь им адаптироваться в новом окружении без особых проблем.

Задача создания эмоционально-психологического комфорта является приоритетной и в вариативных программах дошкольного образования: «Радуга», «Дружные ребята», «Детство» и ряде других. В них определяются условия и способы преодоления эмоционального неблагополучия детей, решается задача создания положительного микроклимата в группе. Однако, в учреждении закрытого типа, где ребенок особенно остро переживает свое одиночество, ненужность близким родственникам, родителям, и нуждается во внимании и поддержке взрослого, решению задачи создания эмоционально-психологического комфорта уделяется недостаточно внимания при организации педагогического процесса, что обусловило наше внимание к решению этой проблемы.

Эмоциональное благополучие понимается как состояние самоощущения и как эмоциональный фон всех воздействий. Самоощущение - это, прежде всего, осознание собственных эмоциональных состояний, субъективных ощущений и умение управлять отрицательным состоянием (А. Д. Кошелева).

В учреждении закрытого типа необходимо создать условия для комфортного самочувствия ребенка, для удовлетворения потребности во внимании и доброжелательности взрослых, акцентировать внимание на совместной деятельности взрослого и ребенка для обогащения у детей опыта совместных положительных эмоциональных переживаний, создать соответствующую предметно-развивающую среду, исходя из принципов эмоциогенности и комфортности для каждого ребенка.

Таким образом, ведущая роль в обеспечении эмоционального благополучия ребенка в учреждении закрытого типа отводится взрослому, который сопровождает ребенка, помогая ему овладеть экспрессивными средствами, умением регулировать отрицательные переживания, умением распознавать эмоции окружающих и собственные переживания, налаживать контакты со сверстниками, что, в целом, определяет комфортное либо дискомфортное самоощущение ребенка. Важную роль играет регулирование взаимодействия детей со сверстниками в течение дня и отслеживание эмоционального состояния каждого ребенка с целью определения причины негативных переживаний и способов их преодоления.

Мы считаем, что в учреждении закрытого типа реализация педагогом этих условий приобретает особое значение для обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Как показывает опыт нашей работы, для обеспечения эмоционального благополучия ребенка наиболее эффективными являются следующие условия:



  • организация взаимодействия педагога и детей с целью обогащения у дошкольников опыта совместных положительных эмоциональных переживаний и удовлетворения потребностей во внимании взрослого;

  • сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с детьми в течение дня согласно логике воспитательно-образовательного процесса;

  • проведение специальных занятий в форме игрового тренинга, доминантой содержания которого является формирование у детей чувства принадлежности к группе и позитивного отношения к своему «Я», сверстникам, педагогам;

  • сопровождение детей с целью актуализации их эмоциональных состояний и субъективных ощущений, стимулирования их деятельности и оказания помощи в распознавании, выражении и регуляции эмоциональных состояний;

  • согласование действий воспитателей, работающих на группе.


Рекомендации по психодиагностическому и содержательному обеспечению педагогического процесса с целью создания условий эмоционального благополучия детей
Оговоримся, что специфика нашего учреждения (приемно-реабилитационное отделение), где дети находятся временно, пока оформляются документы в детский дом, приёмную семью, семейную воспитательную группу и т.д., - ограничивает выбор психодиагностических методов и методик эмоционального благополучия детей в плане изучения взаимодействия детей друг с другом и с воспитателем. Поэтому, продумывая психодиагностическое обеспечение опытно-практической работы, мы решили акцентировать внимание на актуальном эмоциональном самочувствии ребенка, преобладающем эмоциональном фоне настроения, а так же особенностях распознавания эмоций, обуславливающих ориентировку ребенка в окружающей действительности и восприятии внешних воздействий, в том числе педагогических. В связи с этим мы определили следующие критерии диагностики:

- осознание собственных эмоциональных состояний;

- распознавание эмоциональных состояний (для детей 3-5 лет – по экспрессивному комплексу фотографий, для детей 6-7 лет – по эмоциогенной ситуации);

- преобладающий эмоциональный фон настроения;

- адекватность эмоциональных реакций по силе, знаку;

- модальность эмоциональных переживаний.

Согласно этим критериям были определены методы и методики психологической диагностики. Отметим, что психологическая диагностика проводилась нами с момента поступления ребенка в учреждение закрытого типа на фоне педагогической работы по обеспечению условий эмоционального благополучия.

С целью изучения осознания детьми собственных эмоциональных переживаний, мы проводили беседу (Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина, модификация И.О. Карелиной). Учитывая, что исследование проводилось в разновозрастной группе до 7 лет, был сокращен модальный ряд. Так, для детей 3-5 лет (младший и средний возраст), мы спрашивали о переживаниях удовольствия, неудовольствия, радости, грусти, страха, злости. В беседе с детьми 5-7 лет мы добавляли вопросы о ситуациях возникновения удивления, обиды, стыда (приложение 1.1).

С целью определения особенностей распознавания детьми эмоциональных состояний мы провели экспериментальную методику «Эмоциональная идентификация». (Е.И. Изотова). В соответствии с нашими задачами мы провели диагностическую серию № 2 форма А (для детей 4-5 лет), этап 1 диагностической серии № 2 форма В (для детей 5-6 лет), форма С (для детей 6-7 лет) (приложение 1.2).

Учитывая, что эмоциональное самочувствие определяет эмоциональное поведение детей в группе, мы провели наблюдение (Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, модификация И.О. Карелиной) (приложение 1.3).

С целью определения особенностей эмоционального самочувствия детей в приюте, мы провели беседу «Эмоциональное самочувствие детей в приюте» (Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., модификация Карелиной И.О.) (приложение 1.4). На начальном этапе диагностики опрос детей проводился по четырем вопросам – выборочно (1, 2, 9, 10), критерием являлось отношение детей к приюту.

Планируя содержание опытно-практической работы с детьми, мы опирались на методические материалы и пособия таких авторов, как: О.С. Ушакова, Е.В. Рылеева, С.И. Семенака, О.Н. Овчар, В.Г.Колягина и др.

В пособии «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет» (И.О. Карелина) обобщены последние достижения психолого-педагогической науки и практики в области развития у детей понимания эмоциональных состояний и умения говорить об эмоциях.

Учебно-методическое пособие «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников» (М.Э. Вайнер) помогает найти конкретные решения проблемы профилактики и коррекции недостатков эмоционального развития детей дошкольного возраста.

В пособии «Вместе веселее» (Е. В.Рылеева) представлены дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет, примеры учебных заданий и предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций.

В книге «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» (С.И.Семенака) раскрываются механизмы психологической защиты у детей дошкольного и младшего школьного возраста, представлена серия коррекционно-развивающих занятий и игр, способствующих осознанию детьми защитных реакций, последствий своих поступков, а также формированию социально корректного поведения в кризисных ситуациях.

С. И. Семенака представила в своей книге «Учимся сочувствовать, сопереживать» авторские варианты проблемных ситуаций, отдельных игровых упражнений, направленных на формирование осознанного противостояния злу и проявлению радости за другого.

Основной формой работы с детьми с целью обеспечения эмоционального благополучия является занятие. Кроме того, мы считаем целесообразным использовать в режиме дня тонизирующие игры (М. Э. Вайнер). Утренняя атмосфера определяет эмоциональный тон всего дня, поэтому по утрам мы рекомендуем проводить беседы с детьми из цикла «Минуты вхождения в день» (Н.М.Метенова), которые ставят своей целью формирование добрых и теплых отношений друг к другу, умение видеть прекрасное рядом с собой (приложение 2.5).

В течение дня (утром после подъема детей и вечером перед отбоем) необходимо отслеживать эмоциональное состояние детей, работая с дидактическим пособием «Домик настроений» (картонный домик с кармашками, набор пиктограмм по основным эмоциям: радость, грусть, страх, злость, спокойствие). Работа с панно «Домик настроений» сопровождается беседой о самочувствии – методикой «Дневник настроений».



Конечно, непросто создавать хорошее настроение, особенно в период привыкания ребёнка к новой обстановке. В нашем отделении практически ежедневно одни дети прибывают к нам, другие уходят. Они все разные по характеру, интересам, темпераменту, особенностям развития эмоциональной сферы. А непривычная обстановка, отсутствие родных и близких людей, незнакомые взрослые, сверстники, иной характер общения – все это волнует, угнетает, нередко вызывает слёзы. Поэтому необходимо, прежде всего, снять напряжение, создать такую обстановку, чтобы каждый чувствовал: именно его ждут и с радостью встречают. Почувствовав себя нужным, ребёнок легче переживает перемену в своей жизни. Мы пытаемся с первых дней установить эмоционально положительные отношения с каждым ребёнком в отдельности, и со всеми детьми в целом.

В утренние часы мы рекомендуем проводить коммуникативные игры, такие как: «Сороконожка», «Паровозик», «Менялки игрушек» и др. (приложение 2.4).

Во П половину дня можно спланировать физкультурно-оздоровительную работу: телесно-ориентированные упражнения («Надуем мячик», «Тряпичная кукла и солдат» и др.; приложение 2.4). При укладывании на сон рекомендуем использовать музыку как средство эмоционального воздействия и гармонизации эмоционального состояния ребенка. Нежные мелодии колыбельных М. Глинки, П.Чайковского, Ц.Кюи успокаивают детей перед сном.

Напомним, что в качество основной формы организации педагогического процесса мы рассматриваем занятие. Мы посчитали уместным вводную часть занятия посвятить играм и упражнениям, направленным на установление эмоционального контакта, сплочение детского коллектива. Подбирая материал, мы опирались на предложенные игры и упражнения в разделе «Уверенность в себе» программы «Я - Ты - Мы» (составитель О.Л. Князева). Материал представлен для разных возрастных групп с усложнением содержания.

Поскольку дети часто бывают неусидчивы, быстро утомляются и им необходима частая смена видов деятельности, то мы рекомендуем в основной части занятия чередовать статические положения и динамические движения детей. После обсуждения проблемных ситуаций, которые отражены в книге С. И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» или чтения художественной литературы с обсуждением, мы посчитали уместным проводить мимические и пантомимические этюды («Психогимнастика» М.И. Чистяковой), инсценировки. Мы считаем целесообразным включать этюды в структуру занятия для приобретения детьми опыта взаимоотношений. Проигрывая различные ситуации, ребенок берет на себя роль то положительного, то отрицательного героя. Такие контрастные позиции дают ребенку возможность принять ценность именно неагрессивного, ненасильственного поведения.

Следующим этапом в основной части занятия является психомышечная тренировка, которая позволяет удовлетворить потребности детей в движении, испытать разнообразные мышечные нагрузки, ощутить изменение характера своих движений, опираясь на работу воображения и чувств. В этом мы опирались на методические материалы Е.А. Алябьевой «Психогимнастика в детском саду».

В заключительной части занятия используются элементы ауторелаксации (М. И. Чистякова «Психогимнастика»).

Содержание занятий носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей и их возраста, режима дня и активности детей.

Учитывая специфику учреждения закрытого типа (разновозрастные группы), материал скомпонован так, чтобы он перекликался с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, использовались разные формы для усвоения нового материала, закрепления уже пройденного, его дифференциации.

Общее количество занятий: пятнадцать. Рекомендуемый режим проведения: не менее одного занятия в неделю. Длительность занятий варьируется в пределах 20-30 минут с учетом возраста занимающихся детей.

В целом, структура занятия выглядит следующим образом:

I. Вводная часть.

1. Ритуальный зачин

Цель: привлечь внимание детей к совместной работе, установить эмоциональный контакт, помочь осознать свои характерные особенности.

Содержание: игры, упражнения на развитие внимания и преодоление затруднений в общении.

П. Основная часть.

1. Чтение художественной литературы / Обсуждение проблемной ситуации

Цель: Тренировать детей в умении регулировать поведенческие реакции (для детей 5-7 лет, дети 3-4 лет занимаются в свободной игровой зоне)

2. Мимические и пантомимические этюды / инсценировки

Цель: Учить выразительно изображать отдельные эмоциональные состояния.

3. Психомышечная тренировка /физкультминутка

Цель: снять психоэмоциональное напряжение, внушение положительного настроения

Ш. Заключительная часть.

1. Ауторелаксация

Цель: Закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния (приложение 2.2).

Чтобы педагогические воздействия, направленные на положительное эмоциональное самочувствие детей в приемно-реабилитационном отделении, были не эпизодическими, а последовательными и систематическими, мы спланировали работу в режиме дня. Модель организации педагогического процесса с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка в разновозрастной группе учреждения закрытого типа в масштабе одного дня прилагается (приложение 2.1).

Мы рекомендуем проводить работу и на прогулке, используя с этой целью подвижные, развивающие игры, упражнения на саморегуляцию (с 5 лет), разыгрывание этюдов (Чистякова М.И.), игры, объединяющие воспитателя и детей в группе (приложение 2.4.). На прогулке удачной будет организация взаимодействия детей в парах как практика взаимопомощи старшими детьми младшим, трудовые поручения.

Одним из условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие, является создание предметно-развивающей среды. Здесь можно предложить каждому ребенку выбрать себе мягкую игрушку, с которой он мог бы поделиться своей радостью или печалью. Кроме панно «Домик настроений», о котором говорилось выше, мы оборудовали «Уголок творчества», в котором дети могли в рисунке, с помощью красок, карандашей, мелков выразить свое настроение, с помощью шаблонов изготовлять пиктограммы эмоциональных состояний, маски. У детей была возможность рассматривать карточки с изображением животных в различных эмоциональных состояниях, картинки с изображением сказочных сюжетов. В этом уголке находились маски-шапочки сказочных героев, которые дети использовали для разыгрывания ситуаций, вживались в роли, высказывались от имени «маски». Мы обеспечили наличие машинок, наборы солдатиков, конструкторы, пазлы

По результатам первичного психодиагностического обследования формулируются общие выводы, определяющие направления работы. Приведём пример записи: «На данном этапе психодиагностического обследования мы пришли к следующим выводам:


  1. В своем большинстве детям нравится в приюте, что позволяет продолжить работу в выбранном направлении.

  2. В нашей группе дети показали средний и низкий уровень осознания собственных эмоциональных переживаний, связанных с общением со взрослыми. В качестве объектов переживаний дети чаще называли общение с взрослыми, ситуации нарушения моральных норм, предметы удовлетворения бытовых потребностей, общение со сверстниками и пищу.

  3. Труднее всего детям было идентифицировать социальные эмоции и эмоцию удивления. Чаще всего ребятам удавалось идентифицировать эмоции страха и печали. Последующую работу нужно нацелить на переживание детьми положительных эмоций. Учить по внешним признакам определять настроение других людей.

  4. В группе преобладает тревожный, агрессивный, пониженный, реже нейтральный эмоциональный фон. У большинства детей группы наблюдались неадекватные эмоциональные реакции и по силе и по знаку».

Далее необходимо сформулировать общие задачи в работе с детьми данной группы. Например, нами были поставлены следующие задачи в работе с детьми нашей группы:

« - расширять представления детей об эмоциях;

- учить ориентироваться на эмоциональное состояние окружающих;

- гармонизовать эмоциональный фон детей за счет участия в играх и т.д.;

- помочь преодолевать агрессивные тенденции в поведении через упражнения на саморегуляцию, коммуникативные игры и т.д.;

- формировать положительное отношение к сверстникам;

- учить адекватно реагировать, управлять своими эмоциями, рассказывать о своих переживаниях через разыгрывание этюдов, обсуждение проблемных ситуаций».

Также необходимо спланировать индивидуальную работу с детьми. Пример записи: «Ваня Я. – упражнения на эмоциональное развитие, развитие артикуляционного аппарата, связной речи, рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений А.Барто; Женя К. и Максим С. – игры на установление доверительных отношений со взрослыми, упражнения на снятие мышечного напряжения «Добрый питон», «Строптивая лошадка» и др.; Саша Т. – привлечение к активной совместной деятельности (игры, трудовые поручения, просьбы об оказании помощи); Никита Ф. – создание ситуаций успеха, упражнения на снятие агрессивных проявлений («Уходи, злость, уходи!», «Кулачок» и др.); Рома И. – знакомство со способами саморегуляции, упражнения на развитие внимания («Замри», «Угадай, кто позвал?», «Что изменилось?» и др.); Илья Ш. – удовлетворение двигательной активности, закрепление знаний норм и правил поведения в группе, упражнения на развитие внимания».

Напомним, что мы стремились создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка в группе. С этой целью, как было отмечено выше, мы планируем работу в повседневной деятельности (приложение 2.1). Хотим обратить внимание педагогов, что при организации работы с панно «Домик настроений» дети ведут себя по-разному. Если ребёнок шалит, бегает с карточкой, не хочет вставлять её в окошечко, то попробуйте предложить ему его любимую игрушку (машинку, самолет), которая отвезёт карточку в домик.

Если ребёнок настроен агрессивно, то используйте такой метод, как пример взрослого. Когда ребёнку трудно назвать своё настроение, он только рассказывает о том, что ему приснилось, попытайтесь вместе определить – какие чувства вызвал сон? (радость, испуг и т.д.). В итоге такой беседы в окошечке появится нужная карточка.

Если ребёнок равнодушно относится к работе с «Домиком настроений», то попробуйте в его присутствии поощрять детей за активность и правильный выбор пиктограмм, одобрять детей за оказанную помощь своим товарищам, подбадривать тех, кто выбрал пиктограмму с негативной эмоцией. Мы уверены, что постепенно ребёнок включится в работу.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница