Утверждено



Скачать 316.56 Kb.
Дата17.05.2016
Размер316.56 Kb.
ТипПрограмма

УТВЕРЖДЕНО


на заседании Ученого совета

ТГУ имени Г. Р. Державина,

протокол № 11

от « 8 » июня 20 10 г.


Ректор В.М. Юрьев


ПРОГРАММА

КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
19.00.07 - Педагогическая психология

Тамбов 2010


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.07 - педагогическая психология направлена на проверку знаний аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук по вопросам знания методологических основ, узловых проблем теории, основных методов и рабочих понятий психолого-педагогического исследования; проверки у аспирантов практических навыков применения методов и ряда специальных методик в ходе исследования, а также навыков разработки программы и методик конкретного психолого-педагогического исследования, его практического применения; ознакомление с этическими правилами психолого-педагогического исследования.
РАЗДЕЛ 1. Педагогическая психология: становление, современное состояние

Тема 1. Педагогическая психология: основные характеристики

Предмет и задачи педагогической психологии. Педагогическая психология как наука о закономерностях становления и развития (или возможной деструкции) психики и сознания в системе социальных институтов воспитания и обучения. Историческое изменение предмета педагогической психологии вместе с изменением социокультурных ориентаций в обществе. Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Задачи педагогической психологии в системе других психологических наук и в отношении к педагогике. Расширение сфер исследований и решения прикладных проблем педагогической психологии в условиях социально-экономической перестройки общества и переоценки социальных ценностей.

Методологические основы педагогической психологии. Социально-историческая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии. Деятельностное опосредование индивидуального психического развития. Взаимосвязь деятельности и общения как условия становления сознания личности. Первичность предметно-практической деятельности в становлении психических новообразований в процессе усвоения. Взаимосвязь деятельности и сознания. Ведущая роль ценностно-смысловых образований в развитии личности. Воспитание и обучение как особый тип управления психическим развитием личности посредством организации деятельности, взаимодействий, отношений, общения. Структурное многообразие генетических форм психической организации личности и взаимосвязь различных видов обучения и воспитания.

Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Трактовка учения как процесса и как деятельности в соотношении с процессом развития. Современные достижения необихевиоризма, психоанализа, когнитивной, деятельностной, гуманистической, трансперсональной психологии в понимании границ и возможностей психического развития в процессе обучения и воспитания.

Основные категории педагогической психологии. Обучение, воспитание, развитие, формирование, усвоение, учение, учебная деятельность, совместная учебная деятельность, учебное сотрудничество и соперничество, формы взаимодействия; разделенное действие; подражание, продуктивная и репродуктивная учебная деятельность, обучаемость, креативность. Знания, умение, навыки, творчество. Социальная ситуация развития личности в процессе обучения; учебно-воспитательная ситуация, стратегия обучения, критерии эффективности обучения. Определение и соотношение этих категорий.

Методы педагогической психологии. Историческое изменение методов изучения психического развития в процессе социального опыта. Переход от констатации эффектов усвоение знания к «естественному обучающему эксперименту» (А.Ф. Лазурский). Развитие принципов и технологии формирующего (генетико-преобразующего) эксперимента. Пути моделирования нормативной структуры деятельности, отношений, общения и разновидности метода проективного конструирования процесса развития интеллекта и личности в учебно-воспитательной ситуации. Метод сравнительного кросскультурного исследования в педагогической психологии; возможности лонгитюдного клинического и биографического методов. Методы компонентного моделирования развития психической деятельности при решении учебных и игровых задач. Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология возрастная и социальная. Педагогическая психология и философия. Педагогическая психология и история. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.

Тема 2. История становления педагогической психологии

Педагогическая психология - развивающаяся наука. Исторический аспект отношения взрослых в разные эпохи к проблеме обучения и воспитания детей. Этапы становления педагогической психологии. Первый этап: общедидактический. Первые попытки научного осмысления проблем педагогической психологии. Я.А. Коменский, Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. Второй этап: аккумуляция достижений педагогической мысли предшествующих столетий и результатов психологических, психофизических экспериментальных исследований, выделение педагогической психологии в самостоятельную отрасль знания. Анализ психологических проблем в работах А.П. Нечаева, А. Бине, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, Э. Клапереда. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения (Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер). Развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори. Формирование особого психолого-педагогического направления - педологии (Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.) Третий этап: создание собственно психологических теорий обучения. Идея програмированного обучения Б. Скиннера. Теория алгоритмизации обучения Л.Н. Ланды. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

Основные психологические течения и теории. Ассоциативная психология. Эмпирические данные экспериментов. Прагматическая функциональная психология. Теория проб и ошибок. Бихевиоризм и необихевиоризм. Измерение сенсомоторных функций. Психоанализ. Теории социального научения. Гештальтпсихология Операциональная концепция. Когнитивная психология. Гуманистическая психология.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая и социальная. Педагогическая психология и философия. Педагогическая психология и история. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.



РАЗДЕЛ 2. Образование в современном мире

Тема 3. Современное образование и обучение

Образование в общекультурном контексте. Сопоставительный анализ принципов традиционной и гуманистической «центрированной на мире детства» парадигм обучения. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат. Основные тенденции и психологические принципы современного образования.

Основные направления обучения. Контактное и дистанционное обучение. Интуитивное и сознательное обучение. Традиционное и развивающее обучение. Проблемное обучение. Программированное обучение. Алгоритмизация обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Знаково-контекстное, или контекстное обучение.

Инновационные технологии в обучении.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

Приобретение индивидуального опыта: обучение, учение, научение. Двустороннее единство обучения - учения в образовательном процессе. Учение и обучение в широком смысле. Учение: общая характеристика и определение. Обучение: общая характеристика и определение. Содержание и программа обучения. Обучение как творческий процесс. Три типа задач обучения. Фазы обучения учащихся понятиям. Варианты организации усвоения. Самоуправление в обучении. Методы обучения. Приемы обучения по К. Роджерсу. Наглядность в обучении. Контроль и оценка в обучении.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология и общая психология. Педагогическая психология и философия. Педагогическая психология и история. Педагогическая психология и кибернетика. Педагогическая психология и дидактика.

Тема 4. Психологическая служба в школе. Психологический анализ урока

Современное состояние школьной психологической службы за рубежом и в нашей стране. Психологическая служба в школе как интегральное образование: научный, прикладной и практические аспекты деятельности. О стратегиях работы психологов в школе. Психологическое проектирование (конструирование, консультирование и коррекция). Соотношение коррекции и проектирования. Этика профессиональной деятельности психолога.

Психологический анализ урока как единство прективно-рефлексивных умений педагога. Общая характеристика психологического анализа урока, его форма. Три плана психологического анализа урока. Объекты анализа. Уровни психологического анализа урока: антиципирующий, текущий и ретроспективный. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Общая схема рассмотрения урока, её три плана. Задачи учителя при психологическом анализе урока. Схема психологического анализа урока.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология и социальная. Педагогическая психология и социология. Педагогическая психология и педагогика.


Тема 5. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе

Соотношение обучения и развития. Движущие силы психического развития. Социальная ситуация развития. Общее направление и линии психического развития. Зоны актуального и ближайшего развития. Развитие человека как субъекта деятельности. Развитие интеллекта. Учение об умственном развитии. Развитие личности.

Развитие в процессе обучения. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология возрастная и социальная. Педагогическая психология и социология. Педагогическая психология и педагогика.


РАЗДЕЛ 3. Учебная деятельность

Тема 6. Общая характеристика учебной деятельности

Основные модели учения и их содержание. Переход от учения к учебной деятельности. Определение и основные характеристики учебной деятельности. Процесс учения.

Компоненты учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Структура и организация учебно-познавательной деятельности по В.В. Давыдову. Предмет учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности. Продукт учебной деятельности, ее результат. Внешняя структура учебной деятельности. Компонентный состав структурной организации учебной деятельности. Учебная мотивация. Основные подходы к исследованию мотивации. Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация. Учебная ситуация. Учебная задача. Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в учебной деятельности. Усвоение как центральное звено учебной деятельности обучающегося. Подходы к определению усвоения. Общая характеристика усвоения: структурная организация, этапы, основные характеристики. Навык в процессе усвоения. Определение навыка. Навык и умение. Формирование навыка, факторы на него влияющие, закономерности, критерии сформированности.

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Обучение самостоятельной работе. Культура умственного труда. Культура слушания. Культура чтения. Культура устного выступления. Культура ведения диалога. Рациональная организация времени. Мнемические приемы. Приемы правильного сосредоточения, распределения и переключения внимания. Общие приемы поиска дополнительной информации. Приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам. Способы активизации творчества. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология и общая психология. Педагогическая психология и физиология. Педагогическая психология и педагогика.

РАЗДЕЛ 4. Субъекты образовательного процесса

Тема 7. Обучающийся как субъект учебной деятельности

Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Обучающийся как представитель возрастного периода. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности.

Младший школьник как субъект учебной деятельности. Организация обучения детей в младших классах школы. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного периода. Рекомендации по выполнению домашних занятий. Социальная ситуация развития младшего школьника.

Подросток как субъект учебной деятельности. Становление теоретического и совершенствование практического мышления. Профессионализация трудовых умений и навыков. Социальная ситуация развития в пубертатный период.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Основные направления интеллектуального развития. Определённость выбора профессии и его относительная устойчивость. Социальная ситуация развития старшеклассника.

Студент как субъект учебной деятельности. Студенчество - как особая социальная категория, специфическая общность людей. Специфика учебной деятельности. Период сложнейшего конструирования интеллекта.

Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость.

Показатели обучаемости по З.И. Калмыковой, А.К. Марковой. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности по Г. Клаусу.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология возрастная и социальная. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика. Педагогическая психология и физиология.

Тема 8. Педагог как субъект педагогической деятельности

Педагог в мире профессиональной деятельности. Выбор профессионального пути. Специфика педагогической профессии в системе различных профессий.

Субъектные свойства педагога. Общепедагогический подход. Структурное представление субъектных свойств педагога по П.Ф. Каптереву, А.К. Марковой. Модульное представление профессиональной компетенции учителя по А.К. Марковой. Психофизиологические индивидуальные предпосылки деятельности педагога. Способности в структуре педагогической деятельности. Связь индивидуальных особенностей и способностей. Общий состав педагогических способностей. Педагогические способности по В.А. Крутецкому. Структура педагогических способностей по Н.В. Кузьминой. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности: общее определение. Профессионально-педагогические качества учителя, его личностная направленность. Профессиональное самосознание педагога. Соответствие человека педагогической деятельности. Специфика работы учителя дошкольной, младшей школьной, средней и старшей ступени образования. Специфика преподавания в ВУЗе. Ролевой репертуар учителя.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология и социальная. Педагогическая психология и физиология. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.


РАЗДЕЛ 5. Общая характеристика педагогической деятельности

Тема 9. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание

Формы педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности. Пять уровней продуктивности педагогической деятельности. Предметное содержание педагогической деятельности.

Общая характеристика педагогической мотивации. Внешние и внутренние мотивы педагогической деятельности. Личностная центрация учителя.

Коммуникативная, организаторская, конструктивная и гностическая функции педагогической деятельности. Общая характеристика педагогических

умений.

Стили педагогической деятельности. Определение стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Характеристика формальной и содержательной сторон трёх стилей по Г.М. Андреевой. Индивидуальные стили поведения по Г.Б. Морозовой. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности в зависимости от её характера по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный.



Междисциплинарные связи. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.

РАЗДЕЛ 6. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

Тема 10. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

Взаимодействие как категория, его характеристика. Взаимодействие в образовательной системе. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Образовательный процесс как взаимодействие. Субъект-субъектная схема учебного взаимодействия. Переход от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным. Психологический контакт во взаимодействии.

Учебно-психологическое сотрудничество как современная тенденция. Основные линии сотрудничества. Специфика сотрудничества обучающегося с разными субъектами учебного процесса. Положительное влияние специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников. Л.С. Выготский о переходе от форм внешнего развернутого социального управления к свёрнутым итериоризированным формам и далее -к формам сознательного рефлексивного управления. Динамика форм сотрудничества в процессе решения системы продуктивных и творческих задач как основа перехода от разделённых между преподавателем и учениками действий в ходе решения продуктивных задач к саморегулируемым действиям при решении творческих задач и к партнёрству между всеми участниками учебного процесса при выдвижении новых по смыслу и целям творческих заданий. Организация учебного сотрудничества с помощью различных способов, приёмов, регламентирующих деятельность участников. Динамика становления совместной деятельности. Влияние сотрудничества на учебную деятельность по ГА. Цукерману. Влияние сотрудничества на учебную деятельность по П.Ф. Каптереву. Приёмы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология и социальная. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.



Тема 11. Общение в образовательном процессе

Общая характеристика общения. Исторический аспект проблемы вербального общения. Различные подходы к проблеме общения. Функции общения. Характеристики общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Полиобъективная направленность педагогического общения. Специфика педагогического общения. Педагогические и собственно коммуникативные единицы общения. Уровневая структура

общения.

Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. Личность и стиль деятельности директора. Механизмы сотрудничества. Психологический климат педагогического коллектива.

Затруднения в педагогическом взаимодействии. Инициация споров. Причины разногласий. Пути сохранения плодотворности дискуссий, споров. Три типа поведения в конфликте. Протекание конфликтов в зависимости от типов включенных в него личностей. Универсально конфронтационный и универсально конформный типы личности. Разрешение конфликтных ситуаций. Уход от разрешения возникшего противоречия. Компромиссное решение проблемы как открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск наиболее удобных и приемлемых решений для конфликтующих сторон. Конфронтация как неблагоприятный и малопродуктивный исход конфликта. Принуждение как тактика прямолинейного навязывания собственного мнения инициатором конфликта. Изучение конфликтных ситуаций по К. Томасу. Основные правила поведения в конфликтных ситуациях. Правила справедливого отношения к инициатору конфликта, не расширения предмета спора, позитивной формулировки напряжённой ситуации, эмоциональной выдержки, обезличенного спора. Рекомендации, предупреждающие затруднения в отношениях. Основные области затруднений в педагогическом взаимодействии, этно-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая. Педагогическая деятельность как область затруднений. Межличностные отношения как область затруднений. Взаимооценка затруднений. Комплексные затруднения в общении между учителями, учащимися и родителями. Влияние педагогических затруднений на педагога. Общепсихологический контекст педагогических затруднений.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология возрастная и социальная. Педагогическая психология и социология. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.



РАЗДЕЛ 7. Психология воспитания

Тема 12. Сущность, содержание и структура воспитания. Самовоспитание

Сущность воспитания. Цели и высшие ориентиры воспитания. Технология воспитания. Виды воспитания. Виды влияния в воспитании: индивидуально-специфическое и функционально-ролевое, направленное и ненаправленное, прямое и косвенное. Механизмы воздействия в воспитании: убеждение, внушение, заражение и подражание. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия. Основные принципы воспитания. Методы

воспитания: убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение и принуждение. Модели воспитательного процесса: «Уличное движение», «Кнут и пряник», «Горячая печь». «Сад и огород». Самовоспитание учащихся.

Рекомендации по управлению поведением учащихся. Способы поддержания дисциплины в классе. Методы предваряющей реакции на поведение школьников. Правила подкрепления адекватного поведения учащихся. Рекомендации по оптимизации контроля за учащимися.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, общая психология возрастная и социальная. Педагогическая психология и социология. Педагогическая психология и культурология. Педагогическая психология и педагогика.

Тема 13. Социально-психологические аспекты воспитания. Воспитание ребенка в семье как в основном институте социализации

Теории социализации и развития личности. Феномены, механизмы, направления и факторы социализации. Социально-психологические механизмы социализации. Формирование и изменение социальных установок. Соотнесение типа культуры с характером обучения и воспитания.

Воспитание ребенка в семье. Психофизиологические, психологические, социальные и культурные отношения в семье. Функции семьи. Факторы, способствующие нарушению реализации функций семьи. Структура семьи. Динамика жизненного цикла семьи. Факторы, дисгармонирующие семейные отношения. Типы семей. Уровни психологической совместимости в семье. Разностороннее и гармоничное развитие личности в семье как залог будущего благополучия ребёнка. Типы неправильного семейного воспитания. Исследование и диагностика семейных отношений. Методы психотерапии и коррекции семейных отношений.

Междисциплинарные связи. Педагогическая психология, социальная, этика и психология семейной жизни. Педагогическая психология и философия. Педагогическая психология и педагогика.



Тема 14. Социально-психологические аспекты воспитания. Формирование личности в группе

Развитие личности в системе межличностных отношений. Этапы развития личности в относительно стабильной общности. Принципы всестороннего развития личности в группе. Теории социализации и развития личности. Психоаналитические теории о развитии потребностей личности и формировании её полоролевого поведения. Стадии психосексуального развития по 3. Фрейду. Стадии психосоциального развития и конфликты личности по Э. Эриксону. Когнитивные теории о развитии познавательной сферы человека. Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже. Уровни и стадии нравственного развития по Л. Кольбергу. Бихевиористские теории о расширении репертуара поведения за счёт научения. Три типа обучения. Гуманистически ориетированные теории о самоактуализации и саморазвитии личности. Деятельностный подход. Развитие личности в процессе включения в различные виды деятельности. Системный подход к развитию личности. Социально-психологические характеристики малой группы. Измерения групповой структуры: формально-статусное, социометрическое, коммуникативное, отношение власти, лидерство. Структурные процессуальные модели групповой структуры. Нормативное и конформное поведение. Группы разного уровня развития.

Учащиеся с девиантным поведением. Классификация детей с девиантным поведением. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя. Психология совершения преступления или правонарушения. Жизненный путь отвергнутых обществом детей. Пути перевоспитания «трудных» детей. Особенности личностного развития детей в условиях 10-летнего социально- экономического кризиса. Актуальность идей А.С. Макаренко в связи с большим увеличением числа беспризорников как особой социальной общности детей.

Междисциплинарные связи. Педагогическая, общая, возрастная, социальная и юридическая психология. Педагогическая психология и философия. Педагогическая психология и история. Педагогическая психология и социология. Педагогическая психология и педагогика. Педагогическая психология и право.



ВОПРОСЫ К КАНДИДАТСКОМУ ЭКЗАМЕНУ:

  1. Предмет и задачи педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии.

  2. Современные достижения необихевиоризма, психоанализа, когнитивной, деятельностной, гуманистической, трансперсональной психологии в понимании границ и возможностей психического развития в процессе обучения и воспитания.

  3. Определение и соотношение основных категорий педагогической психологии. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития.

  4. Методы педагогической психологии.

  5. Исторический аспект отношения взрослых в разные эпохи к проблеме обучения и воспитания детей.

  6. Этапы становления педагогической психологии.

  7. Педология - как интегративная наука.

  8. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

  9. Ассоциативная психология. Эмпирические данные экспериментов. Прагматическая функциональная психология.

  10. Теория проб и ошибок. Бихевиоризм и необихевиоризм. Измерение сенсомоторных функций.

  11. Психоанализ. Теории социального научения. Гештальтпсихология. Операциональная концепция. Когнитивная психология. Гуманистическая психология.

  12. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

  13. Образование в общекультурном контексте. Сопоставительный анализ принципов традиционной и гуманистической «центрированной на мире детства» парадигм обучения.

  14. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система, процесс и результат.

  15. Основные тенденции и психологические принципы современного образования.

  16. Основные направления современного обучения.

  17. Проблемное обучение.

  18. Программированное обучение.

  19. Алгоритмизация обучения.

  20. Знаково-контекстное, или контекстное обучение.

  21. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.

  22. Приобретение индивидуального опыта: обучение, учение, научение.

  23. Содержание и программа обучения.

  24. Три типа задач обучения. Фазы обучения учащихся понятиям.

  25. Варианты организации усвоения. Методы обучения.

  26. Самоуправление в обучении. Наглядность в обучении.

  27. Приемы обучения по К. Роджерсу.

  28. Контроль и оценка в обучении.

  29. Движущие силы психического развития. Социальная ситуация развития. Зоны актуального и ближайшего развития.

  30. Общее направление и линии психического развития. Учение об умственном развитии.

  31. Развитие в процессе обучения. Традиционное и развивающее обучение. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова. Трансформация общедидактических принципов. Отличие теоретического знания от эмпирического по В.В. Давыдову.

  32. Структура и организация учебно-познавательной деятельности по В.В. Давыдову. Характеристика умений учащихся по В.В. Давыдову.

  33. Исходные положения развивающей системы Л.В. Занкова. Особенности обучения по системе Л.В. Занкова. Результаты исследований Л.В. Занкова.

  34. Основные модели учения и их содержание. Переход от учения к учебной деятельности.

  35. Определение и основные характеристики учебной деятельности.

  36. Компоненты учебной деятельности.

  37. Предмет, средства и способы учебной деятельности, её продукт и результат.

  38. Внешняя структура учебной деятельности.

  39. Общая характеристика учебной мотивации, её системная организация.

  40. Учебная ситуация. Учебная задача.

  41. Общая характеристика усвоения.

  42. Навык и умение. Факторы, влияющие на формирование навыка. Формирование навыка по Н.А. Бернштейну и по Л.Б. Ительсону.

  43. Закономерности формирования навыка. Критерии сформированное навыка.

  44. Культура умственного труда.

  45. Организация обучения детей в младших классах школы.

  46. Подросток как субъект учебной деятельности. Становление теоретического и совершенствование практического мышления.

  47. Старшеклассник как субъект учебной деятельности. Основные направления интеллектуального развития.

  48. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности по Г. Клаусу.

  49. Показатели обучаемости по З.И. Калмыковой, по А.К. Марковой.

  50. Педагог в мире профессиональной деятельности.

  51. Субъектные свойства педагога: общепедагогический подход. Структурное представление субъектных свойств педагога по П.Ф. Каптереву, по Н.В. Кузьминой.

  52. Структурное представление субъектных свойств педагога по А.К. Марковой. Модульное представление профессиональной компетенции учителя по А.К. Марковой.

  53. Психофизиологические индивидуальные предпосылки деятельности педагога. Способности в структуре педагогической деятельности. Связь индивидуальных особенностей и способностей.

  54. Педагогические способности по В.А. Крутецкому. Структура педагогических способностей по Н.В. Кузьминой и по НА. Аминову.

  55. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Ролевой репертуар учителя.

  56. Специфика работы учителя дошкольной, младшей школьной, средней и старшей ступени образования. Специфика преподавания в ВУЗе.

  57. Сущность воспитания. Цели и высшие ориентиры воспитания.

  58. Технология воспитания. Основные принципы воспитания.

  59. Виды воспитания. Виды влияния в воспитании.

  60. Механизмы воздействия в воспитании. Когнитивные, эмоциональные и поведенческие воспитательные воздействия.

  61. Методы воспитания.

  62. Модели воспитательного процесса.

  63. Рекомендации по управлению поведением учащихся. Способы поддержания дисциплины в классе.

  64. Методы предваряющей реакции на поведение школьников. Правила подкрепления адекватного поведения учащихся. Рекомендации по оптимизации контроля за учащимися.

  65. Соотнесение типа культуры с характером обучения и воспитания. Психофизиологические, психологические, социальные и культурные отношения в семье.

  66. Функции, структура и динамика жизненного цикла семьи. Факторы, дисгармонирующие семейные отношения.

  67. Типы семей. Уровни психологической совместимости в семье.

  68. Типы неправильного семейного воспитания. Типичные ошибки родителей в воспитательных воздействиях и установках.

  69. Акцентуации характера как дефект воспитания.

  70. Исследование и диагностика семейных отношений. Методы психотерапии и коррекции семейных отношений.

  71. Этапы развития личности в относительно стабильной общности.

  72. Теории социализации и развития личности

  73. Учащиеся с девиантным поведением. Классификация детей с девиантным поведением. Пути перевоспитания «трудных» детей.

  74. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя. Психология совершения преступления или правонарушения.

  75. Жизненный путь отвергнутых обществом детей. Особенности личностного развития детей в условиях социально-экономического кризиса. Актуальность идей А.С. Макаренко.

  76. Формы, характеристики и содержание педагогической деятельности.

  77. Общая характеристика педагогической мотивации.

  78. Коммуникативная, организаторская, конструктивная и гностическая функции педагогической деятельности.

  79. Общая характеристика педагогических умений

  80. Индивидуальный стиль деятельности. Характеристика формальной и содержательной сторон трёх стилей по Г.М. Андреевой. Индивидуальные стили поведения по Г.Б. Морозовой.

  81. Виды стилей педагогической деятельности по А. К. Марковой и по В.А. Кан-Калику. Стили педагогической деятельности в зависимости от её характера по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой.

  82. Образовательный процесс как взаимодействие, переход от субъект- объектных отношений к субъект-субъектным. Психологический контакт во взаимодействии.

  83. Учебно-психологическое сотрудничество как современная тенденция.

  84. Положительное влияние специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников. Влияние сотрудничества на учебную деятельность по ГА. Цукерману, по П.Ф. Каптереву.

  85. Приёмы учебного сотрудничества. Фазы сотрудничества.

  86. Общая характеристика педагогического общения. Единицы общения. Уровневая структура общения.

  87. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив.

  88. Затруднения в педагогическом взаимодействии.

  89. Разрешение конфликтных ситуаций. Основные правила поведения в конфликтных ситуациях.

  90. Психологическая служба в школе как интегральное образование: научный, прикладной и практический аспекты деятельности.

  91. Три плана психологического анализа урока. Уровни психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академия, 1997

  2. Абрамова ГС. Возрастная психология. - М:: Академический Проект, 2001.

  3. Абрамова ГС. Практикум по возрастной психологии - М.: Академия 1999.

  4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Знание, 1985.

  5. Активные методы обучения педагогическому общению и его активизации / Под ред. А.А. Бодалёва. - М.: НИИ ОПП, 1980.

  6. Алешина ЕЮ. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М.: Наука, 1994.

  7. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопр. психол. - 1984. - № 5.

  8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

  9. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение 1991.

  10. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М.: Высшая школа, 1970.

  11. Блага К, Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991,

  12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Просвещение, 1968

  13. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Педагогика, 1977.

  14. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

  15. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой. - М.: Наука, 1994.

  16. Венгер А.Л. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности // Вопр. психол. - 2001. - № 3.

  17. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

  18. Водопьянов В. Психология и педагогика в схемах. - М.: ПРИОР, 2001

  19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984.

  20. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М. : Академия, 2003. - 368 с.

  21. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981.

  22. Вопросы практической психодиагностики консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. -Л.: ЛГУ, 1984.

  23. Выготский Л.С. Педагогика//Собр. соч.: В6т. - М.,1983.-Т. 1.

  24. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

  25. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. - М.: Просвещение, 1991.

  26. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985.

  27. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопр. психол. - 1969. - № 1.

  28. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. - М. Просвещение, 1985.

  29. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология : Учеб.пособие для студ. пед.вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 512с.

  30. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - М., 1992. - Т. 1-2

  31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1974.

  32. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования) // Психол. наука и образование. - 2000. - №2.

  33. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособ. для студ. вузов. М. : Академический Проект: Трикста, 2006. - 220 с.

  34. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М.: Социальное здоровье России, 1993.

  35. Дрокина О.В. Творческая активность учащихся в форме вопросов и культура слушания учителя // Психолого-педагогические основы общей профессиональной и художественно-эстетической культуры. -Липецк, 2001.

  36. Дрокина О.В., Старов М.И. Педагогическая психология : Учебно-метод. пособие; Мичуринский гос. пед. ин-т. - Мичуринск, 2002. - 67 с.

  37. Дубровина ИВ. Психологическая служба образования // Психол. наука и образование. - 2001. - № 2.

  38. Жамкочьян М. Наказывать... легко // Педология. - 2002. - № 10.

  39. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988.

  40. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во Моск ун-та, 1982.

  41. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.

  42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : Учебник для студ. вузов - 2-е изд.,доп.,испр.и перераб.. - М. : Логос, 2002. - 383 с.

  43. Зинченко В. П. Воспитание души // Педология. - 2002. - № 10.

  44. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования // Психол. наука и образование. - 2000. - № 2.

  45. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М.: Просвещение, 1991.

  46. Иващенко ФИ. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопр. психол. - 2000. - № 2.

  47. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность // Вопр. психол. - 2001. - № 6.

  48. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моек ун-та, 1986.

  49. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М, 1994.

  50. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопр. психол. - 2000. -№3.

  51. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.,1995.

  52. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.

  53. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребёнок и родитель. - СПб. Питер, 1995.

  54. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог, соч. -М.,1982.

  55. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М., 1987.

  56. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

  57. Косырев В.Н., Сластёнин В.А., Старое М.И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе // Вопр. психол. - 1985. - № 3.

  58. Кричевский Р.Л. Если вы - руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993.

  59. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.:Просвещение, 1976.

  60. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск; М.: Харвест: ACT, 2000.

  61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.

  62. Леви В. Искусство быть другим. -СПб.: Питер, 1993.

  63. Леви В. Нестандартный ребёнок. -СПб.: Питер, 1993.

  64. Лефрансуа Г. Психология для учителя. - 11-е междунар. изд.. - СПб. ; М. : «прайм-ЕВРОЗНАК»; ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 408 с.

  65. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: Институт практической психологии, 1997.

  66. Лучшие психологические тесты / Сост. Е.А. Дружинина. - Харьков: Принтал, 1994.

  67. -М.: Роспедагенство, 1996.

  68. Макаренко АС. Воспитание в семье и школе. -М.: АПН РСФСР, 1957

  69. Маркова А.К Психология труда учителя. - М., 1993.

  70. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989.

  71. Митина Л.М. Учитель: как личность и профессионал. -М., 1994.

  72. Михайлова Н.Н. Ориентационно-ролевая игра «Семья». - М., 1991.

  73. Невзорова ТВ. Формирование профессиональной культуры будущих учителей, в коллективе студенческой академической группы (идейно-профессиональный аспект) // Психолого-педагогические основы общей прфессиональной и художественно-эстетической культуры. -Липецк, 2001.

  74. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  75. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

  76. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВДАДОС, 1995.

  77. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование. - СПб.: НПО ЦКТИ, 1993.

  78. Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения. - СПб.:ВАС, 1993.

  79. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева,. А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. - М.: Школа-Пресс, 2000.

  80. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова и др. - М.: Академия, 2000.

  81. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 399 с.

  82. Первис Л. Как не воспитать идеального ребёнка. - М.: ACT, 1996.

  83. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско- родительских отношений // Вопр. психол. - 2001. - № 1.

  84. Подымов Н.Н. Психологические барьеры в педагогической деятельности. -М.: Прометей, 1998.

  85. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С А. Маничева. - СПб.: Питер, 2001.

  86. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Е.И. Рогова. -Шахты: Тотем, 1993.

  87. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - М; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1997.

  88. Пряжников НС. Игровые профориентационные упражнения. - М; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1997.

  89. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. - М; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996.

  90. Психология / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПРОСПЕКТ, 1998.

  91. Психология педагогического общения : Учеб.-метод. реком. / [Авт.-сост. Т.И. Гущина, М.И. Старов]. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2002. - 71 с.

  92. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского - М.: Педагогика, 1987.

  93. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалёва, В.Я. Ляудис. - М.: НИИ ОПП, 1980

  94. Рабочая книга практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

  95. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. А.А. Бодалёва, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

  96. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб. : Питер, 2000. - 413 с.

  97. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

  98. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.

  99. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. - М.: ВЛАДОС, 1999.

  100. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.:ВЛАДОС, 1998.

  101. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981.

  102. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

  103. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология : Учеб.пособие для студ. вузов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 254 с.

  104. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996.

  105. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. - 1991. -№ 45.

  106. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М., Академия, 2001.

  107. Смирнов МИ. Психологические проблемы воспитания. - Киров: КГПИ, 1985

  108. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.:Просвещение, 1991.

  109. Социально исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула - М.: Педагогика, 1988.

  110. Старов М.И. Методика изучения отношений учащейся молодёжи. - М. Тамбов: Изд-во ТГУ им. ПР. Державина, 1997.

  111. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. - М.-Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996.

  112. Старов М.И., Яценко В.Н. Особенности научной организации культуры учебного труда студентов // Психолого-педагогические основы общей прфессиональной и художественно-эстетической культуры -Липецк, 2001.

  113. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопр. психол - 2002. - № 1.

  114. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

  115. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : Учеб. пособие для студ. вузов. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 541 с.

  116. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.

  117. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002.

  118. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.

  119. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К Марковой. -М.: Педагогика, 1986.

  120. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.

  121. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

  122. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопр. психол. -2001. -№ 1.

  123. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Совершенство, 1998.

  124. Фромм Э. Иметь или быть. - М.: Прогресс, 1990.

  125. Храпов В. Родители просят совета. - М.: Знание, 1983.

  126. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987.

  127. Цукерман ГА Две фазы младшего школьного возраста // Психол. Наука и образование. - 2000. - № 2.

  128. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990.

  129. Шевандрин НИ. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.

  130. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников.

  131. Яценко В.Н. Научные основы культуры учебного труда будущего учителя / Под ред. М.И. Старова. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.

Программа кандидатского экзамена в аспирантуру по специальности 19.00.07 – педагогическая психология рассмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогической и возрастной психологии.

Протокол №10 от 25 января 2010 г.
Зав. кафедрой педагогической и

возрастной психологии



д.псх.н., проф. Е. А. Уваров
Каталог: nauka -> uploaddata -> aspirant -> kandidat-ekzameni -> specialnost
nauka -> Сборник материалов VI международной научно-практической конференции «михоило-архангельские чтения»
nauka -> Методические указания по дисциплине «Методологические основы психологии». Сост. О. И. Ефремова. Таганрог: Изд-во тиуиЭ, 2003. 16 с. Для студентов специальности 02400 Психология
specialnost -> Программа кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 06 Юридическая психология
specialnost -> Программа кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 04 Медицинская психология
specialnost -> Программа кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 Психология развития, акмеология
kandidat-ekzameni -> Программа кандидатского экзамена «История и философия науки»
kandidat-ekzameni -> Программа дополнительного кандидатского экзамена по истории социологии по специальности 22. 00. 06 «Социология культуры»
kandidat-ekzameni -> Программа кандидатского экзамена «История и философия науки»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница