Внедрения современной модели образования и непосредственно касаются школьной дисциплины обж



страница1/4
Дата21.05.2016
Размер0.73 Mb.
  1   2   3   4
ОБЖ: проблемы и суждения
 


На задворках системы образования
проблемы современного урока ОБЖ

А. Мирошниченко, аспирант МГПУ, преподаватель ОБЖ СОШ № 187 г. Москвы (2005-2008 гг.)

В 2011 ГОДУ МЫ ОТМЕЧАЕМ 20-летие предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Символично, что в это самое время проходят жаркие споры на тему внедрения современной модели образования и непосредственно касаются школьной дисциплины ОБЖ.

К сожалению, в современной России уроки ОБЖ играют второстепенную роль, несмотря на то, что данный предмет считается обязательным в образовательной программе. Складывается впечатление, что в школе дисциплина по безопасности жизнедеятельности, словно конкурс Евровидения для России. Вроде нужно участвовать, а какая от этого практическая польза? Вот и выступаем по старой привычке. Мы слышим, что урок ОБЖ нужен, а на деле получаем - ведут его не профильные специалисты (в лучшем случае другие предметники), ученики относятся к уроку как к лишней перемене, а для администрации школ это всего лишь обязательный предмет, который может быть и «на бумаге». Так мы получаем школьную дисциплину, которая оказывается «на задворках системы образования» и, чтобы не быть голословным, я готов привести ряд примеров, подтверждающих мои мысли.

В первую очередь хочу поделиться собственным опытом работы в одной из школ города Москвы в период 2005-2008 гг. Я пришел на смену уволенному преподавателю ОБЖ (пожилой мужчина, полковник в отставке), у которого некогда на уроке пострадали ученики при стрельбе из пневматического оружия (в школе был тир). Эти события произошли в начале 2000-х, и с тех пор вплоть до моего прихода в данное учебное заведение уроки ОБЖ числились исключительно на бумаге.

Когда я проходил практику в этой школе будучи студентом 4-го курса, мне было предложено занять вакантную должность. За три года моей работы предмет ОБЖ велся исключительно в 10-х классах, притом, что по программе должен был читаться и в 11-х. Конечно, данные часы никуда не пропадали, а отдавались в 10-е. Позиция администрации школы был проста: у выпускного класса есть более важные предметы, чем урок, на котором дети изучают основы безопасности жизнедеятельности, с учетом того, что у них урок ОБЖ вообще никогда не читался. В 10-х классах урок ОБЖ окончательно подтверждал высказанную выше мысль о «задворках системы образования». Мой урок был последним в расписании, и часть учащихся его не посещала, причем с разрешения администрации школы. Директор и классные руководители 10-х классов мотивировали это внеурочными занятиями детей с репетиторами, которые казались гораздо важнее, чем урок по безопасности жизни и здоровья учащихся.

Подведя итог нескольких лет работы в одной конкретной школе города Москвы, я пришел к выводу, что урок ОБЖ носит навязываемый характер. Конечно, по одному учебному заведению нельзя судить о других. Думаю, что в России много школ, которые с уважением относятся ко всем предметам, которые у них преподаются. Но я знаю примеры, когда уроки ОБЖ лишь номинально существуют, их проводят люди, которые уверены, что можно весь год рассказывать о вреде алкоголя и курения, а также просто забавные истории из жизни. В апреле этого года был в одной из школ московского района Ясенево и обнаружил, что ОБЖ преподает «трудовик», который просто продолжает вести уроки труда на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности.

Другая сторона проблемы «задворок системы образования» - это отношение к предмету ОБЖ сторонних людей и, в частности, родителей учащихся. Не секрет, что для людей, прошедших советскую школу, уроки по безопасности жизнедеятельность четко ассоциируются с предметом НВП или, в крайнем случае, с занятиями по труду. Не удивительно, что многие не понимают, почему ОБЖ является обязательным для изучения в школе и считают, что от этого предмета ребенок может стать только глупее. Приведу лишь некоторые цитаты, взятые с сайта Минобразования РФ, где проходит дискуссия в связи с внедрением современной модели образования.



«Правительство хочет воспитать патриотически настроенных необразованных дворников, знающих ОБЖ?»;

«И еще одно, что меня чрезвычайно возмущает в стандарте: ОБЖ среди обязательных для изучения предметов. Я, наверное, чего-то не понимаю, или это в нашем регионе ОБЖ ведут самые бездарные учителя, у которых не хватает нагрузки... Дети же считают этот предмет еще одним уроком отдыха в школьном расписании...»;

«Наши школьники занимают 40-е места, потому что им нужно изучать такой важный предмет, как ОБЖ, а биологии и химии только 1 час в 10-м классе.»;

«Не изменять и не лезть в такие дисциплины как математика, русский язык, история, литература, и уж тем более не ставить физ-ру и ОБЖ главнее данных дисциплин.»;

«А ещё интересно, как можно 11 лет «изучать» такие «нужные» и «важные» предметы как физкультура и ОБЖ?!»;

«Как реагировать в той или иной ситуации, знать важно, но это не должно стоять выше всех остальных предметов.»;

«Обязательные физкультура и ОБЖ - я не хочу, чтобы мой ребенок вырос тупым, безмозглым качком!»

Общественное мнение всего лишь подтверждает мой негативный опыт. Печально, что эти мнения не единичны, и что профессия «учитель ОБЖ» не звучит так же гордо, как «учитель литературы» или «учитель иностранного языка». Чтобы понять все это, рассмотрим позицию Министерства образования и науки РФ.

На сегодняшний день стандартом учебника считаются материалы, подготовленные в рамках проекта «Разработка модульной структуры содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Он создан на основе комплексного подхода к формированию современного уровня культуры безопасности и готовности к военной службе.

Мы видим, что программа ОБЖ состоит из трех взаимосвязанных модулей, которые затрагивают основы безопасности личности, общества и государства, основы медицинских знаний и здорового образа жизни и обеспечение военной безопасности государства. Здесь кроется первая причина недооценки ОБЖ.

Репутацию современной армии России нельзя назвать безупречной, и отсюда следует соответствующее к ней отношение. Не удивительна реакция родителей, которые видят, что в программе ОБЖ значительная часть времени посвящена подготовке детей к военной службе. Почему учителя ОБЖ должны готовить детей к службе в армии за счет учебных часов? Тем более что в армии есть учебная часть, которую в обязательном порядке проходят все новобранцы. Многие выпускники планируют после школы поступать в вуз и как минимум на 5 лет отсрочить свой призыв.

Это все равно, что изучать тригонометрию для поступления в вуз с математическим уклоном, но поступать в него не сразу, а через несколько лет без возможности все эти годы заниматься изучением математики. На выходе мы получаем мнение, что после школы в армию идут только неучи, и что ОБЖ, как предмет, нужен для несильно образованных людей.

Другая причина, это непонимание, что же хорошего может дать детям урок ОБЖ. Мы смотрим учебную программу и видим материал по военной подготовке (смотрите выше), по гражданской обороне, по чрезвычайным ситуациям (которые для каждого региона сугубо индивидуальны), по медицинской помощи. Все эти знания вкупе с навыками очень важны для обеспечения собственной безопасности, жизни и здоровья, но почему мы многого в программе не видим. Разве для ребенка не важно знать о «мобильных мошенниках», опасностях в Интернете (педофилия, «развод на деньги»), социальных рисках (субкультуры, религиозные и политические течения)?

Это опасности, которые появились в XXI веке, но мы по-прежнему изучаем то, что изучали в 90-е годы. Тем самым современный урок ОБЖ по содержанию является морально устаревшим. Общество требует полную готовность к современным рискам, но ОБЖ просто не отвечает данным требованиям.

Приведу простой пример. В России за 1995 год на 100 000 детей в возрасте до 17 лет приходилось 7029 пострадавших при травмах и отравлениях под воздействием внешних причин. Через 13 лет, в 2008 году, число пострадавших этой же категории возросло до 11 598 человек. Таким образом, школьный предмет, направленный на обучение учеников культуре безопасного поведения, не только не способствовал уменьшению несчастных случаев, но и не помог удержать показатели на прежнем уровне. Все эти примеры говорят не в пользу современного урока ОБЖ.

В свое время главным учителем по безопасности жизни и здоровья человека было язычество (народная педагогика), которое помогло людям занять свое место среди мира природы. Там не было ничего лишнего, и человек находил ответы на все свои вопросы, так или иначе, используя божественные силы. Если бы человек игнорировал опасности и не учился на ошибках, то нас с вами сейчас бы не было. Теперь, когда человек по большей части борется с собой, знания ОБЖ так же необходимы, как и нашим предкам. Если будут даваться знания действительно востребованные, тогда, возможно, мы сможем вырастить достойную смену, которая будет готова жить в современном мире.



Журнал "Основы безопасности жизнедеятельности" № 5 2011 г.  



Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.

Содержание:

I. Урок как целостная система.

II. Типология уроков.

III. Структура уроков.

IV. Cтруктурные элементы урока.

V. Требования к уроку.

VI. Цели уроков.

VII. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя.

VIII. Схема поурочного плана (М.И. Махмутов).

IX. Схема плана-конспекта урока.

Х. Самоанализ урока.

 

I. Урок как целостная система



Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

 

II. Типология уроков



Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:



  • уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

  • уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

  • уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

  • комбинированные уроки (4-й тип);

  • уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
     

Нетрадиционные формы урока:

ролевые игры;

урок-путешествие;

урок-спектакль;

круглый стол или конференция;

исполнение сказочного сюжета;

урок-состязание;

смотр знаний;

пресс-конференция;

урок фантазирования;

урок взаимообучения;

урок-игра;

урок открытых мыслей;

деловая игра;

урок-восхождение;

урок-зачет;

урок-соревнование;

урок взаимообучения;

урок-диалог;

урок-КВН;

мозговая атака;

урок-викторина;

урок-брифинг;

игра «Следствие ведут знатоки»;

актуальное интервью;

аукцион знаний;

имитационно-ролевое моделирование;

урок-диспут;

моделирование мышления учащихся;

урок-турнир;

ролевая деловая игра;

урок-эврика;

урок-лекция:

игра «Волшебный конверт»;

межпредметный интегрированный урок;

урок-конкурс;

лекция вдвоем;

урок творчества;

математический хоккей;

лекция-провокация;

лекция-диалог

лекция-конференция;

 


III. Структура уроков

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.



Урок изучения нового материала:
• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:
• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:
• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:
• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок повторения:
• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:
• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:
• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

 

IV. Cтруктурные элементы урока




1.Организационный этап
1. Дидактическая задача этапа Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока
2. Содержание этапа Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
3. Условия достижения положительных результатов Требовательность, сдержанность, собранность учит&��ля; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявл&��нии требований.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока Кратковр&��менная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.
6. Способы активизации на уроке Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.
7. Ошибки, допускаемые при реализации Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность

2.Этап всесторонней проверки домашнего задания
1.Дидактическая задача этапа Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженныв пробелы знайиях, :совершвнствуя при этом ЗУН
2. Содержание этапа Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные н&��дочёты.
3. Условия достижения положительных результатов Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Возможность учитвля за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом
5. Требования Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и и&��дивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий
6. Способы активизации на уроке Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуапьные задания учащимся
7. Ошибки, допускаемые при реализации Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изуча&��мого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий

3.Этап всесторонней проверки ЗУН
1.Дидактическая задача этапа Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся; выявив причины обнаружемных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами учения и самообразования.
2. Содержание этапа Проверка различными методами объ&��ма и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степ&��ни сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН.
3. Условия достижения положительных результатов Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего класса на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осоз&��анности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильних ответов на поставленные вопросы; создание атмосф&��ры важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока
Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся
5. Требования к ЗУН Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа
6. Ошибки, допу-скаемые при проверке ЗУН Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница