Задачами дисциплины являются



Дата12.05.2016
Размер190 Kb.
ТипЗадача
1. Цели освоения дисциплины.

Формирование у обучаемых целостного видения психологии, рассматриваемой как наука, профессиональная деятельность психолога, как сфера образования и средство рефлексивного анализа профессионализма, развитие позитивного и заинтересованного отношения к изучению психологических дисциплин как необходимого условия успешного овладения специальностью и последующего профессионального становления в должности психолога.



2. Задачи дисциплины

Задачами дисциплины являются:



  • формирование у обучаемых систематизированное представление о предметной сфере психологии, ее основных задачах и методах, взаимосвязях с другими отраслями научного знания;

  • формирование первичные навыки ориентировки в современных научных концепциях, самостоятельного анализа их методологических и теоретических основ, умения с опорой на основные принципы психологии творчески интегрировать научные знания в интересах решения исследовательских и прикладных задач;

  • формирование умений самооценки динамики профессионализма, наличия и степени выраженности личностных качеств, профессионально важных для психолога.



2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Экспериментальная психология» является курсом, включенным в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла (Б.3). Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения цикла ГСЭ (Б.1), математического и естественно-научного цикла (Б.2), в частности, Анатомия ЦНС, Философия, Современные концепции естествознания и в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной части (Б.3): «Общая психология», «Зоопсихология и сравнительная психология». Предшествует курсам «Основы психогенетики», «Психология личности», «Педагогическая психология», «Дифференциальная психология».



3. Требования к результатам освоения дисциплины.

способность и готовность к:

отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);

подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

• основные научные понятия категориального аппарата психологии, ее методы и структуру;



• квалификационные требования к уровню профессиональной подготовки выпускника по специальности "психология", предназначение, основные направления и методы профессиональной деятельности практического психолога;

• содержание учебного плана, учебных программ и специфику подготовки психолога в университете;

• профессионально-этические нормы профессиональной деятельности психолога;

• основные задачи психологов в различных сферах общества, направления, методы и формы профессионального взаимодействия психологов между собой и с другими специалистами;

• основные этапы, закономерности и механизмы профессионального развития психолога, методы и средства диагностики, а также критерии и показатели эффективности профессионального становления.

обладать следующими компетенциями:

• осуществлять самодиагностику уровня профессионализма в условиях обучения в вузе;

• планировать и регулировать свою деятельность по самостоятельному совершенствованию психологических знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности;

• владеть приемами и способами самоорганизации учебной деятельности, методикой подготовки к основным видам учебных занятий;

• применять способы учебно-научного и профессионального взаимодействия с профессорско-преподавательским составом, факультета в интересах повышения своего научного уровня, профессиональной осведомленности о перспективах профессионального роста, самоопределения в выборе научных направлений и проблем для углубленного их изучения и анализа в рамках курсовых работ.



4. Структура и содержание дисциплины «Экспериментальная психология».

Общая трудоемкость дисциплины составляет __5___ зачетных единиц__180___ часов.




Вид учебной работы

Всего часов

Общая трудоемкость дисциплины

180

Аудиторные занятия (всего)

75/45/12

В том числе:




Лекции

20/9/4

Практические занятия (ПЗ)

49/30/8

Семинары (С)




Лабораторные работы (ЛР)




Самостоятельная работа (всего)

67/12/159

В том числе:




Курсовой проект (работа)




Расчетно-графические работы




Реферат




И (или) другие виды самостоятельной работы




Вид промежуточного контроля (зачет, экзамен)

18/18/9

экзамен




Примерный тематический план


Наименование модулей и тем

Лекции часов

Семинары часов

Самостоя-тельная работа, ч




Тема 1. Современная психология в системе гуманитарных наук

1

0

10

Тема 2. История развития психологии как науки и проблема научных школ и направлений

1

0

10

Тема 3. Основные научные понятия и ключевые проблемы

1

0

10

Тема 4. Объяснительные принципы и методы современной психологии

1

0

10

Тема 5. Актуальные проблемы современной практической психологии

0

2

19

Тема 6. Современная психологическая служба: структура и содержание деятельности

0

2

20

Тема 7. Содержание и специфика профессиональной деятельности психолога

0

2

20

Тема 8. Профессионализация личности психолога: актуальные проблемы и содержание процесса

0

2

20

Тема 9. Психология овладения профессиональной деятельностью психолога

0

0

20

Тема 10. Способы и средства выявления и оценки динамики профессионального становления

0

0

20

ИТОГО:

4

8

159


Содержание курса

Тема 1. Современная психология в системе гуманитарных наук

Психология и ее место в системе других наук. Житейская и научная психология. Предмет психологии. Предмет и особенности общей психологии как фундаментальной основы для развития отраслей и разделов психологической науки. Понятие о категориальном аппарате науки. Структура современной психологии. Отрасли психологии, их взаимосвязь с другими науками. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в науке. Методы объяснительной и описательной психологии.



Тема 2. История развития психологии как науки и проблема научных школ и направлений

Особенности предмета истории психологии. Историография психологии и ее представители. Возникновение первых научных представлений о психическом. Проблема взаимосвязи души и тела. Возникновение интроспекции как метода психологических исследований. Естественно-научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку. Становление и развитие экспериментальной психологии. Появление и дальнейшее развитие основных направлений и научных школ в психологии. Проблема кризиса в историко-психологических исследованиях. Развитие отечественной психологической мысли.



Тема 3. Основные научные понятия и ключевые проблемы психологии

Психика и сознание: основные этапы и содержание их развития в фило- и онтогенезе. Проблема биологического и социального в поведении людей.

Проявления бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Проблема соотношения психических и физиологических процессов. Общее представление о личности. Проблемы личности в отечественной и зарубежной психологии. Личность как субъект деятельности. Закономерности этапов развития и формирования личности в онтогенезе. Проблема деятельности в современной психологии. Основные концепции деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности. Деятельность и психические процессы. Динамика и возрастные особенности психических процессов.

Проблема обучения и умственного развития в возрастной и педагогической психологии.



Тема 4. Объяснительные принципы и методы современной психологии

Понятие о методологии науки. Методологические основы психологии. Объяснительные принципы психологии. Основные группы методов психологии и их характеристика. Методы психологического исследования (организационные, экспериментальные, психодиагностические, интерпретации и объяснения данных) и управления (коррекционно-развивающие).



Тема 5. Актуальные проблемы современной практической психологии

Психология как профессия. Общее понятие о практической психологии. История развития практической психологии. Основные понятия и категории практической психологии. Сферы и виды деятельности профессионального психолога. Предмет, задачи и основные методы деятельности психологической службы. Специфика предметной сферы деятельности практических психологов. Принципы работы психологической службы и этический кодекс практического психолога. Структурные подразделения психологической службы.

Психологи как профессиональная общность. Профессиональные сообщества психологов и формы их профессионального общения. Квалификационные требования к специалистам-психологам в стране и за рубежом.

Содержание психологической помощи человеку и ее основные виды. Проблема дифференциации медицинской и немедицинской психотерапии. Понятие психической нормы. Научные основы и содержание экспериментальных методов в психологии. Методология и методы психологического исследования. Проблема надежности, валидности и репрезентативности. Методы обработки и интерпретации данных, применяемые в психологическом исследовании.



Тема 6. Современная психологическая служба: структура и содержание деятельности

Определение психологической работы. Проблемы, на разрешение которых направлена психологическая работа. Основные направления, задачи и принципы проведения психологической работы в различных сферах жизнедеятельности людей. Структура, задачи и назначение подразделений психологической службы силовых структурах, сфере образования, спорта, медицинской сфере, промышленности.



Тема 7. Содержание и специфика профессиональной деятельности практического психолога

Профессиональная деятельность психолога как предмет психологического анализа. Основные функции психолога как субъекта психологической работы. Особенности осуществления профессиональной деятельности психологом в организации. Основные виды и методы профессиональной деятельности психолога. Профессионально-этические нормы деятельности психолога. Основные требования к личности психолога. Понятие технологии психологической работы в организации. Основные требования руководящих документов к организации рабочего места психолога. Материальное обеспечение деятельности психолога и его составляющие. Критерии эффективности деятельности психолога.



Тема 8. Профессионализация личности психолога: актуальные проблемы и содержание процесса

Проблема профессионализации личности в психологии. Профессионализм и динамика его развития. Основные этапы профессионализации личности. Управление процессом профессионализации. Научные основы, структура и содержание профессиональной ориентации, профессионального психологического отбора и сопровождения кадров.



Тема 9. Психология овладения профессиональной деятельностью психолога

Мотивация выбора профессии психолога. Место и роль учебной деятельности в достижении профессиональной компетентности психолога. Отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов. Характеристика типовых ситуаций и задач, встречающихся в профессиональной деятельности психолога. Университет как структурное звено образовательной системы.

Учебный план подготовки и квалификационные требования к выпускнику. Программы специализаций. Технология подготовки психолога в Современной гуманитарной академии. Характеристика и последовательность изучения учебных дисциплин в университете. Формы и методы реализации студентами своего научно-исследовательского потенциала.

Тема 10. Способы и средства выявления и оценки динамики профессионального становления

Профессионализм психолога как объект психологического изучения. Психология как средство рефлексивного анализа профессионализма психолога. Основные сферы профессионализма. Задачи и методы профессиональной диагностики. Методы и приемы изучения мотивационной сферы профессионализма. Методы и приемы изучения операциональной сферы профессионализма психолога.



5. Рекомендуемые образовательные технологии.

Лекционные, семинарские занятия, коллоквиумы, анализ случаев (кейсы), сдача монографий, самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов включает: знакомство с литературными источниками, их анализ, подготовка выступлений и обсуждение на семинарских занятиях, составление портфолио (подборка материалов по теме, подобранных из разных источников, содержащий анализ и изложение собственного взгляда на проблему) по выбранной из программы курса теме. Портфолио, как правило, используется для самостоятельной работы студентов по темам, пропущенных занятий. Написание рефератов.



6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Темы для самостоятельной работы

  1. Психология и ее место в системе других наук.

  2. Соотношение житейской и научной психологии.

  3. Предмет и особенности общей психологии как фундаментальной основы для развития отраслей и разделов психологической науки.

  4. Понятие о категориальном аппарате науки.

  5. Структура современной психологии. Отрасли психологии, их взаимосвязь с другими науками.

  6. Интроспекция как метод психологических исследований.

  7. Естественно-научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.

  8. Становление и развитие экспериментальной психологии.

  9. Появление и дальнейшее развитие основных направлений и научных школ в психологии.

  10. Проявления бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека.

  11. Проблема соотношения психических и физиологических процессов.

  12. Закономерности развития и формирования личности в онтогенезе.

  13. Виды и развитие человеческой деятельности.

  14. Объяснительные принципы психологии.

  15. Основные группы методов психологии и их характеристика.

  16. Общее понятие о практической психологии.

  17. Сферы и виды деятельности профессионального психолога.

  18. Принципы работы психологической службы и этический кодекс практического психолога.

  19. Профессиональные сообщества психологов и формы их профессионального общения.

  20. Квалификационные требования к специалистам-психологам в стране и за рубежом.

  21. Содержание психологической помощи человеку и ее основные виды.

  22. Современная психологическая служба: структура и содержание деятельности

  23. Основные функции психолога как субъекта психологической работы.

  24. Основные виды и методы профессиональной деятельности психолога.

  25. Профессионально-этические нормы деятельности психолога.

  26. Основные требования к личности психолога.

  27. Критерии эффективности деятельности психолога.

  28. Профессионализация личности психолога: актуальные проблемы и содержание процесса.

  29. Место и роль учебной деятельности в достижении профессиональной компетентности психолога.

Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе

Примерная тематика (работ) рефератов.

  1. Современная психология в системе гуманитарных наук.

  2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в науке.

  3. Историография психологии и ее представители

  4. История развития психологии как науки и проблема научных школ и направлений.

  5. Развитие отечественной психологической мысли.

  6. Проблема кризиса в историко-психологических исследованиях.

  7. Основные научные понятия и ключевые проблемы психологии.

  8. Проблема соотношения психических и физиологических процессов.

  9. Проблема биологического и социального в поведении людей.

  10. Проблема деятельности в современной психологии.

  11. Проблема личности в отечественной и зарубежной психологии.

  12. Объяснительные принципы и методы современной психологии.

  13. История развития практической психологии

  14. Актуальные проблемы современной практической психологии.

  15. Содержание психологической помощи человеку и ее основные виды.

  16. Современная психологическая служба: структура и содержание деятельности

  17. Психологи как профессиональная общность.

  18. Содержание и специфика профессиональной деятельности практического психолога

  19. Профессиональная деятельность психолога как предмет психологического анализа.

  20. Проблема психической нормы и психического здоровья в психологии.

  21. Профессионально-этические нормы деятельности психолога.

  22. Основные требования к личности психолога.

  23. Проблема профессионализации личности в психологии

  24. Мотивация выбора профессии психолога.

  25. Профессионализм психолога как объект психологического изучения.

Перечень контрольных вопросов для подготовки к экзамену

  1. Развитие взглядов на предмет психологии.

  2. Структура современной психологии.

  3. Естественно-научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.

  4. Развитие отечественной психологической мысли.

  5. Психика и сознание: основные этапы и содержание их развития в фило- и онтогенезе.

  6. Проблема биологического и социального в поведении людей.

  7. Проявления бессознательного начала в психических процессах, свойствах и состояниях человека.

  8. Проблема соотношения психических и физиологических процессов.

  9. Общее представление о личности в отечественной и зарубежной психологии.

  10. Проблема деятельности в современной психологии.

  11. Основные объяснительные принципы психологии.

  12. Основные группы методов психологии и их характеристика.

  13. История развития практической психологии.

  14. Сферы и виды деятельности профессионального психолога.

  15. Профессионально-этические нормы деятельности практического психолога.

  16. Квалификационные требования к специалистам-психологам в стране и за рубежом.

  17. Содержание психологической помощи человеку и ее основные виды.

  18. Методология и методы психологического исследования.

  19. Основные направления, задачи и принципы проведения психологической работы в различных сферах жизнедеятельности людей.

  20. Основные виды и методы профессиональной деятельности психолога.

  21. Профессионально-этические нормы деятельности психолога.

  22. Материальное обеспечение деятельности психолога и его составляющие.

  23. Критерии эффективности деятельности психолога.

  24. Основные этапы профессионализации личности психолога.

  25. Отечественный и зарубежный опыт подготовки психологов.

  26. Учебный план подготовки и квалификационные требования к выпускнику.

  27. Формы и методы реализации студентами своего научно-исследовательского потенциала.

  28. Задачи и методы профессиональной диагностики профессионализма психолога.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Список основной учебной литературы:

  1. Полякова О.Б. Общий психологический практикум. Ч.1: Познавательные процессы: Сборник диагностических процедур / О.В.Полякова. – М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2012. – 128 с. (Гриф).

  2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, 2000,2008. (Гриф).

Список дополнительной учебной литературы:

  1. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология, Учебник. М.,2002.

  2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К .Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с. (Гриф).

Глоссарий

Адаптация (adaptation). Врожденная склонность приспосабливаться к требованиям окружающей среды.

Аккомодация(accommodation). Термин Пиаже для обозначения процесса, при котором ребенок преобразовывает сложившиеся схемы в целях их адаптации к окружающему миру и включения в них нового опыта.

Активное нарушение привязанности (reactive attachment disorder). Неспособность сформировать узы надежной привязанности с другими людьми; характерно для многих жертв ранней социальной депривации и жестокого обращения.

Ассимиляция (assimilation). Термин, используемый Пиаже для обозначения процесса, при котором ребенок интерпретирует новый опыт, включая его в сложившиеся схемы.

Бихевиоризм(behaviorism) Школа психологической мысли, утверждающая, что выводы относительно развития человека должны основываться на контролируемых наблюдениях поведения, а не на умозрительных заключениях по поводу бессознательных мотивов и прочих не поддающихся наблюдениям явлений.

Близнецовый метод (twin design). Исследование, в котором сравниваются пары близнецов с различной зиготностью (коэффициентом подобия) для определения влияния фактора наследственности на различные свойства.

Валидность (validity). Показатель того, что инструмент измерения выдает данные именно о том, что должно быть измерено.

Векслера шкала исследования интеллекта детей-III (Wechsler intelligence scale for children – WISC-III). Широко используемый тест интеллекта индивидуума, включающий в себя оценку общих мыслительных способностей, а также способностей к вербальному мышлению и интеллектуальному исполнению.

Внесемейные влияния(extrafamilial influences). Социальные факторы(помимо семьи), оказывающие влияние на когнитивное , социальное и эмоциональное развитие ребенка или подростка.

Вопрос о соотношении врожденного и приобретенного (nature/nurture issue). Разногласия теоретиков развития по вопросу об относительной значимости факторов биологической наследуемости и влияния окружающей среды (обучение) как детерминант человеческого развития.

Вопрос об активности/пассивности (activity/passivity issue). Разногласия среди теоретиков развития в вопросе о том, являются ли дети активными творцами собственного развития или же они пассивно воспринимают влияние окружающей среды.

Вопросник для определения качества привязанности (attachment q-set-AQS). Метод оценки надежности привязанности, основанный на отчетах о домашнем поведении ребенка, касающемся привязанности. Может быть применен как к младенцам, так и к более старшим детям дошкольного возраста.

Врожденный дефект (congenital defect). Отклонение, имеющееся уже при рождении (хотя не обязательно проявленное); подобные дефекты могут возникать по генетическим или пренатальным причинам, а также из-за осложнений во время родов.

Вторичное подкрепление (secondary reinforcer). Изначально нейтральный стимул, приобретающий подкрепляющее значение благодаря своему многократному использования параллельно с другим подкрепляющим стимулом.

Вторичные циркулярные реакции (secondary circular reactions). Третья фаза сенсомоторной стадии Пиаже; приятные ощущения, вызываемые каким-либо действием, совершаемым малышом по отношению к внешнему объекту, которое обнаруживается случайно, а затем неоднократно повторяется.

Выученная беспомощность(learned helplessness). Неспособность научиться адекватному поведению в какой- либо ситуации из-за предыдущего опыта неконтролируемых событий в такой же или похожей ситуации.

Генетическая эпистемология (genetic epistemology). Экспериментальное исследование развития знания, проведенное Пиаже.

Генотип (genotype). Набор генов, наследуемых индивидом.

Гипотеза материнской депривации (material deprivation hypothesis) Понятие о том, что младенцы, подвергнутые социальной депривации, развиваются ненормально, потому, что им не удалось установить привязанности с первичным ухаживанием.

Гипотеза сензитивного периода(освоения языка)(sensitive-period hypothesis(of language acquision)). Предположение о том, что люди наиболее эффективно изучают язык до достижения пубертата.

Гипотеза социальной стимуляции (social stimulation hypothesis). Понятие о том, что младенцы, подвергнутые социальной депривации, развиваются ненормально, потому, что они имели мало контактов с людьми, реагирующими собрано их социальным проявлениям.

Гипотетико-дедуктивное мышление (gipotetico-deductive reasoning). В теории Пиаже: способность мыслить гипотетически на стадии формальных операций.

Двуяйцевые близнецы (dizygotic (or fraternal)twins)Близнецы, образующиеся в результате того, что мать освобождает две яйцеклетки примерно в одно и то же время и они оплодотворяются разными сперматозоидами, образуя две генетически различные зиготы.

Децентрирование(decentration). В теории Пиаже способность детей стадии конкретных операций принимать во внимание сразу несколько аспектов воздействия или ситуации; противоположность центрированию.

Дивергентное мышление (divergent thinking). Мышление, требующее от индивида нескольких идей или вариантов решения задач, не имеющих единственного правильного ответа.

Диффузия идентичности (identity diffusion). Состояние личности, характеризующееся тем, что индивид не задумывается, кем он является, и испытывает неопределенность относительно типа своей тождественности.

Доморальный период(permoral period). В теории Пиаже первые 5 лет жизни, во время которых дети не соблюдают или не имеют какого-либо представления об установлены обществом правилах.

Дооперациональная стадия (preoperational stage). Вторая стадия когнитивного развития Пиаже, длящаяся с 2 до 7 лет, когда дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют когнитивные операции.

Достижение идентичности (identity achievement). Состояние личности, характеризующееся тем, что индивид тщательно изучил различные аспекты своей личности и осознано принял приверженность определенной идеологии или виду деятельности.

Достоверность (reliability). Факт того, что измерительный инструмент при применении в разное время и разными наблюдателями выдает согласующиеся данные.

Естественный (квази) эксперимент (natural(or quasi) experiment). Изучение, проводимое исследователем для определения предполагаемого влияния на жизни людей некоторых естественным образом происходящий событий.

Естественный отбор (natural selection). Эволюционный процесс, указанный Дарвином, при котором особи, обладающие способностью адаптации к окружающей среде, выживают, размножаются и передают эти адаптационные качества своим потомкам; не обладающие этими адаптационными способностями, в конечном счете, вымирают.

Ид (id). Термин, используемый в психоанализе для описания врожденной компоненты личности, которая управляется инстинктами.

Идентичность (identity). Зрелое ощущение себя; самосознание того, кем человек является, к чему стремится в жизни и какое место занимает в обществе. Идеографическое развитие (ideographic development). Индивидуальные отклонения в скорости , степени и направлении развития.

Импринтинг (imprinting). Врожденная или инстинктивная форма научения, посредством которой детеныши определенных видов следят за движущимися объектами и привязываются к ним(обычно своим матерям).

Инвариантная последовательность развития(invariant developmental sequence). Серия этапов развития, которые следуют в определенном порядке, так как каждый предшествующий этап является предпосылкой для последующего.

Инстинкт (instinct). Врожденная биологическая сила, которая мотивирует определенное проявление или целый класс проявлений.

Инструментальная агрессия (instrumental aggression). Агрессивные действия, нацеленные на овладение предметами, пространством или правами.

Интеллект (intelligence). В теории Пиаже основная жизненная функция, позволяющая организму приспосабливаться к окружающей его среде.

Интеракционистская теория (interactionist theory).Мнение, что ход языкового развития определяется взаимодействием биологических факторов и влияния окружающей среды.

Интроверсия/экстраверсия (introversion/extraversion). Противоположные полюса проявления личности: интроверты стеснительны, настороженны по отношению к другим людям, стараются избегать социальных контактов; экстраверты в высшей степени коммуникабельны ил любят находиться в обществе.

Интуитивный период(intuitive period).Полная фаза дооперациональной стадии, в возрасте с 2 до 7 лет, когда в мышлении ребенка об объектах и событиях преобладают явно выраженные перцептивные черты.

Категориальное «Я» (categorical self). Причисление человеком самого себя к какому-либо социально значимому классу, соответствующему, например его возрасту или полу.

Клинический метод(clinical method). Вид собеседования, при котором ответы участника на каждый последующий вопрос определяют, что исследователь спросит дальше.

Когнитивная операция (cognitive operation)Внутренняя психическая работа, направленная на объект размышления.

Когнитивная самоуправляющая система (cognitive self-guidance)В теории Выготского употребление личной речи при разрешении каких-либо задач.

Когнитивное развитие (cognitive development). Связанные с возрастом изменения психических функций, таких как внимание, восприятие, научение, мышление и запоминание.

Когнитивный баланс (когнитивное равновесие)(cognitive equilibrium)Понятие Пиаже для описания состояния, в котором существует сбалансированное или гармоничное соотношение между мыслительным процессом человека и окружающей средой.

Коэффициент интеллекта (intelligence quotient –iq). Количественная оценка успешности выполнения человека теста интеллекта, соотнесенная с результатами других участников.

Коэффициент наследственности (heritability coefficient). Числовой показатель, лежащий в диапазоне от 0,00 до +1,00 и отражающий степень проявления определенного свойства под влиянием фактора наследственности.

Кризис идентичности (identity crisis). Термин Эриксона, обозначающий дискомфорт, переживаемый подростком в случае неясности своей роли (настоящей или будущей).

Кросс-культурное сравнение (cross-cultural compression). Сравнительный анализ поведения и развития людей с различным культурным или субкультурным происхождением.

Либеральное воспитание(permissive parenting). Модель воспитания, при которой родители создают мало ограничений для свои детей и редко пытаются контролировать их поведение.

Личное «Я» (private self (or I)). Те внутренние или субъектные аспекты личности которые известны только самому индивиду и недоступны окружающим.

Лишение любви (love withdrawal). Форма дисциплинарного воздействия, при которой взрослый отказывает ребенку во внимании, привязанности или одобрении, чтобы изменить или контролировать его поведение.

Лонгитюдное следование (longitudinal design). Модель исследования, в которой одна группа субъектов изучается повторно на протяжении нескольких месяцев или лет.

Ментальная сериация (mental seriation). Когнитивная операция, позволяющая мысленно ранжировать ряд раздражителей по какому-либо исчисляемому показателю, как-то высота или рост.

Ментальный возраст (mental age – MA) Оценка интеллектуального развития, отражающая уровень соответствующий определенному возрасту задач, с которыми ребенок в состоянии справиться.

Микросистема (microsistem). Ближайшая среда обитания(включающая ролевые взаимоотношения и выполняемую деятельность), с которой человеку приходится напрямую взаимодействовать; внутренний слой, указанный Бронфенбреннером.

Модель детского влияния (child effects model). Модель семейного влияния, при которой дети оказывают на родителей большее влияние, чем родители на детей.

Модель родительского влияния (parent effects model). Модель семейного влияния, при которой родители (особенно матери) оказывают на детей большее влияние, чем дети на родителей.

Мораторий (moratorium). Состояние личности, характеризующееся тем, что индивид испытывает кризис отождествления и активно исследует профессиональные и идеологические позиции, которые мог бы занять.

Надежная привязанность (secure attachment). Связь ребенка и ухаживающего лица при которой ребенок легко вступает в контакты с близкими знакомыми и использует этого человека в качестве безопасной базы, с которой можно исследовать окружающий мир.

Наказание (punisher). Любое последствие действия, которое пресекает или снижает вероятность его повторного совершения.

Наследственность (heritability). Степень проявления определенной черты под влиянием фактора передачи по наследству.

Научение (learning). Относительно длительное изменение в поведении или поведенческом потенциале, которое происходит вследствие накопления опыта или практики.

Научение научению (learning to learn).Улучшение способности разрешить новые проблемы в результате освоения нового правила или стратегии на основании опыта решения аналогичных задач.

Научение через наблюдение (observational learning). Научение, которое происходит при наблюдении за поведением других.

Негативное наказание (negative punishment). Наказание, подразумевающее лишение чего-либо приятного вследствие какого-то проступка.

Негативное подкрепление (negative reinforcer). Такое воздействие на индивида, которое, будучи приостановленным или прекращенным вследствие того или иного поступка данного индивида, повышает вероятность повторного совершения этого поступка.

Нравственное мышление (moral reasoning). Когнитивный компонент этики; определение человеком правильности или неправильности различных поступков.

Нравственное поведение (moral behavior). Поведенческий компонент нравственности; действия, которые не противоречат этическим стандартам индивида в ситуациях , провоцирующих нарушение данных норм.

Обратимость (reversibility). Способность обратить или отвергнуть действие, мысленно совершив противоположное действие (отрицание).

Обряд инициации (rites of passage). Ритуал, отмечающий переход из одного жизненного периода в другой (например, обряд достижения пубертата).

Обучение (learning). Относительно стабильное изменение в поведении (или поведенческом потенциале), которое происходит в результате опыта и практической деятельности человека.

Однояйцовые близнецы (monozygotic (or identical)twins). Близнецы, развивающиеся из одной зиготы, которая позже делится на двух генетически идентичных индивидов.

Онтогенетическое развитие (ontogenetic development). Развитие индивида на протяжении жизни.

Оперантное научение (operant learning).Вид научения, при котором преднамеренные поступки становятся более или менее вероятными, в зависимости от вызываемых или последствий.

Ориентация на выученную беспомощность (learned-helplessness orientation). Склонность отчаиваться и прекращать усилия после постигшей неудачи вследствие того, что неудачи приписываются недостатку способностей на которые, по мнению человека, невозможно повлиять.

Первичные рефлексы (primitive reflexes). Рефлексы, контролируемые подкорковыми отделами головного мозга, постепенно затухающие к концу первого года жизни.

Первичные циркулярные реакции (primary circular reactions). Вторая фаза сенсомоторной стадии Пиаже; приятные ощущения, вызываемые каким-либо действием, совершаемым малышом по отношению к самому себе, которое обнаруживается случайно, а затем неоднократно повторяется.

Пластичность (plasticity). Способность к изменениям; связанное с развитием состояние, заключающееся в сохранении признака в процессе опыта.

Половая идентичность (gender identity). Осознание человеком своего пола и того, что с этим связано.

Половая сегрегация (gender segregation). Склонность детей общаться с представителями своего пола и воспринимать противоположный пол как «группу «они»» ( отдельную категорию).

Постконвенциональная мораль (postconventional morality). Термин Колберга для пятой и шестой стадии нравственного мышления, в которых этические суждения основываются на социальных соглашениях и демократическом законе (стадия 5) или на универсальных принципах этики и справедливости (стадия 6)

Преемственность развития (continuities) . То, что позволяет нам оставаться стабильными в течение времени и отражать наше прошлое.

Преконвенциональная мораль (preconventional morality). Термин Колберга для первых двух стадий нравственного мышления, в которых нравственные суждения основываются на ощутимых карательных (стадия 1) или вознаграждающих ( стадия 2) последствиях поступка, а не на его соответствии общественным правилам и обычаям.

Преконцептуальный период (preconceptual period). Ранняя фаза дооперациональной стадии, в возрасте с 2 до 4 лет, характеризующаяся появлением зачатков идей, концепций и способов.

Пренатальное развитие (prenatal development). Развитие, протекающее с момента зачатия до начала дыхательной деятельности.

Привязанность (attachment). Близкие эмоциональные отношения между двумя людьми, характеризующиеся взаимным проявлением любви и желанием поддерживать эту близость.

Принятие роли (role taking). Способность принять точку зрения другого человека, понять его или ее мысли, чувства и поведение.

Проблема несовместимости поколений (cross-generational problem). Вероятность того, что из-за долгосрочных изменений в окружающей среде выводы, полученные в ходе лонгитюдного исследования, можно будет применить только к поколению детей, принимавших участие в опыте.

Психология развития (developmental psychology). Область психологии, занимающаяся выявлением и объяснением проявлений наследственности и преобразований, происходящих с индивидом в течение времени.

Психометрический подход (psychometric approach). Теория, определяющая интеллект как черту (или набор черт), по которой индивидуумы отличаются друг от друга; психометрические теоретики разработали стандартные интеллектуальные тесты.

Психосоциальная теория (psychosocial theory). Переработанная Эриксоном теория Фрейда, в которой подчеркивается большая значимость социально-культурной (нежели сексуальной) детерминанты развития и постулируемая серия из восьми психосоциальных конфликтов, которые человек должен успешно разрешить для того, чтобы обладать здоровой психологической системой.

Психофизиологические методы (psychophysiological methods). Методы измерения соотношений между физиологическими процессами и аспектами физического, познавательного, социального или эмоционального поведения и развития ребенка.

Пубертат (puberty) Момент, когда человек достигает половой зрелости и становится физически способным к зачатию ребенка.

Развитие (development). Совокупность влияния наследственности и изменений, которые происходят в индивиде на протяжении всей жизни.

Рефлекс (reflex). Автоматическая, незаученная реакция на раздражитель или класс раздражителей.

Рефлекторная деятельность (reflex activity). Первая фаза сенсомоторной стадии Пиаже; действия ребенка сводятся к проявлению врожденных рефлексов, ассимиляции новых задач, существующими рефлекторными схемами и аккомодации рефлексов к этим новым целям.

Сензитивный период (sensitive period). Период , во время которого организм особо чувствителен к определенному воздействию окружающей среды; вне этого периода аналогичное воздействие , чтобы вызвать такой же эффект, должно быть намного сильнее.

Символическая игра (или игра с представлениями)(symbolic (or pretend) play). Игра в которой какой-либо предмет, действие или участник символизирует или выполняет роль другого.

Символическая функция (symbolic function). Способность использовать символы (например, картинки (образы) и слова) для представления предметов или действий.

Символические схемы (symbolic schemes). Внутренние ментальные символы (такие, как образы или вербальные коды), которые используются для представления аспектов полученного опыта.

Созревание (maturation). Преобразования в физическом теле и поведении человека, которые происходят в ходе естественного процесса роста и не являются результатом обучения, перенесенных травм и заболеваний или другого жизненного опыта.

Социализация (socialization). Процесс, посредством которого дети усваивают верования, ценности и поведение, считающиеся желательными или адекватными в обществе, к которому они принадлежат.

Социальное обучение решению проблем (social problem-solving training). Метод обучения навыкам общения, при котором взрослый помогает детям (через ролевые игры) не реагировать враждебно на причинение вреда и вырабатывать неагрессивные решения конфликтных ситуаций.

Социальное познание (social cognition). Мнение людей по поводу мыслей, чувств, мотивов и поведения: своих и окружающих.

Социальные навыки (social skills). Мысли, поступки и эмоционально-регулятивные действия, позволяющие детям добиваться личных общественных целей, сохраняя гармонию со своими социальными партнерами.

Социоисторическое развитие (sociohistorical development). Диктуемые ходом истории изменения в культурных ценностях ил нормах, а также в технологии.

Социокультурная теория (sociocultural theory). Взгляд Выготского на развитие, в соответствии с которым дети приобретают свои культурные5 ценности, верования и способы разрешения проблем через общение с более осведомленными членами общества.

Средства интеллектуальной адаптации (tools of intellectual adaptation). Понятие Выготского, употребляемое относительно образа мышления и стратегий разрешения проблем, которые дети перенимают через взаимодействие с более компетентными членами общества.

Страх кастрации (castration anxiety). В теории Фрейда боязнь маленького мальчика, что отец кастрирует его из-за соперничества.

Структурированное наблюдение (structured observation). Метод наблюдения, при котором исследователь создает определенную ситуацию в лаборатории, чтобы спровоцировать интересующее его поведение.

Схема (schema). Сложившаяся модель мысли и действия, которую ребенок создает для осознания различных аспектов своей жизни; Пиаже вместо термина «схема» обычно использует термин «когнитивная структура».

Теория психосексуальности (psychosexual theory). Теория Фрейда, утверждающая, что созревание сексуального инстинкта определяет фазы развития личности , и что то, каким образом родители обращаются с инстинктивными импульсами ребенка, определяет черты его характера.

Теория экологической системы (ecological system theory). Модель Бронфенбреннера, подчеркивающая, что развивающаяся личность включена в серию систем, которые, взаимодействуя друг с другом и с личностью, влияют на ее развитие.

Требовательность /контроль (demandigness / control). Предъявление родителями высоких ограничивающих требований к ребенку.

Третичные циркулярные реакции (third stage of labor). Отделение плаценты (послеродовой период). Стадии Пиаже; исследовательская схема, пользуясь которой ребенок изобретает новые способы взаимодействия с предметами для получения занимательных результатов.

Триумвиарная теория (triarchic theory). Новая информационная теория интеллекта выделяющая три аспекта интеллекта, обычно не учитываемых тестами IQ: обстановка, в которой проводится тест; опыт участника в отношении задания (или ситуации); и информационные стратегии, которые человек применяет к данному заданию или ситуации.

Фаза множественных привязанностей (phase of multiple attachments). Период , когда ребенок формирует привязанности к другим людям, кроме объекта своей первичной привязанности.

Фаза неразборчивых привязанностей (phase of indiscriminate attachments). Период между 6-й неделей и 6-7-м месяцами, когда младенецпредпочитает коммуникативное воздействие некоммуникативному и зачастую протестует, если взрослые оставляют его одного.

Фаза специфической привязанности (phase of specific attachment). Период между 7-м и 9-м месяцами, когда младенец привязывается к одному человеку, находящемуся рядом с ним (чаще всего к матери).

Фаллическая стадия (phallic stage). По Фрейду, третья стадия психосексуального развития ( с 3 до 6 лет), во время которой дети удовлетворяют половой инстинкт, лаская свои гениталии и проявляя кровосмесительные желания в отношении родителя противоположного пола.

Фенотип (phenotype) . Особенности строения и жизнедеятельности организма, обусловленные взаимодействием его генотипа с условиями среды.

Фиксация (fixation). Приостановка развития на определенном сихосексуальном этапе, которая может помешать продвижению на следующие этапы.

Филогенетическое развитие (Phylogenetic development). Развитие в процессе эволюции.

Формальные операции (formal operation). Четвертая и заключительная стадия когнитивного развития Пиаже, с 11-12 лет и далее, когда индивидуум начинает мыслить более рационально и систематически об абстрактных понятиях и гипотетических событиях.

Целостный (холистический) подход (holistic perspective). Унифицированный взгляд на процесс развития при котором подчеркивается важность взаимосвязей между физическим, умственным, социальным и эмоциональным аспектами человеческого развития.

Центрация (centration). В теории Пиаже тенденция детей дооперациональной стадии уделять внимание одному аспекту ситуации, игнорируя остальные.

Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet intelligence scale). Современное обобщение первых успешных тестов интеллекта, выявляющее общие мыслительные способности и четыре фактора: вербальное мышление, количественное мышление, пространственное мышление и кратковременную память.

Эгоцентризм (egocentrism). Склонность смотреть на мир только со своей позиции, не признавая, что другие люди могут иметь иную точку зрения.

Эгоцентрическая речь (egocentric speech). Термин, введенный Пиаже для обозначения тех высказываний маленьких детей, которые являются несоциальными , т.е. не обращены к другим людям и не выражены понятным слушателю образом.

Эдипальная мораль (oedipal morality). Теория Фрейда, согласно которой нравственное развитие происходит в течение фаллического периода (возраст от 3 до 6 лет), когда дети усваивают этические стандарты родителя того же пола при разрешении своих конфликтов Эдипа и Электры.

Эдипов комплекс (Oedipus complex). Термин Фрейда, обозначающий внутренний конфликт, переживаемый мальчиками 3-6 лет, когда они испытывают кровосмесительное желание по отношению к матерям и ревность и враждебное соперничество по отношению к отцам.

Экзосистема (exosistem). Социальная система, с которой дети и проростки не взаимодействуют напрямую, но которая тем не менее может повлиять на их развитие; третий из указанных Бронфенбреннером слоев.

Эклектики (eclectics). Исследователи , которые при попытках объяснить или предсказать человеческое развитие , используют положения разных теорий.

Экспериментальное исследование (experimental design). Исследовательский подход, при котором в обстановку, окружающую обследуемого вносятся различные изменения, а затем отмечаются последовавшие за этим отклонения в его поведении.

Эмбрион (embrio). Название, данное пренатальному организму в период с 3-й по 8-ю недели после зачатия.

Эмпатия (empaty). Способность переживать эмоции, испытываемые другим человеком.

Этап развития (developmental stage). Отдельная фаза, являющаяся звеном в более длинной цепи развития; период, характеризующийся определенным набором способностей, мотивов и манер поведения, эмоций, которые проявляются одновременно и формируют согласованную систему.

Этнография (ethnography). Метод изучения особенностей традиций, устоев и социального развития какой-либо культуры или субкультуры при ведении всесторонних наблюдений посредством совместного проживания с ее представителями.

Эффект когорты (cohort effect). Отличия в проявлениях разных возрастных «когорт», которые связанны с культурно-историческими различиями в их опыте, а не с изменениями, относящимися к развитию.

Я-концепция (self-consept). Восприятие человеком свойственных только ему личностных черт.

Tabula rasa. Концепция, полагающая, что ребенок является «чистым листом» и приобретает знания, способности, манеру и мотивы поседения по мере накопления опыта.

 Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими учебными планами

Каталог: student -> %D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%8B%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD -> %D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Социальная психология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология личности»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами освоения дисциплины «Социально-психологический тренинг»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Психология труда»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью изучения дисциплины «Конфликтология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами дисциплины являются
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Введение в клиническую психологию»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница