Закона «Об образовании»



Скачать 325.16 Kb.
Дата14.05.2016
Размер325.16 Kb.
ТипЗакон
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «ПНШ», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа направлена:



  • на обеспечение коррекции недостатков в физической  и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

  • оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

  • психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

  • развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательных классах и в специальных (коррекционных) классах V, VII вида по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:



  • выявление образовательных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом) развитии;

  • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

  • Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.

  • Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  • Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные особенности в физическом и (или) психическом развитии.

  • Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы нашей школы при получении начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:



  • диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность;

  • коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию особенностей в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

  • консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

  • информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

  • своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

  • раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в организации, осуществляющей образовательную деятельность) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

  • комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

  • определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

  • изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

  • анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными особенностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике учебного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

  • выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений;

  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.



  • Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных особенностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации, осуществляющей образовательную деятельность.

  • Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованные образовательные отношения, имеющие коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

  • Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным особенностям ребёнка.

  • Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательные отношения и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательных отношениях. Такое взаимодействие включает:



  • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также организации, осуществляющей образовательную деятельность, в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.Ещё один механизм реализации коррекционной работы это- социальное партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:



  • сотрудничество с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • сотрудничество с родительской общественностью;

Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

  • развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

  • развитие навыков каллиграфии;

  • развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие зрительной памяти и внимания;

  • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

  • развитие пространственных представлений ориентации;

  • развитие представлений о времени;

  • развитие слухового внимания и памяти;

  • развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

  • навыков соотносительного анализа;

  • навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

  • умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

  • умения планировать деятельность;

  • развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

  • развитие наглядно-образного мышления;

  • развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6.  Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий издательства  «Просвещение» и «Академкнига».



1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в образовательных отношениях УМК «ПНШ». На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).



2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «ПНШ» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных мероприятий. Для детей функционируют группы продлённого дня, в режиме которых предусмотрены час развивающих игр, курс занятий «Развитие познавательных способностей» для речевых классов, кружки творческой направленности «Бусинка», театральная студия «Семицветик» и изостудия и т. д.



3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.


При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:

  • динамика физического развития (анамнез);

  • состояние слуха, зрения;

  • особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

  • координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

  • особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
    2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

  • особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

  • особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

  • особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

  • особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

  • особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

  • познавательные интересы, любознательность.
    3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
    - особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

  • способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

  • умение планировать свою деятельность.
    4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

  • эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

  • способность к волевому усилию;

  • преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

  • внушаемость;

  • наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

  • наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);

  • отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;

  • отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

  • особенности поведения в школе и дома;

  • нарушения поведения, вредные привычки.
    5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

  • общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

  • сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

  • характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
    Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работают воспитатель, логопед, психолог.

В школе чётко организована работа учителей-логопедов: проводятся индивидуальные и групповые логопедические занятия в оснащённом всем необходимым оборудованием кабинете логопеда. Коррекционно-развивающая работа на школьном логопедическом пункте осуществляется в направлении максимальной реабилитации здоровья учащихся, так как своевременная поддержка и помощь логопеда являются важнейшими условиями повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

При организации работы на логопункте используются основные нормативные документы:

а) Письмо Министерства образования РФ «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.

б) Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (авт. А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова).



Основные задачи:

      коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;

      своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

      преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;

      всестороннее развитие личности логопата;

      мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;

      разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.

Работа логопедического пункта ведётся  по 4 направлениям:


Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия проводятся с двумя учащимися). Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время: для всех детей (так как обучаются в первую смену) – во вторую смену. На логопедических  занятиях проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика для постановки звуков. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания, что обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся (воспитанников), устранение дефектов устной речи, письма и чтения.
Коррекция речи осуществляется с использование программ ИКТ «Игры для тигры», «Мир звуков» (Г.В. Чиркиной), позволяющей доступно и увлекательно представить детям учебный материал.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года. Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.




№ п/п

Вид деятельности

Содержание

Сроки

Цели, задачи

Диагностическая работа

1.         

Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.

- Индивидуальная диагностика;

- посещение уроков;

- анкетирование родителей;

- заполнение речевых карт.  



1–15 сентября

15–31 мая



Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. 

2.         

Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.

1.     С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс).

2.     С ФФНР (1 класс).

3.     С нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР (2 – 4 классы).

4.     С нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР (2 – 4 классы).

5.     Подгруппы с фонетическим дефектом.


1–15 сентября в течение года

Организация коррекционного процесса.

 


3.         

Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.

- Индивидуальная диагностика;

- посещение уроков;

- анкетирование родителей;

- заполнение речевых карт.  



1–15 сентября

15–31 мая



Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. 

4.         

Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.

6.     С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс).

7.     С ФФНР (1 класс).

8.     С нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР (2 – 4 классы).

9.     С нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР (2 – 4 классы).

10.  Подгруппы с фонетическим дефектом.


1–15 сентября в течение года

Организация коррекционного процесса.

 


5.         

Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.

Контрольные работы.

Декабрь

Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ с группами учащихся. Уточнение логопедических заключений. 

6.         

Обследование письменной речи учащихся 1 классов.

Письменные работы.

январь

Выявление учащихся 1 классов, имеющих нарушения письменной речи.

7.         

Индивидуальное логопедическое обследование учащихся, направленных на ПМПК. 

Углубленное изучение особенностей речевого развития. 

Ноябрь-апрель

Определение вида и степени выраженности речевого нарушения. 

Коррекционно-развивающая работа

8.

Коррекционные занятия с учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

 С 15 сентября по 15 мая.

Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся. Развитие познавательных процессов.

Методическая работа и работа с педагогами

9.

Посещение МО учителей-логопедов.

Выступления, наблюдения, анализ.

В течение

года


Обмен опытом, обсуждение проблем.

10.

Работа в ПМПК.

Диагностика, написание характеристик.

В течение

года


Определение вида и степени выраженности речевых нарушений.

11.

Работа с документацией.

Ведение документации.

В течение

года


Фиксирование коррекционного процесса.

12.

Работа над темой по самообразованию.

Накопление теоретического  и практического материала по теме.

В течение

года


Пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.

13.

Подготовка таблиц-памяток, индивидуальных карточек.

Раздаточный материал.

В течение

года


Использование этого материала на занятиях.

14.

Работа с учителями начальных классов.

Консультативная работа.

В течение

года


- Профилактика речевых нарушений; 

- ознакомление педагогов с особенностями усвоения программного материала детьми с речевыми нарушениями.

- ознакомление с перечнем дисграфических ошибок с указаниями к какому виду речевого нарушения они относятся.


Работа с родителями

15.

Родительские собрания.

Выступление по актуальным темам:

1.        Влияние нарушения речи на успешное обучение в школе.

2.        Особенности семейного воспитания детей с речевыми нарушениями.


Начало, конец учебного года

Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.

16.

Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями.

Консультативная, просветительская работа.

В течение

года


- Выявление причин нарушения речи;

- приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи. 


Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.



С коррекционными классами психологом проводятся уроки общения в режиме расписания (час в неделю), оказывается консультативная помощь обучающимся и их родителям. Тесное сотрудничество с центром «Альтернатива» способствует организации занятий психолога с детьми группы «риска».



Название работы

Условие проведения

Ответственный

Срок

проведения



Предполагаемый результат

1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.

Диагностика готовности детей к школьному обучению.

кабинет психолога

педагог – психолог

сентябрь

Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе (уровень готовности к обучению)

2.

Анкетирование родителей первоклассников

кабинет психолога

педагог – психолог

сентябрь

Изучение социально-психологической адаптации

первоклассников к школе



3.

Групповая диагностика адаптации учащихся 1-х классов.

классные кабинеты

педагог – психолог

октябрь

Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся

4.

Групповая диагностика адаптации учащихся 5-х классов при переходе в среднее звено.

классные кабинеты

педагог – психолог

октябрь

Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся

5.

Повторная диагностика дезадаптированных уч-ся 1и 5  классов.

классные кабинеты

педагог – психолог

апрель

Отслеживание динамики развития, эффективности коррекционной работы.

6.

Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.

классные кабинеты

педагог – психолог

апрель

Исследование уровня интеллектуального развития учащихся при переходе в 5 класс.

7.

Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.

классные кабинеты

педагог – психолог

апрель

Исследование уровня тревожности.

8.

Индивидуальная диагностика учащихся по запросу педагогов и родителей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Психолого – педагогическая помощь.

9.

Индивидуальная диагностика учащихся, по профессиональному самоопределению.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Исследование личностных особенностей, интересов и склонностей

10.

Индивидуальная диагностика учащихся, состоящих на профилактическом учете.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Исследование личностных особенностей, поведения учащихся.

11.

Индивидуальная диагностика неуспевающих учащихся.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Выявление уровня интеллектуального развития, причин низкой успеваемости.

12.

Автоматизированная экспресс-профориентация «Ориентир» (по запросу).

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Исследование профессиональных предпочтений учащихся.

13.

Обследование учащихся младших классов к ПМПК.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Определение вида и степени выраженности отклонений в развитии

14.

Индивидуальная диагностика аттестующихся педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Определение самооценки педагога, стиля взаимоотношений с учащимися

15.

Посещение уроков.

классные кабинеты

педагог-психолог

в течение года

Изучение коммуникативной деятельности учителя и учащихся. Заключение.

2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.

Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.

кабинет психолога

педагог-психолог

ноябрь-март

Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.

2.

Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 5-х классов.

кабинет психолога

педагог-психолог

ноябрь-март

Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.

3.

Индивидуальные занятия с дезадаптированными учащимися 1, 5 – х классов

кабинет психолога

педагог-психолог

ноябрь-март

Снижение тревожности.

4.

Индивидуальные занятия с учащимися «группы риска», опекаемыми

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Коррекция психологических проблем.

5.

Индивидуальная коррекционно - развивающая работа по запросу педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Внесение коррекции в проблемные зоны

6.

Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с неуспевающими учащимися

кабинет психолога

педагог-психолог

ноябрь - март

Внесение коррекции в проблемные зоны

7.

Индивидуальная коррекционно - развивающая работа учащихся (ПМПК).

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Внесение коррекции в проблемные зоны

3. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.

Групповые адаптационные занятия с учащимися 1-х классов

классные кабинеты

педагог-психолог

сентябрь

Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации

2.

Групповые адаптационные занятия с учащимися 5-х классов

классные кабинеты

педагог-психолог

сентябрь

Сплочение коллектива, профилактика дезадаптации

3.

Проведение «Недели психологии» в рамках марафона «Мой выбор».

классные кабинеты

педагог-психолог

декабрь

Оптимизация отношений «Учитель – ученик», повышение психологической культуры учащихся, повышение уровня общения.

4.

Участие в родительских собраниях:

- Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности первоклассника;

- Как помочь ребенку адаптироваться к школе. Возрастные особенности пятиклассника;

- Кризисы взросления младших школьников (3-4 классы);

- Психологическая готовность ребенка к обучению в школе;

- Агрессия, ее причины и последствия.



классные кабинеты

педагог-психолог

 

октябрь


 

 

ноябрь



 

 

декабрь



 

февраль


 

март


апрель

Создание ситуации сотрудничества, формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.

5.

Участие в семинарах, педагогических советах и МО:

- Роль школы в социализации ребенка (семинар);

- Учебно-воспитательный процесс, как педагогическое взаимодействие (педагогический совет).


классные кабинеты

педагог-психолог

 

 

октябрь



 

март


Психологическое просвещение педагогов.

6.

Проведение классных часов, бесед, диспутов.

классные кабинеты

педагог-психолог

в течение года

Создание ситуации сотрудничества, повышение психологической культуры учащихся.

7.

Профилактика суицидальных попыток.

классные кабинеты

педагог-психолог

в течение года

формирование бережного отношения к своему психическому здоровью

4. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1.

Психологическое консультирование педагогов, учащихся и их родителей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рекомендации по преодолению выявленных нарушений.

2.

Консультации педагогов, учащихся и их родителей по итогу адаптационного периода 1, 5  классов.

кабинет психолога

педагог-психолог

октябрь - ноябрь

Преодоление школьной дезадаптации.

3.

Психологическая поддержка педагогов в процессе аттестации.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы

4.

Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном развитии детей.

5.

Консультации педагогов, учащихся и их родителей по вопросам профессионального самоопределения.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Профориентационная помощь.

6.

Психологическая поддержка одаренных учащихся и детей с ограниченными возможностями.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Психолого – педагогическая помощь.

5. ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.

Работа по созданию библиотеки психологической службы:

- составление списков рекомендуемой литературы;

- методические разработки родительских собраний и классных часов;

- составление тематических информационных дайджестов.



кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Прайс-листы, папки-реестры,

дайджесты.



2.

Оформление информационных стендов.

кабинет психолога, стенды

педагог-психолог

в течение года

Информационные листы

3.

Выпуск памяток для учащихся, родителей и педагогов.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Памятки

4.

Создание единого банка данных об учащихся и их семьях, в том числе:

*о детях лишенных попечения родителей;

*о детях оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

*о семьях группы риска.



кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Папки-реестры

5.

Участие в работе городского методического объединения психологов.

ЦДТ

педагог-психолог

четвертая среда месяца

Повышение профессионального уровня.

Обмен опытом работы.



6.

Работа творческой группы психологов начального звена.

ОУ

педагог-психолог

вторая, третья среда месяца

Повышение профессионального уровня.

Обмен опытом работы.



7.

Работа с документацией.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы, планы и отчеты

8.

Профессионально – аналитическая деятельность.

кабинет психолога

педагог-психолог

в течение года

 

9.

Плановые совещания с администрацией школы.

ОУ

педагог-психолог

в течение года

Рабочие материалы


По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектируется программа индивидуальной коррекционной работы.

В целях комплексной помощи детям с нарушением развития функционирует психолого-медико-педагогический консилиум. В состав консилиума входят опытные специалисты учреждения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, заместители директора по учебно-воспитательной работе, психолог, врач. Задачами ПМПК являются профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, выявление особенностей в развитии, определение эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и обследование учащихся с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплексного обследования ребенка специалистами - членами консилиума - вырабатываются Рекомендации и Программа индивидуальной коррекционной работы с данным учеником. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или заседаниях консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы, психолог и логопед составляют заключение, а педагоги (учитель, воспитатель) готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Эти документы также фиксируются в Журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком и учитываются при решении вопроса о дальнейшей работе с данным учеником.



4)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В школе создаются условия для учащихся с ограниченными возможностями. Составлено расписание занятий и консультаций.



Для коррекционной работы оборудованы:

  • Два кабинета учителей-логопедов,

  • Два кабинета психолога

Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:

  • создание ситуации успеха дозированными заданиями;

  • использованием игровых методов (развивающие игры Никитиных, Дьёныша, Кюинзенера, Коноваленко);

  • создание развивающей здоровьесберегающей среды

  • использование театральной педагогики

  • факультативы коррекционной направленности

Предполагаемые результаты

  • развитие познавательной активности детей;

  • развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

  • нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

  • развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

  • положительная динамика в коррекции нарушений речи;

  • психокоррекция поведения ребенка;

  • социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница