Возрастно-психологический портрет обучающихся 8-9 класса



Дата14.05.2016
Размер66 Kb.
Возрастно-психологический портрет обучающихся 8-9 класса


Показатели и критерии


Психологические особенности

  1. Познавательная сфера




1.1 Особенности восприятия

- избирательная познавательная активность в соответствии с учебными интересами;

1.2 Особенности памяти

- достигает пика развития.

1.3 Особенности внимания

- способность к распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности;

1.4 Особенности мышления

- появляется способность к абстрагированию, образованию новых понятий;

- формируется индивидуальный стиль мышления;

- переход от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности;

- использование в обучении формальных логических операций (абстрагирование, анализ, обобщение, синтез, классификация, сравнение).



1.5 Особенности воображения

- воображение приобретает творческий, продуктивный характер.

1.6 Особенности моторики

- понятность письма,

- способность к различным видам ручного труда.



1.7 Особенности речи

- развитие речи за счет развития словаря и усвоения множества значений известных слов;

- легко улавливает неправильные и нестандартные формы и обороты речи учителей, родителей, в источниках массовой информации;

- варьирует речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника;

- используют сленговую речь как языковую игру, которая выражает потребность уйти от социального контроля.



1.8 Особенности работоспособности

- способны работать в темпе с классом;

- повышается утомляемость, возбудимость, драчливость в 8-11 раз;

- сохранение учебной активности в течение всего урока.


  1. Особенности общения и поведения




2.1 Взаимодействие со сверстниками

- дружба позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность;

- общение становится познанием себя через других, поиском самого себя;

- характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на оппозициях «хороший - плохой», «за меня - против меня»;

- доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников;

- возникает потребность нравиться другим не в качестве партнеров по игре, а в качестве представителей противоположного пола;

- «притупляется» острота восприятия сверстников.



2.2 Взаимодействие с педагогами

- проявляют негативизм по отношению к учителям;

- стремятся к общению со взрослыми «на равных»;

- используют свои новые способности в форме критики, сомнений, противодействия ценностям, установкам и образу жизни взрослых;

- ищут понимания, одобрения, восхищения у родителей;



- эмоциональная зависимость от взрослых выражается в жажде глубокого понимания родителями.

2.3. Взаимодействие с родителями

- происходит «отчуждение» от взрослых: меньше близости и доверия в отношениях с родителями, заметно стараются не участвовать в семейных делах;

- «открывают для себя родителей» и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования;

- возникает скрытое требование признать их взрослость и права;

- понимают, что взрослость еще зыбкая, но через демонстративность компенсируют эту неуверенность;

- возрастает потребность во взрослом доброжелательном советнике и собеседнике;

- процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность - требуют от родителей внимания, понимания, поощрения;

- ослабевают эмоциональные связи с семьей;

- родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.



2.4 Соблюдение социальных и этических норм

- идентификация происходит со взрослыми образцами, а утверждение этих качеств в среде сверстников;

- в качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал, означающий наличие постоянно действующего мотива;

- активное развитие рефлексии;

- эмансипация от непосредственного влияния взрослых и необходимость формирования собственной позиции.



2.5 Саморегуляция поведения

- способность длительно подчинять поведение намеченной цели;

- ориентированы на будущее, особенно профессиональное;

- регрессивные тенденции и детские модели поведения особенно в моменты стресса и замешательства могут сменяться абсолютно зрелыми действиями;

- становится возможным самовоспитание, благодаря развитию саморегуляции: не только мечтают о том, какими будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить желаемые качества.



3. Особенности мотивационной сферы

3.1 Особенности школьной мотивации

- снижение мотивации учения;

3.2 Отношение к школьной ситуации

- учебная деятельность не в состоянии полностью удовлетворить стремление к самоутверждению;

3.3 Трудности в учебной деятельности

-


4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

- необходимость в социальном утверждении и завоевании места в группе;

- возрастает значение внешнего вида;

- потребность в признании своего «Я»;

- проба различных ролей, реализация своих прав;

- внимание к своей внутренней жизни;

- потребность в самоутверждении;

- углубление самосознания и развитие интересов;

- характерна небрежность и агрессия;

- стремление к самосто­ятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом;

- противоречия в развитии личности:



* между исключительной сконцентрированностью на собственной личности и насущной потребностью в общении со сверстниками;

* между притязанием на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

- самооценка неустойчива: склоны считать себя либо гениями, либо ничтожеством;

- оценка носит сверхобобщенный характер: любая мелочь может в корне изменить отношение к себе;

- ориентируются на оценку значимых людей, корректируют представления о себе;

- существенное понижение самоуважения;

- возрастает тревожность, связанная с самооценкой (чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение).


4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

- резкие изменения состояний, реакций, настроения;

- неуравновешенность, раздражительность, возбужденность;

- периодическая вялость, апатия, астеничность, слабость;

- высокая дифференцированность эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции;

- настроения устойчивы и осознаны.


5. Особенности физического развития

5.1 Физиологические особенности

- эндокринные изменения, скачок в росте, перестройка моторного аппарата, дисбаланс в росте сердца и кровеносных сосудов;

- сердце растет быстрее, чем кровеносная система в целом и это приводит иногда к сбоям в середечно-сосудистой системе;


- костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутренне неудобство;

- возникает дисморфофобия (неприятие своего тела и внешности), тогда они изнуряют себя диетами, занятиями спортом, просто страдают и замыкаются в себе.



5.2 Особенности полового созревания

- формируются психосексуальные установки и ориентации;

- переживают первую любовь;

- возникают эротические фантазии и переживания;

- у девушек происходит изменение формы ягодиц и таза;

- у мальчиков завершается изменение голоса, появляются волосы на лице, наблюдается первая эякуляция; 

- появляется половое влечение, возникает интерес к сексуальным вопросам;



- значительно усиливается интерес к противоположному полу.

Каталог: uploads -> com files
uploads -> Программа минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
uploads -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
com files -> Истоки детской лжи
com files -> Психолого-педагогического сопровождения субъектов
com files -> Дерево сайта в разделе услуги
com files -> Рекомендации родителям по развитию положительных эмоций младших школьников
com files -> Возрастно-психологический портрет обучающихся 7 класса
com files -> Факультативный курс для учащихся 9-х классов
com files -> Младший школьник как субъект учебной деятельности


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница