В системе специализированной медицинской службы существенное место принадлежит медико-генетическому консультированию



Скачать 484.22 Kb.
страница2/49
Дата20.11.2018
Размер484.22 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49
2) Описание практической задачи
На консультацию привели ребенка, Даниил 9 лет , обучается в 3 классе общеобразовательной школы. Со слов матери у ребенка возникают сложности с чтением и счетом, отстает от сверстников в учебе, также бывают эмоциональные вспышки и отклонения в поведении. Часто ребенок выглядит подавленным - избегает посещений школы.

Мое задание было провести диагностику данного мне ребенка и в соответствии с результатами составить план коррекции.

1 ЭТАП: Диагностический. В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития ребенка с ТНР, уровень включенности в общегрупповую деятельность.

Исследования учащегося

1.Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты ). Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.

Результат испытуемого : 80-89 баллов – плохая норма

2. Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД) 1 ч. Эдуард Тулуз, один из его соратников, предложил рассматривать любые психические проявления человека как элементы поведения, характерные для определённой среды. Учёные выбрали в качестве экспериментальной группы младших школьников и сосредоточили своё исследование на способах диагностики у них объёма и качества произвольного внимания. Так появилась методика Тулуз-Пьерона, которая позже была адаптирована для испытуемых любого возраста.

Тест Тулуз-Пьерона представляет собой бланк, на котором изображены геометрические фигуры в десяти строчках. Задача испытуемого — вычеркнуть элементы заданной формы и подчеркнуть те из них, которые не похожи ни на один из образцов.

Результат испытуемого : 2 балла - ребенок достигает низкого уровня (субнорма)
3. Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий) 1 ч. Анализируя этот рисунок, можно сделать следующие выводы:
Испытуемый интеллектуально развит слабо, об этом говорит схематично нарисованная голова.

Мальчик, изобразивший этого персонажа, достаточно не уверен в себе (насколько можно таким быть в его возрасте), так как волосяная часть головы выделена слабо.

О замкнутости и отсутствии желания к общению, говорят нарисованные плохо прорисованные черты лица: глаза в виде точек, рот отсутствует.

Уши отсутствуют — это значит, что мальчик не хочет слышать никого вокруг.

Длинная шея говорит о том, что испытуемый контролирует свои эмоции. Об агрессивности можно судить по рукам сжатыми в кулаки и спрятанным за спину.

Ребёнок не всегда уверен в своих силах об этом говорит размер изображения. О неверии в свои возможности говорят и заштрихованные ноги.


4. Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной.

По результатам проведенной методики можно сделать вывод , что у Даниила преобладает моторно-слуховой тип памяти.

Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие) 1 ч. Результаты ниже 50% говорят, что развитие зрительного восприятия или задерживается, или запущено, т.е. здесь речь может идти о большой индивидуальной коррекционной работе.
Моя работа началась с обследования. Полученная информация помогла наметить направления коррекционно-развивающей работы.

Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников.

Психокоррекционный процесс рассчитан на учебный год и представляет серию регулярно проходящих встреч. Продолжительность одного занятия 40 минут. Частота занятий -1 раз в неделю. В работе с учащимися используется

Типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов.

.

2 ЭТАП: Коррекционный: Данный этап включает в себя следующие задачи: помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций; формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе); повышение социального статуса ребенка в коллективе; развитие у ребенка компетентности в вопросах нормативного поведения; формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения; создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания. Психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих: Когнитивный блок; Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов. Эмоциональный блок; Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний. Поведенческий блок. Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.



3 ЭТАП: Диагностический Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий. Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться. У ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекциониого процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.

ЦЕЛЬ: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

ЗАДАЧИ:  развитие познавательной активности учащегося ,

 формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;

 формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

 формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

 совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

 обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;

 психологическая коррекция поведения ребёнка

 социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения


ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. Аппаратные средства Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео - изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения). Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер. Не аппаратные средства (игры, специализированные приспособления) Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.) Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины) Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши) Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.) Тетради для творческих работ учащихся Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д. ОСНОВНЫЕ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД 68 ЧАСОВ

1 Исследования учащегося 4 ч: 1.1. Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты) 1 ч.

1.2. Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД) 1 ч.

1.3. Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий) 1 ч.

1.4. Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие) 1 ч.

2 Коррекция когнитивных процессов "Как научиться учиться" 26 ч:

2.1. "Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов". 6 ч.

2.2. "Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий" 6 ч.

2.3. "Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания". 4 ч.

2.4. "Коррекция восприятия". 4 ч.

2.5. "Релаксация - напряжение" 3 ч.

2.6. "Развитие рефлексивных навыков" 3 ч.

3 Коррекция социальных и коммуникативных умений Психологический тренинг "Среди людей": 18 ч:

3.1. Освоение приёмов активного общения "Я и другие" 2 ч.

3.2. Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и какие другие"1 ч.

3.3. Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю" 1 ч.

3.4. Расширение представлений о способах самоанализа "Какое решение верно" 2 ч.

3.5. "Обучение владению собой" 2 ч.

3.6. Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение" 1 ч.

3.7. Сплочение группы "Учимся общаться" 2 ч.

3.8. Устранение барьеров общения "Я + Ты" 1 ч.

3.9. "Стили общения" 1 ч.

3.10 Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Путешествие на воздушном шаре".1 .

3.11. Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Мафия" 1 ч.

3.12. Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Необитаемый остров"1 ч.

3.13. "Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков неконфликтного поведения.

4 Коррекция поведения "Познавая себя и других" 26 ч:

4.1. "Я - это я! Знаю ли я себя" 5 ч.

4.2. "Я и мои чувства" 2 ч.

4.3. "Что такое доброта?" (Занятие в технологии французской мастерской) 1 ч.

4.4. "Добрым быть на свете веселей" 1 ч.

4.5. "Добрым быть полезно" 1 ч.

4.6. "Правда, ложь, фантазия" 1 ч.

4.7. "Учимся управлять своими эмоциями" 2 ч.

4.8. "Я тебя понимаю". Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои дела? 2 ч.

4.9. "Что такое ДРУЖБА? "(Занятие в технологии французской мастерской) 2 ч.

4.10. "Настоящий друг". (Сказкотерапия, видеотренинг) 2 ч.

4.11. "Спокойствие. Учимся правильно дышать". 3 ч.

4.12. "Индивидуальность или чем я отличаюсь от других" 2 ч.

4.13. "Я и Ты. Чем мы похожи". 2 ч.

4.14. "Поведение и культура" 1 ч.

5 "Коррекция эмоционально-личностной сферы" 10 ч:

5.1. "Я учусь владеть собой". Основы саморегуляции. 3 ч.

5.2. "Послушание". 3 ч.

5.3. "Застенчивость". 2 ч.

5.4 "Агрессию - под контроль. Коммуникативность". 4 ч

6 Итоговые исследования учащихся4 ч:

6.1. Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты) 1 ч.

6.2. Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД) 1 ч.

6.3. Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий) 1 ч.

6.4. Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие) 1 ч.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница