Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников



Скачать 43.72 Kb.
Дата18.05.2016
Размер43.72 Kb.


Воспитание звуковой культуры речи

у дошкольников

(консультация для воспитателей)
Число детей с дефектами речи постоянно увеличивается. В связи с этим возрастает потребность в совместной работе логопедов и воспитателей дошкольных учреждений.

Логопедическая работа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление нарушений речи у детей, и предупреждение их возможных вторичных появлений, и их профилактика, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция, и стимуляция других психических функций, таких, как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, направленные на исправление произношения, поскольку нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства родственников ребёнка. Но при таком подходе часто не рассматриваются другие направления работы логопеда.

Среди причин речевых нарушений можно выделить:


  • ухудшение экологической обстановки;

  • дефицит йода и фтора;

  • патологии беременности;

  • родовые травмы;

  • ослабленное здоровье детей;

  • различные социальные причины.

Среди социальных причин появления речевых нарушений, прежде всего, следует назвать снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети слышат не только неправильно оформленную речь, но и далеко не литературные выражения. Оставляет желать лучшего и содержания программ телевидения и видеокассет.

Неправильное речевое окружение и воспитание может стать причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей маленький ребёнок не воспринимает языковую норму родного языка и артикуляцию, у него формируется неправильное или неточное воспроизведения речевых звуков.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений: недоразвитие фонематического слуха, содержанное формирование навыков звукового, слухового и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушение грамматического строя. Любое нарушение речи может отразиться на деятельности ребёнка в целом.

Речь ребёнка формируется в процессе обучения с окружающими его взрослыми. И большая роль в её формировании принадлежит воспитателям. Если одна из задач логопеда – это коррекция, исправление дефектов речи при неправильном её развитии, то воспитатель должен заниматься её формированием при нормальном стечении обстоятельств.

Программа детского сада предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связности, звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи составляет часть системы работы по её развитию.

Основные компоненты звуковой культуры речи – это её ритмико-мелодическая сторона (интонация) и звуки (система фонем). Работа по формированию звуковой культуры речи включает в себя несколько этапов:



  • подготовительный;

  • появления звука;

  • усвоения и автоматизация звука (его правильное произнесение в связной речи).

Два первых этапа включает в себя:

  • формирование слухового внимания;

  • развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;

  • усиление подвижности артикуляционного аппарата;

  • уточнение артикуляции и произнесения звука или его вызывание по подражанию.

В детском саду широко используются различные игры на формирование слухового внимания, пальчиковые игры, сопровождаемые речёвками, представлена предметная среда для развития мелкой моторики пальцев рук. Но при обследовании детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи, выявляются слабые мышцы пальцев рук, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут её удержать. Особые трудности вызывают задания на смену пальчиковых поз, соблюдение заданного темпа в движениях.

Причины таких нарушений. Дети при проведении пальчиковых игр коллективно выполняют движения неточно, не осознают дискретные (отдельные положения пальцев, отвлекающим моментом служит и речевое сопровождение игры. В связи с этим целесообразно также ежедневно проводить пальчиковую гимнастику, которая включает в себя комплекс отдельных ли чередующихся в определённом порядке и темпе поз и движений для пальцев рук. Это позволит комплексно развивать их мелкую моторику.

Уточнение артикуляции и произнесения звука очень важно при работе по развитию речи. Оно позволяет привлечь внимание детей к положению органов артикуляции, усилить кинестетические и слуховые ощущения. Обычно этот вид работы проводиться коллективно: дети заучивают и проговаривают стихотворения и речёвки, насыщенные соответствующим звуком или включающие в себя звукоподражание. Такая форма действительно эффективна, если звук появляется у ребёнка спонтанно и уже достаточно автоматизирован в самостоятельной речи. Если же он ещё не сформирован или процесс автоматизации не завершён, то происходит его дефектная фиксация, что в дальнейшем потребует кропотливой коррекции. Поэтому целесообразнее совмещать работу по уточнению положения органов артикуляции при данном звуке с проговариванием речёвок. Воспитатель должен говорить чётко, выделяя наиболее значимые моменты, желательно в не быстром, умеренном темпе.

Уточнение положения органов артикуляции при произнесении отдельных звуков невозможно без предварительного развития артикуляционной моторики. Дети должны обладать элементарными знаниями о строении ротовой полости, о возможных движениях органов артикуляции. Со звуками речи детей знакомят в определённой последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при её нормальном развитии. Предварительно необходимо выполнять артикуляционные тренировочные упражнения, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Комплекс такой гимнастики нужно делать в группе.



Такая последовательная систематическая работа создаёт благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи дошкольников.


Рекомендуемая литература


  1. Быстрова Г.А. и др. Логопедические игры и задания. – СПб.: КАРО, 2002

  2. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000.

  3. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.




Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница