Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала

- использует наработан­ный воспитателями словарь на логопедических занятиях;

-начинает работу над грамматическими темами;

- расширяет объем высказываний детей, формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный воспитателями навык связной речи (диалоги­ческой и монологической).

- начинает работу по обо­гащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме;

- закрепляет на своих занятиях и в повседневной жизни группы изучаемые грамма­тические темы;

- начинает работу над раз­витием связной речи детей.

- речь взрослых должна быть четкой, ясной, красоч­ной, грамматически правильной;

- общение с детьми — вежливое и доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы;

- при общении с детьми большое значение имеет тактильный контакт;

- обращаясь к детям, во­просы нужно формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с правилами этикета.

- включение в речь разно­образных образцов речевого этикета;

- обогащение речи посло­вицами, поговорками, стихами;

- прослушивание грампластинок и аудиокассет с за­писями литературных произ­ведений в исполнении артистов и профессиональных чтецов;

- поощрение детского словесного творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т. д.);

- организация и проведе­ние специальных речевых игр; — приобщение детей к культуре чтения;

- развитие образной сто­роны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением).

-выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;

-передача с помощью речи последовательности со­вершаемых действий;

-использование различных форм обращений к детям;

- включение различных дидактических игр и упражне­ний во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;

- решение речевых логических задач, создание про­блемных ситуаций;

- заучивание речевого материала разной степени сложности.

- на внимание;

- тренирующие наблюда­тельность;

- на быстроту реакции;

- приучающие ценить время;

- развивающие глазомер;

- воздействующие на эмо­ции и чувства;

- на смекалку;

- на ориентировку в пространстве и на плоскости листа;

- игры-диалоги, игры-сценки.

- полный звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2-й период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3-йпериод обучения);

-преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков;

- преобразование слогов в слова (ко — шко— школа);

- усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение.

-описание предметов (выделение существенных признаков);

-сравнение предметов (анализ, обобщение);

-исключение «четвертого лишнего» (объяснительная речь);

-установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;

-выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.д. при работе по сериям картинок, обсуждении проблемных ситуаций.

Развитие познавательных интересов.

-суффиксальный способ;

-префиксальный способ;

-словосложение;

-омонимия;

-образование граммати­ческих форм одного и того же слова, выражающих его отно­шение к другим словам (па­дежные конструкции);

-сопоставление грамма­тических форм глагола (число, лицо, род, время);

-формулирование вопро­сов и ответов на них;

- образование однокоренных слов.

Развитие образной сто­роны речи:

- уточнение оттенков смысла различных слов (лес -лесок - лесочек);