Заключение 4



Скачать 112.5 Kb.
Дата19.05.2016
Размер112.5 Kb.
ТипРеферат
Содержание

Введение. 2

Заключение 4

Список литературы 10

Введение.

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.

Периодом возникновения сознательного “я”, как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста.

Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции. В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение.

Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.

“Я-концепция как фактор личностного самоопределения в подростковом возрасте“.



Цель исследования: Рассмотрение Я-концепции и стиля поведения в подростковом возрасте.

Объект исследования: юноши и девушки в возрасте 15- 16 лет.

Предмет исследования: взаимосвязь Я-концепции и поведения в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: существует корреляционная связь между содержательными характеристиками Я-концепции и поведением в конфликтных ситуациях в подростковом возрасте.

Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования решались следующие задачи :

1. На основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить понимание феноменов Я-концепции и личностного самоопределения в подростковом возрасте.

2. Установить соотношение понятий Я-концепции и поведения подростков в конфликтных ситуациях.

3. Рассмотреть основные стратегии и модели поведения в конфликтных ситуаций.

4. Провести практическое изучение Я-концепции и поведения подростков в конфликтных ситуациях.

5. Выявить наличие или отсутствие зависимости между содержательными характеристиками Я-концепции и поведением подростков в конфликтных ситуациях.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа литературы мы устанавливаем соотношение между двумя научными понятиями, рассматривая зависимость Я-концепции и поведения подростков в конфликтных ситуациях.

Практическая значимость нашего исследования в том, что а) мы определяем показатели поведения подростков в конфликтных ситуациях, которые могут быть использованы как тестовые в дальнейших исследованиях движущих сил развития личности в ранней юности, б) конкретизация связи между Я-концепцией и поведением подростков позволяет выявить те характеристики системы представлений о себе, динамика которых может повлиять на успешность личностного самоопределения юношей и девушек на том возрастном тапе развития личности.

Новизна нашего исследования состоит в том, что а)мы рассматриваем Я-концепцию как фактор личностного самоопределения; б) рассматривая поведение подростков в конфликтных ситуациях как явление, имеющее ценностно-смысловую природу мы связываем успешность поведения подростков с показателями осмысленности жизни личности.

Заключение


Подростковый возраст — особый период в жизни человека, в который он проходит колоссальный путь в обретении чувства личности.

Это не только пери­од полового созревания и связанного с ним бурного развития и перестройки всех органов и систем организма. Происходят существенные, ярко выраженные изменения в самосознании подростка. Это обстоятельство не­редко порождает мнение, что самосознание впервые появ­ляется у подростка. В действительности, оно является очередной, хотя и исключительно значимой в психическом развитии личности, стадией самосознания, форми­рующейся лишь на основе накопленного в предыдущие периоды познавательного, эмоционального, регулятивного опыта самосознания, ставшего потенциальным резервом его дальнейшего развития. Подростковый возраст — это второй критический период (после кризиса 3-х лет) в пси­хическом развитии ребенка, существенный для генезиса самосознания. К 12 годам внимание ребенка вновь начинает обращать­ся к собственной личности. Однако новый кризис разви­вается в направлении, как бы обратном раннему. Он также начинается с противопоставления, но направлен­ного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и проявления их в более широком контексте нравственных норм и позиций. Если трехлетний ребенок стремится подражать взрослому, то подросток, напротив, хочет отличаться от него, противопо­ставить себя ему, быть самостоятельным. Если у трех­летнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в появлении осознавания своей причастности к взрослым, хотя нередко подобное осознавание противоречит факти­ческим возможностям подростка.

Основными причинами, влияющими на появление но­вообразований в самосознании подростка, являются преж­де всего социальные условия его жизни, выдвигающие новые требования к поведению и деятельности в учении, в системе отношений со взрослыми и т. д. Через эти условия преломляются те биологические и психологические изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка во всей его сложности и противоречивости.

В подростковом возрасте впервые в развитии личности отдельные проявления самосозна­ния — самонаблюдение, самопознание, самоотношение, са­морегулирование деятельности и поведения - становятся необходимыми потребностями личности. Они, в свою оче­редь, стимулируются стремлением к самовоспитанию, к це­ленаправленному изменению себя в связи с осознанием каких-либо собственных психологических несоответствий с внешними требованиями, идеалами, нравственными об­разцами. Острая актуализация потребности в процессах самосознания происходит под влиянием сильных эмоцио­нальных переживаний, жизненных коллизий, связанных с осознанием нежелательного отношения к себе со сторо­ны окружающих, особенно для него значимых.

У подростков устанавливаются более глубокие личные взаимоотноше­ния, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, зарождающейся любви и др.). Наблюдая поведе­ние сверстника и анализируя отдельные его поступки, подросток пытается разобраться в психологических осо­бенностях личности другого. Интерес к своему сверстнику в процессе общения с ним, размышление о его психоло­гических свойствах заставляет подростка присмотреться и к себе, проанализировать свое поведение, сравнить себя с ним.

Результаты самонаблюдения и самоанализа, к которым подросток обращается достаточно часто, фиксируются в его самооценке. Развитие самооценки подростка — слож­ный и противоречивый процесс. Подросток выделяет для себя «эталон взрослости», через который он воспринима­ет и оценивает себя, но который, однако, не всегда соот­ветствует действительным возможностям подростка. В ре­зультате самооценка подростка часто колеблется, она не­устойчива и в основном неадекватна. Подросток либо недооценивает, либо, напротив, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемое по­добной самооценкой, может привести к конфликту с ок­ружающими. Существенное рассогласование между внеш­ними условиями и требованиями, собственными возможностями (способностями, способами поведе­ния) и изменившимися потребностями вызывает со­стояние кризиса. Содержанием подросткового кризиса становится само­определение, поиск эго-идентичности.

В структуре самосознания особую роль играет Я-концепция.

Я-концепция включает в себя оценочный аспект самосозна­ния. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Я - концепция возникает у человека в процессе социально­го взаимодействия. Расхождение между Я-концепцией и реальным поведением по­рождает страдания.

Экспериментальное изучение соотношения Я - концепции в структуре самосознания старших подростков и предпочитаемых стилей их поведения в конфликтных ситуациях позволило нам сделать следующие выводы:

1. Такой стиль поведения в конфликтной ситуации, как соперничество, преобладает у подростков с высокими показателями авторитарности, эгоистичности, агрессивности и подозрительности.

2. Снижение степени выраженности этих показателей связано с такими преимущественными способами реагирования в конфликтной ситуации, как сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.

3. Обнаружена положительная корреляция между таким стилем поведения в конфликтной ситуации, как сотрудничество, и следующими характерологическими особенностями испытуемых: альтруизм, дружелюбие и, отчасти, агрессивность.

4. Компромиссный, приспособленческий и зависимый стили поведения в конфликтной ситуации положительно коррелируют с такими характерологическими особенностями испытуемых, как подчиняемость, зависимость и, отчасти, дружелюбие и альтруизм.

5. Большинство конфликтных подростков выбира­ют стратегию соперничества. Они активно стремятся защищать свои позиции и интересы, игнорируют ин­тересы других, проявляют эмоциональность и агрес­сивность в общении, ведут себя импульсивно. Они стремятся показать свою индивидуальность и самоутвердиться в глазах окружения Для них характерна целостность и образа Я, удовлетво­ренность им.

6. Подростки, предпочитающие сотрудничество, дружелюбны и любезны в отношениях, желаниют взаимодействовать в устране­нии конфликта. Большинство из обследованных подростков, вы­бравших сотрудничество, имеют частичное несоответ­ствие идеального и реального Я, что указывает на потребность самоизменения, саморазвития. Образ Я менее устойчивый, не сложившийся, ребята испытывают неопределенность в самооценке.

7. Подростки, предпочитающие компромисс, общи­тельны, нацелены на совместную деятельность, в ко­торой стремятся удовлетворить интересы всех сторон. Образ себя у этих ребят, как правило, неустойчив.

8.Подростки, предпочитающие избегание, стремят­ся как можно скорее устранить конфликтную ситуа­цию, поэтому отказываются от реализации собствен­ных интересов, не участвуют в принятии решения.

Их образ Я неустойчив, хотя эмоциональная самооценка доста­точно выражена. Подростки, предпочитающие избе­гание, как правило, испытывают сомнения в пони­мании себя, занижают свои возможности, поэтому уходят от принятия ответственности за решения, не стремясь удовлетворить ни свои интересы, ни инте­ресы другого.



У подростков, предпочитающих приспособление, особенности самооценки выражаются в безразличии к собственному Я, сомнениях, непонимании себя, чувстве ви­ны, неустойчивости образа Я. Ввиду заниженной са­мооценки они ожидают, что окружающие будут воспринимать их негативно, в первую очередь, заме­чая недостатки, а не достоинства. Поэтому, выбирая приспособление, они действуют совместно с другими и не пытаются отстаивать собственные интересы.

Список литературы





  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001. – 700 с.

  2. Айзенк Г.Ю. Структура личности. Пер. с англ. – СПб: Ювента, М.: КСП+, 1999. – 463 с.

  3. Анцупов А.Я., Ширилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.

  4. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1990. – 367 с.

  5. Бабосов Е.М. Конфликтология: Учеб. пособие для вузов. – Минск: Тетра-Системс, 2001. – 461 с.

  6. Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

  7. Барсова А. Как прожить свою, а не чужую жизнь, или Типология личности. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.-607 с.

  8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

  9. Блага, Карел, Шебек, Михаэл. Я – твой ученик, ты – мой учитель. Пер. с чешского. – М.: Просвещение. 1991. – 143 с.

  10. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. – 188 с.

  11. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – 2-е изд. – Новосибирск: Наука, 1989. – 189 с.

  12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 287 с.

  13. Волков Б.С. Психология подростка. Уч. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

  14. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? –М.:МАСС-МЕДИА, 1995.–239 с.

  15. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. – М.: Мир, 1992. – 376 с.

  16. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб: Питер, 2000. – 464 с.

  17. Дейноу, Шейла. Как пережить опасный возраст ваших детей. Пер. с англ. – М.: МИРТ, 1995. – 379 с.

  18. Дмитриев А.В. Конфликтология. – М.: Гардарики, 2000. – 318 с.

  19. Дробышевская Н.А. Детская правда. – Минск: Изд.-во Белорус. Экзархата, 2002. -192 с.

  20. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2001. – 554 с.

  21. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.

  22. Каппони, Вера; Новак, Томаш. Сам себе взрослый, ребенок, родитель. Пер. с чешск. – СПб: Питер, 1995. – 188 с.

  23. Капрара, Дж.; Сервон, Д. Психология личности. – СПб: Питер, 2003. – 640 с.

  24. Кинчер, Джонни. Книга о твоих знакомых. Пер. с англ. – СПб: Питер-Пресс, 1997. -223 с.

  25. Кле, Мишель. Психология подростка. Психосексуальное развитие. Пер. с фр.- М.: Педагогика, 1991. – 176 с.

  26. Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1970. – 391 с.

  27. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

  28. Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 447 с.

  29. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток. – СПб: Изд.-во РГПУ им. Герцена: Союз, 2001. – 350 с.

  30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. -304 с.

  31. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих – М., Просвещение, 1990г – 191с

  32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 453 с.

  33. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ Под ред. Л.А. Регуш.- СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2001. – 191 с.

  34. Немов Р.С. Психология: В 3-х книгах. Кн. 1. – М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -576 с.

  35. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 351 с.

  36. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

  37. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

  38. Первин, Лоуренс А.; Джон, Оливер П. Психология личности. Пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 607 с.

  39. Петровский А.В. Быть личностью. – М.: Педагогика, 1990. – 112 с.

  40. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – М.: Феникс, 1996.

  41. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. – М.: Наука, 1978. – 367 с.

  42. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. – М.: Центр, 2000. – 255 с.

  43. Психология современного подростка/ НИИ ОПП АПН СССР; Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с.

  44. Развитие личности ребенка / Общ. ред. А.М. Фонарева. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с.

  45. Райгородский Д.Я. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара:издательский дом «Бахрам – М»,2003 – 672с.

  46. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии – Самара. Издательский дом «Бахрам – М»,2002 – 656с.

  47. Робер М.-А, Тильман Ф. Психология индивида и группы. Пер. с фр. – М.: Прогресс, 1988. – 256 с.

  48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Владос, 2001. – 383 с.

  49. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Роспедагентство, 1995. – 75 с.

  50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2001. – 712 с.

  51. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991 с.

  52. Снайдер, Дн. Курс выживания для подростков. Пер. с англ. – М.: Горизонт, 1995. - 208 с.

  53. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. – М.: Академия, 2001. –336 с.

  54. Столин В. В. Самосознание личности. — МГУ, 1984.

  55. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – 304 с.

  56. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.,1995.

  57. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной дея­тельности подростка. - М., 1982.

  58. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Международная педагогическая академия. – 1994. – 256 с.

  59. Цукерман Г.А. Психология саморазвития – задача для подростков и их педагогов.- М.: Интерпракс, 1994 с. – 157 с.

  60. Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. — М., 1977.

  61. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

  62. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 199



Приложение 1

Опросник интерперсонального диагноза (Т. Лири, Г. Лефорже, Р. Сазеком)

Метод для исследования у взрослых людей интерперсонального поведения (типа отноше­ний с другими людьми). Выделяют восемь типов:

• I - авторитарный,

• II — эгоистичный,

• III — агрессивный,

• IV — подозрительный,

• V — подчиняемый,

• VI — зависимый,

• VII — дружелюбный,

• VIII — альтруистический.

Метод содержит 128 оценочных имен прилагательных, расположенных блоками из 4 прилагательных, упорядоченных по восходящей интенсивности. Каждый блок соответ­ствует той или иной шкале, обозначенной римскими цифрами. Блоки располагаются по порядку от 1-й до 8-й шкалы. Такое расположение прилагательных повторяется 4 раза. Для диагностики нужно сложить ответы, выражающие согласие с данной характеристи­кой (прилагательным), по четырем блокам, обозначенным одной и той же римской цифрой (I + I + I + I или v+v+v+v и t. д.). Таким образом, каждый тип отношений с другими людьми может оцениваться 16 прилагательными.

Для проведения исследования необходимы тестовая тетрадь, бланк для записи ответов и протокол. Респонденты по инструкции отмечают ответы в бланке, причем могут оцени­вать поведение других (системой наблюдений), самого себя или других лиц по инструкции и оценивать идеал.

Для заполнения опросника (оценки одного лица) требуется 10-15 мин.

Инструкция. Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Ва­шему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).

Текст опросника

1. Другие думают о нем благосклонно.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

ΙΙ

5. Обладает чувством собственного достоинства.



6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

ΙΙI


9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

IV

13. Любит поплакаться.



14. Часто печален.

15. Способен проявлять недоверие.

16. Часто разочаровывается.

V

17. Способен быть критичным к себе.



18. Способен признать свою неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Покладистый.

VI

21. Благодарный.



22. Восхищающийся и склонный к подражанию.

23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

VII


25. Способный к сотрудничеству и взаимопомощи.

26. Стремится ужиться с другими.

27. Доброжелательный.

28. Внимательный и ласковый.

VIII

29. Деликатный.



30. Ободряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

I

33. Способен вызывать восхищение.



34. Пользуется у других уважением.

35. Обладает талантом руководителя.

36. Любит ответственность.

II

37. Уверен в себе.



38. Самоуверен и напорист.

39. Деловитый и практичный.

40. Соперничающий.

III


41. Стойкий и крутой, где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

IV

45. Не терпит, чтобы им командовали.



46. Скептичен.

47. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

V

49. Легко смущается.



50. Неуверенный в себе.

51. Уступчивый.

52. Скромный.

VI

53. Часто прибегает к помощи других.



54. Очень почитает авторитеты.

55. Охотно принимает советы.

56. Доверчив и стремится радовать других.

VII


57. Всегда любезен в обхождении.

58. Дорожит мнением окружающих.

59. Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

VIII

61. Добрый, вселяющий уверенность.



62. Нежный и мягкосердечный.

63. Любит заботиться о других.

64. Щедрый.

I

65. Любит давать советы.



66. Производит впечатление значительности

67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

II

69. Хвастливый.



70. Надменный и самодовольный.

71. Думает только о себе.

72. Хитрый.
Ill

73. Нетерпим к ошибкам других.

74. Расчетливый.

75. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

IV

77. Озлоблен.



78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

V

81. Склонный к самобичеванию.



82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

VI

85. Зависимый, несамостоятельный.



86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решения.

88. Легко попадает впросак.

VII


89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благорасположен ко всем без разбора.

92. Всем симпатизирует.

VIII

93. Прощает все.



94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится помочь каждому.

I

97. Стремится к успеху.



98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

II

101. Относится к окружающим с чувством превосходства.



102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

III


105. Язвительный, насмешливый.

106. Злой, жестокий.

107. Часто гневлив.

108. Бесчувственный, равнодушный.

IV

109. Злопамятный.



110. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый и подозрительный.

V

113. Робкий.



114. Стыдливый.

115. Услужливый.

116. Мягкотелый.

VI

117. Почти никому не возражает.



118. Ненавязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

VII


121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда со всеми дружелюбен.

124. Всех любит.

VIII

125. Слишком снисходителен к окружающим.



126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Обработка результатов. Бланк ответов представляет собой таблицу, состоящую из 8 строк по 16 номеров в каждой. По каждой строке производится подсчет количества вы­бранных прилагательных. Выбранное прилагательное оценивается в 1 балл. Сумма набран­ных баллов по строке свидетельствует о выраженности данного типа отношения к окру­жающим.

Шкалы I, II, III, IV относятся к доминированию, шкалы V, VI, VII — к подчинению, шкала VIII — к альтруизму.

Степень доминирования определяется по формуле:

Дом. = (I - V) + 0,7(VIII + II - IV - VI).

Степень дружелюбия определяется по формуле:

Др. - (VII - III ) + 0,7(VIII - II - IV + VI).

Выводы. Степень выраженности по каждой шкале определяется следующим образом:

0-4 балла — низкая, 5-8 баллов — умеренная, 9-12 баллов — высокая, 13-16 баллов — очень высокая.

Приложение 2



Стиль конфликтного поведения

С помощью адаптированной Н.В.Гришиной методики американского социального психолога К.Н.Томаса (1973) определяются типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе, в школьной команде, стремится ли он к компромиссам, избегает ли конфликтов или, наоборот, стара­ется обострить их.

Текст методики

1.а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на

себя ответственность за решение спорного вопроса;

б) Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение,

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого

человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. a) Я стараюсь найти компромиссное решение

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь най­ти поддержку у другого;

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной на­пряженности.

6 а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий;

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом со­хранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при сво­ем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о

его взглядах;

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отно­шения;

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться, своего;

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему воз­можность настоять на своем;

б) Я дам другому возможность остаться при своем мне­нии, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

29. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посере­дине между моей и позицией другого человека;

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить же­лания каждого из нас;

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответствен­ность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я ста­раюсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к ар­гументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каж­дого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров;

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти под­держку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возника­ющих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.


По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, со­трудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчи­тывается количество ответов, совпадающих с ключом.

Ключ:


Соперничество: За, 66, 8а, 96, 10а, 136, 146, 166, 17a, 226, 25a, 28a.

Сотрудничество: 26, 5а, 86, На, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.



Компромисс: 2а, 4а, 76,106, 126, 13а, 186, 206,22а, 246, 26а, 29а. Избегание: la, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196, 21а, 236, 27а, 296. Приспособление: 16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 1ба, 18а, 24а, 256, 27б, 30а.

Полученные количественные оценки сравниваются между со­бой для выявления наиболее предпочитаемой формы социаль­ного поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Каталог: works
works -> Курсовая ргсу 43 2007 1000 Оглавление
works -> Теоретические основы процесса социально-психологической адаптации в трудовом коллективе 5
works -> 1 Понятие и значение социально-психологической адаптации 5
works -> Исследование межличностных отношений и деятельности группе в стране и за рубежом 4
works -> Нейротоксичность современных цитостатиков
works -> Показал, что аспект влияния саногенного мышления на эмоционально-психологическое равновесие человека освещен недостаточно
works -> Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1999 г
works -> Комитет по науке и высшей школе
works -> Актуальность. Понятие


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница