Задачами освоения дисциплины «Социально-психологический тренинг»



страница1/3
Дата12.05.2016
Размер294 Kb.
ТипЗадача
  1   2   3
I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины:
Цель изучения дисциплины «Социально-психологический тренинг»: формирование у обучающихся теоретических и практических знаний об организации и проведении социально-психологического тренинга.

Задачи дисциплины:

Основными задачами освоения дисциплины «Социально-психологический тренинг» являются:

- Овладение понятийно-категориальным аппаратом социально-психологического тренинга.

- Освоение общей системы проведения социально-психологических тренингов.

- Овладение обучаемыми знаниями и первичными навыками диагностики стилей общения и взаимоотношений, складывающихся между людьми.

- Выработка у обучаемых навыков использования эффективного общения в своей профессиональной деятельности.

- Обучение студентов стратегиями общения в конфликтной ситуации и методами погашения конфликта.

- Ознакомление студентов со спецификой отбора участников тренинга.

- Рассмотрение особенностей проведения тренинговой работы с разновозрастными группами.

- Обучение студентов базовым техникам и методам работы в социально-психологическом тренинге.




II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Дисциплина «Социально-психологический тренинг» является одной из обязательных в базовой части профессиональной подготовки бакалавра. Она тесно взаимодействует с такими учебными дисциплинами как социальная психология, групповая психотерапия, конфликтология и др. и призвана сформировать психологическую готовность специалиста к конструктивным действиям в различных ситуациях общения.




III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

- отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико- статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

- обладать способностью и готовностью к анализу форм взаимодействия в трудовых коллективах (ПК-21).

- обладать способностью и готовностью к реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-23).


В результате изучения дисциплины «Социально-психологический тренинг», студент должен:



знать:

- общую характеристику и историю развития социально-психологического тренинга;

- особенности проведения групповой работы в различных психологических направлениях (психоаналитическом, бихевиоральном, когнитивном и др.);

- основные методы социально-психологического тренинга;

- роль ведущего в тренинговой группе;

- основные стили руководства группой;

- групповые нормы и принципы работы в группе;

- основные ролевые позиции в группе;

- факторы, влияющие на групповую сплоченность;

- специфику гомогенности и гетерогенности группы;

- характеристики структурированных и неструктурированных групп;

- особенности влияния качественного и количественного состава тренинговых групп на динамику работы;

- специфику ведения детских, взрослых и бифокальных групп;

- этапы развития группы в тренинге;

- стадии изменения поведения участника тренинга (подготовка, осознание, переоценка и действие);

- особенности кризиса в развитии тренинговой группы;

- стадии развития групп с управляемой и неуправляемой динамикой;

- методологические проблемы, сущность и функции общения;

- техники эффективного общения, стратегии общения в конфликтной ситуации.
уметь:

- определять условия проведения, способы и приемы социально-психологического тренинга;

- использовать активные формы обучения эффективному общению;

- выявлять поведенческие стереотипы, затрудняющие эффективное общение;

- проводить ролевые игры и базовые психодраматические техники;

владеть:

- принципами использования ролевых игр;

- основными тренинговыми методами (групповая дискуссия, игровые методы, психогимнастика и др.);

- активными формами обучения эффективному социально-психологическому взаимодействию;

- традиционными схемами проведения социально-психологического тренинга;

- базовыми техниками саморегуляции поведения;


- моделью конструктивного изменения поведения участников тренинговой группу.

IV. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.





Вид учебной работы

Всего часов

Аудиторные занятия (всего)

36/22/10

В том числе:




Лекции

12/6/4

Практические занятия (ПЗ)

22/14/6

Семинары (С)




Лабораторные работы (ЛР)




Самостоятельная работа (всего)

36/50/89

В том числе:




Курсовой проект (работа)




Расчетно-графические работы




КСР

4/2/2

И (или) другие виды самостоятельной работы

32

Вид промежуточной аттестации (зачет, диф.зачет, экзамен)

36/36/9

Общая трудоемкость

Зач.ед.


108

3


Примечание:

Распределение часов для очной, очно-заочной и заочной форм обучения в тематическом плане представлено чрез дробь (18/8/6).


V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.


ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел, тема программы учебной дисциплины


Трудоемкость (час)




В том числе по видам учебных занятий

Всего

лекции

Семинары, практические занятия

КСР

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

Модуль 1. Введение в социально-психологический тренинг




2/6/2










Тема 1. История развития групповых методов в психотерапии и практической психологии




1/1/1







4/6/9

Тема 2. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии




1/0/1







4/6/10

Модуль 2. Организация и проведение социально-психологического тренинга




4/2/2

10/14/3







Тема 3.

Этапы развития группы и структура социально-психологического тренинга.






2/1/1

5/2/1




4/6/10

Тема 4. Тематические тренинги




2/1/1

5/2/2




4/7/10

Модуль 3.

Методы и техники социально-психологического тренинга




6/3/0

12/2/3







Тема 5. Методы социально-психологического тренинга




2/2/0

2/2/1




4/7/10

Тема 6. Техники эффективного общения





2/1/0

2/2/1




5/7/10

Тема 7. Техники общения в конфликтной ситуации




1/0/0

4*/2/1




5/6/15

Тема 8. Авторские социально-психологические тренинги.




1/0/0

4*/2/0




6/5/15

Экзамен

36/36/9













ИТОГО:

108/108/108

12/6/4

22//6

2/2/0

36/50/89


VI. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. История развития групповых методов в психотерапии и практической психологии

Донаучный период развития групповых методов. Шаманская практика. Роль целителей и знахарей в истории развития групповых методов психотерапии и практической психологии. Ритуалы и религия. Теория «животного магнетизма» Ф.А.Месмера. Гипнотизм Дж.Брейда (1843). Гетеросуггестия и аутосуггестия. Теория И.Бернгейма о гипнотическом состоянии. Групповое лечение лиц, страдающих алкоголизмом, посредством гипноза (О.Веттерстранд). Гипноз в отечественной науке (В.М.Бехтерев, 1908). Исследование групповых методов в социологии (Э.Дюркгейм, Г.Зиммель).

Групповые методы в психологии и психотерапии. Психоанализ (З.Фрейд). Индивидуальный подход А.Адлера. Детские психотерапевтические группы А.Адлера. Методы групповой дискуссии. Центры групповых занятий (работа с алкоголизмом, неврозами, сексуальными нарушениями). Групп-анализ (З.Фоулкс, Л.Хирст, М.Пайнс, П.Маре и др.). Уровни группового процесса в групп-анализе (уровни текущей реальности, переноса, проекций, архетипов). Групповой анализ (Л.Уэндер, П.Шильдер, Т.Барроу, А.Вольф). Психоаналитические группы для детей и подростков (С.Славсон). Гуманистическая психология. Трансактный анализ (Э.Берн). Эго-состояния (Ребенок, Родитель, Взрослый). Теория сценариев. Типы психотерапевтического воздействия в группе (опрос, спецификация, конфронтация, объяснение, иллюстрация, подтверждение, интерпретация, кристаллизация).Гештальтпсихология (Ф.Перлз, К.Левин). Концепция «топологической психологии» К.Левина. Тренинг как метод обучения (К.Левин). Бихевиоризм. Парадигма дрессуры. Исторические предпосылки развития данной парадигмы (системы воспитания и обучения древности; философия рационализма Нового времени и т.д.). Группы тренинга умений. Алгоритмизация групповых процессов. Роль ведущего в тренинговой группе. Методы: позитивного и отрицательного подкрепления, наказания, систематической десенсибилизации, викарное научение.

Когнитивная психология. Парадигма репетиторства (И.В.Вачков, 1999).

Психодрама (Дж.Морено). Групповая психотерапия Дж.Морено (1932). Теория ролевых игр и психодрамы (Д.Киппер). Принципы использования ролевых игр. Ролевые игры и психодраматические техники (Д.Киппер, Г.Лейтц, П.Ф.Келлерман и др.).

Развитие психологического тренинга в 50-х гг. ХХ века. Социально-психологический тренинг (М.Фольберг, Т.Альберг, 1984). Развитие групповых методов в России. Групповая работа с беспризорниками А.С.Макаренко («коммунарская методика»). Психоанализ в работе с детьми (Ермаков и др.). Групповые методы в педагогике (В.А.Сухомлинский и др.). Групповая психотерапия (И.В.Вяземский, 1905). Патогенетическая психотерапия (Д.Б.Карвасарский, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис и др.). Социально-психологический тренинг (Л.А.Петровский, 1982; Ю.Н.Емельянов, В.П.Захаров, Г.А.Ковалев, Х.Миккин, Л.А.Петровская, Т.С.Яценко и др.).



Тема 2. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии

Цели психотерапевтических и психокоррекционных групп. Социально-психологический тренинг. Цели и задачи тренинговой группы. Субъекты тренинга (тренер и клиенты). Основные роли ведущего группы: активный руководитель, аналитик, комментатор, посредник, член группы (С.Кратохвил, 1978); технический эксперт, инициатор, дидактик, опекун, товарищ, поверенный (Т.Высокиньска-Гонсер, 1990). Стили руководства группой (авторитарный, демократический, попустительский). Структурированные и неструктурированные группы. Тэвистокская группа (У.Байен, 1959). Этапы работы Т-групп. Социально-психологический тренинг как средство коррекции.

Групповые нормы. Принципы работы в группе. Ролевые позиции в группе. Факторы, влияющие на групповую сплоченность. Гомогенность и гетерогенность группы. Качественный и количественный состав тренинговых групп.

Базовые тренинговые методы (групповая дискуссия, игровые методы, психогимнастика и др.). Групповая дискуссия (структурированная и неструктурированная; тематическая, биографическая и интеракционная). Групповая дискуссия в группах встреч К.Роджерса. Игровые методы (ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры и др.). Организационно-деятельностные игры (А.А.Вербицкий, Ю.В.Громыко, П.Г.Щедровский и др.).



Тема 3. Этапы развития группы и структура социально-психологического тренинга.

Основные этапы развития группы в тренинге. Модель конструктивного изменения поведения (Л.М.Митина, 1994). Стадии изменения поведения участника тренинга: подготовка, осознание, переоценка и действие. Кризис в развитии тренинговой группы. Стадии развития групп с управляемой и неуправляемой динамикой.

Подготовка тематических блоков тренинга. Сценарии тренинговых занятий.

Традиционные схемы занятий: приветствие, опрос самочувствия участников тренинга, определение темы занятия, разминочная часть, основная (рабочая) часть, заключительная часть (подведение итогов, резюмирование ведущим и прощание).

Разогревающие игры и техники в тренинге. Игры, направленные на получение обратной связи. Игры социально-перцептивной направленности. Психотехники, направленные на помощь в решении проблем. Психогимнастические упражнения. Упражнения, направленные на развитие сенситивности и креативности. Метафоры в тренинге. Ритуалы в тренинге. Медитативные техники.

Тема 4. Тематические тренинги.

Тематические тренинги в работе с межличностными отношениями. Тренинг партнерского общения (Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов, Е.В.Сидоренко, 2004). Тренинг разрешения конфликтов (В.А.Чикер, 2007). Тренинг управления агрессией (Т.Н.Курбатова, 2007).Тренинг влияния и противостояния влиянию (Е.В.Сидоренко, 2006).

Тематические тренинги в работе с бифокальными (детско-родительскими) группами, детьми и подростками. Тренинг эффективного взаимодействия детей и родителей (Т.В.Склярова, 2007). Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, 2007). Психологический тренинг с подростками А.Г.Лидерса (2001). Тренинг расширения ролевого репертуара подростка (А.А.Березников, 2007). Тренинг развития сплоченности школьного коллектива (Т.Б.Горшечникова, 2007).

Тренинги личностного роста и саморазвития личности. Тренинг креативности (Н.Ю.Хрящева, С.И.Макшанов, Е.В.Сидоренко, 2004). Тренинг развития творческого мышления (О.И.Каяшева, 2009). Тренинг лидерства (Н.Е.Водопьянова, 2007). Тренинг публичного выступления (Л.Г.Почебут, 2007).



Тема 5. Методы социально-психологического тренинга.

Сущность и функции общения. Понятия: социальная перцепция, коммуникация, экспрессия, амбивалентные чувства, аутентичность, самоактуализация. Основные невербальные средства общения. Уровни коммуникативной компетентности личности. Понятие о сигнификационной культуре общества. Основные методы социально-психологического тренинга. Дискуссионные методы: групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора. Игровые методы: дидактические и творческие игры, ролевые игры, контригра. Сенситивный тренинг: тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства. Механизм обратной связи в обучающем взаимодействии. Правила взаимодействия в процессе социально-психологического тренинга. Использование «окна ДжоГарри». Понятие самооценки. Соотношение самооценки и социальной оценки человека. Регуляция коммуникативной активности с помощью самоанализа. Упражнения для определения влияния самооценки на эффективность общения.



Тема 6. Техники эффективного общения.

Перцептивные возможности личности. Характеристика процесса восприятия человека человеком. Информация об элементах общения: общеосведомительная, конкретная, оперативно-регулятивная. Основные источники развития и коррекции восприятия себя и другого в контексте общения. Обратная связь. Социальная и несоциальная обратная связь.

Каузальная атрибуция. Структура процесса каузальной атрибуции. Техники эффективного общения. Коммуникативные техники. Невербальные коммуникативные техники: техника построения межличностного пространства, техника управления ситуацией общения посредством мимики и жестов. Экспрессивный репертуар человека. Мимические коды эмоциональных состояний. Репрецентативные системы человека. Паттерны движения глаз. Барьеры общения. Вербальные коммуникативные техники. Техники «слушания»: рефлексивное слушание, нерефлексивное слушание. Правила и условия полноценного слушания.

Ролевое поведение в общении. Сущность ролевого поведения. Основные понятия ролевой теории личности. Стили ролевого поведения. Возможные конфликты при исполнении социальных ролей. Свобода выбора в общении. Правила защиты своих интересов в общении с людьми, обладающими властью.



Тема 7. Техники общения в конфликтной ситуации.

Общение в конфликтной ситуации. Конфликтные личности. Основные качества и особенности конфликтной личности. Правила поведения для преодоления конфликтными людьми негативных качеств своего характера.Стратегии общения в конфликтной ситуации. Основные признаки возникновения конфликтной ситуации. Наиболее типичные неадекватные стратегии поведения в конфликтной ситуации. Косвенные методы погашения конфликта.Эвристическая игра «Искусство разрешения конфликта»: цель и основные этапы игры. Психическая саморегуляция как фактор эффективности общения. Основные методы, приемы и методики саморегуляции состояния. Техники активно-мышечной релаксации, метод аутогенной тренировки, приемы самогипноза, идеомоторная тренировка. Сенсорная репродукция. Воздействие цвета на психоэмоциональное состояние в зависимости от локализации сюжетного образа. Музыкальные воздействия. Активные и пассивные техники работы с конфликтными ситуациями. Сложности применения активных техник психологической защиты. Техники «Бесконечного уточнения», «Английского профессора», «Наведения тумана» и др.



Тема 8. Авторские социально-психологические тренинги. Построение программ авторских тренингов. Социально-психологический тренинг в работе с детско-родительскими группами. Тренинг с подростками. Тематические тренинги в работе с взрослыми. Апробация техник и упражнений в учебных группах. Получение обратной связи от участников учебного тренинга.

Заключение. Основные проблемы социально-психологического тренинга. Возможности дальнейшего развития метода в различных сферах деятельности человека.



VII. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1

Тема 2. Социально-психологический тренинг как метод практической психологии.

Цель: ознакомление с основными характеристиками социально-психологического тренинга.

Вопросы, выносимые на обсуждение:
1. Выявите специфику групповой работы в психоаналитических группах.

2. Дайте общую характеристику групповой работы в гуманистическом подходе.

3. Определите особенности тренинговых групп в бихевиоральном подходе.

4. Групповая работа в гештальт-подходе.

5. Проведите сравнительный анализ психотерапевтических и психокоррекционных групп.

6. Каковы основные цели и задачи тренинговой группы?

7. Назовите субъектов тренинга. Каковы основные роли ведущего группы?

8. Выделите стили руководства группой.

9. Что такое групповые нормы?

10. Раскройте основные принципы работы в группе.



11. Какие факторы, влияют на групповую сплоченность?
Практическое занятие 2

Тема 5. Методы социально-психологического тренинга

Цель: ознакомление с основными методами социально-психологического тренинга.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

  1. Назовите основные методы, использующиеся в социально-психологическом тренинге.

  2. Какие методы являются наиболее эффективным при работе с детьми и взрослыми?

  3. Укажите достоинства и недостатки каждого из методов социально-психологического тренинга.


Практическое занятие 3


Каталог: student -> %D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%8B%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD -> %D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Социальная психология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология личности»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Психология труда»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью изучения дисциплины «Конфликтология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами дисциплины являются
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами дисциплины являются
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Введение в клиническую психологию»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница