Занятие по развитию оптимальных межличностных отношений у несовершеннолетних, изменению поведения, формирования положительного отношения к себе и окружающим людям (40-46 с.)



страница1/7
Дата11.05.2016
Размер0.53 Mb.
ТипЗанятие
  1   2   3   4   5   6   7


Главное управление образования Курганской области

Государственное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»

ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ

КУРГАН

2009

Психосоциальные технологии в работе с семьёй: методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов образовательных учреждений, культурно-образовательных центров, специалистов органов опеки и попечительства, социальных работников / Авт.-сост. Е.В. Алфеева, Ю.А. Малюшина, Т.В.Аксенова; Главное управление образования Курганской области, ГОУ «ЦПМСС». – Курган, 2009. – 72 с.


Авторы-составители:

Алфеева Е.В.- кандидат психологических наук, доцент кафедры ПРиВП Курганского государственного университета


  • Рекомендации по работе с семьями с разным педагогическим потенциалом

(7-10 с.)

Малюшина Ю.А.- преподаватель кафедры социальной психологии Курганского государственного университета



  • Мотивация криминального поведения несовершеннолетних правонарушителей (11-39 с.)

  • Коррекционное занятие по развитию оптимальных межличностных отношений у несовершеннолетних, изменению поведения, формирования положительного отношения к себе и окружающим людям (40-46 с.)

Аксенова Т.В. - методист ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

  • Введение (4-6 с.)

  • Восстановительные технологии (47-58 с.)

  • Применение восстановительных технологий (59-70 с.)

В пособии даны методические рекомендации по использованию психосоциальных технологий в практической работе с семьями и детьми, предлагаются конкретные методики, применяемые на практике. Из опыта работы представлены разработка коррекционного занятия по развитию оптимальных межличностных отношений у несовершеннолетних, изменению их поведения, формированию положительного отношения к себе и окружающим людям, отчёты педагогов, применивших восстановительный подход к решению конфликтов в семье и школе.

Материалы могут быть использованы в работе специалистов муниципальных служб сопровождения замещающих семей, созданных в органах опеки и попечительства муниципальных районов и городских округов Курганской области и специалистами служб по подготовке и сопровождению замещающих семей, созданных при государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.



Введение


Особой приметой и реальностью современного этапа развития социально-педагогической работы в России является интенсивное освоение представителями социальных служб, органов и учреждений образования новых сфер социальной защиты и поддержки семьи в широком диапазоне поиска возможностей и ресурсов социума, профессиональной деятельности специалистов различного профиля и самой семьи.

Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей - это искусство (способы, операции, действия, фрагменты деятельности специалиста) изменения состояния семьи, нуждающейся в помощи извне в процессе ее жизнедеятельности, средство реализации достижений науки в сфере социальной защиты и педагогической поддержки семьи с учетом закономерностей восстановления ее социальной активности.

Анализ проблемы применения психосоциальных технологий и эффективности профессиональной деятельности специалистов показывает, что в этом вопросе существует определенная недооценка принципа целостности в стремлении совершенствовать свою работу с семьёй. Это приводит к появлению минимум трех проблем применения психолого-педагогических технологий.

Первая - проблема конечного результата деятельности специалиста. Какого результата мы хотим достичь в социальной работе с семьей, применяя психолого-педагогические технологии? Первый ответ, который носит, как правило, общий характер, звучит примерно так: "Эффективность". Результат применения психолого-педагогического технологий в работе с семьей, где требуются встречные усилия специалиста и клиента, имеет два уровня: первый - предварительный (промежуточный) результат; второй - конечный результат. В разрешении проблем семьи точки зрения специалиста и членов семьи не всегда совпадают. Например, специалист по социально-педагогической работе с семьей, применив информационную технологию или ее отдельные элементы, считает цель работы с клиентом достигнутой. В тоже время, клиента могут удовлетворить полученные от специалиста сведения лишь на эмоциональном уровне в течение определенного времени, но как только этот эффект рассеивается, он начинает понимать, что информация - это еще не решение его проблемы и чего-то здесь недостает. Нет сомнений, что технологии психосоциальной работы с семьей за практиками, имеющими опыт, свободно владеющими основами психологии и социально-педагогической работы с семьей, социального проектирования, валеологии, медицины, права и других наук, объясняющих или формирующих приемлемую модель жизнедеятельности семьи, равно как и условия ее оптимальности.

Изучение данной проблемы в деятельности специалистов по работе с семьёй показывает, что внесение специалистом в процесс разрешения проблем семьи определенных методик, тренингов, упражнений и т.д. может быть только предварительным результатом, а значит, средством достижения чего-то большего, что может дать предварительная работа с клиентом. Оценка качества и эффективности проделанной специалистом работы определяется обоснованностью применяемых им технологий, надежностью и легкостью их усвоения, его профессионально-личностными параметрами как специалиста (опыт деятельности, отношение к инновациям и т.д.).

Конечный результат применения психолого-педагогических технологий может быть выражен лишь показателями изменения самой семьи. А это значит, что технологии должны работать на конечный результат в понимании самой семьи, достижение которого возможно лишь посредством реализации всех возможностей психолого-педагогического обеспечения социально-педагогической работы с семьей.

Вторая - проблема стереотипности социально-педагогической работы с семьей. В решении проблемы стереотипности социально-педагогической работы с семьей открываются широкие возможности психолого-педагогических технологий. Их реализации должно сопутствовать принятие специалистами концепции психолого-педагогического обеспечения социально-педагогической работы с семьей, а значит признания приоритета конечного результата и ориентации своих усилий на внедрение именно таких технологий.

Третья - проблема применения психолого-педагогических технологий в работе с семьей. Наиболее значимой для специалистов и клиентов служб по работе с семьёй является проблема освоения и применения психолого-педагогических технологий. От успешности ее решения во многом зависит изменение профессионального облика специалиста по работе с семьей.

Наиболее важными направлениями применения психосоциальных технологий, являются: технологии сбора и обработки психолого-педагогической информации о семье, нуждающейся в помощи (диагностика психологического здоровья семьи, определение уровня конфликтности родителей и детей и т.д.); технологии оказания семье социально-педагогической помощи (посреднической, экономической, физической, социальной, психолого-педагогической, моральной и т.д.); технологии непосредственной работы специалиста с клиентом по конкретным вопросам (развод, усыновление, опекунство и т.п.); технологии прогнозирования, оценки качества социально-педагогических услуг и другие.

Не менее важной представляется проблема непосредственной реализации психолого-педагогических технологий в решении конкретной проблемы семьи. Одной из актуальных становится задача индивидуализации (персонализации) их применения. Ведь реально, как бы не формировались категории семей, многообразие их проблем и отличий вынуждают специалиста адаптировать методики, средства и способы оказания социальной помощи конкретной семье. В этом сложность, но без этих процедур социально-педагогическая помощь в ее полном понимании для такой семьи теряет смысл.

Ориентация на новый мир личности, изменяющийся мир семьи требует постоянного профессионального совершенствования и эвристического типа предоставления клиентам социальных услуг. Кроме того, периодическое обновление в социальной сфере, как профессиональной ориентации персонала, так и способов, техник, приемов, средств работы с различными категориями клиентов, вызывает острую потребность формирования целевых программ психолого-педагогического обеспечения деятельности различных социальных служб семьи. Основу потенциала этого вида обеспечения составляют психосоциальные технологии, которые становятся сегодня важнейшим механизмом получения реальных приращений в профессиональной деятельности специалистов различного профиля по разрешению многообразных проблем семьи. Основная цель методических рекомендаций - оказать помощь специалистам служб по работе с семьей и несовершеннолетними.

Пособие включает типологию семей и рекомендации по работе с различными типами семей, составленные Е.В.Алфеевой, авторскую разработку Ю.А.Малюшиной коррекционного занятия по развитию оптимальных межличностных отношений у несовершеннолетних, изменению поведения, формирования положительного отношения к себе и окружающим людям. Также включены материалы обучающего семинара «Применение процедур Восстановительных технологий в системе органов и учреждений социальной защиты населения», подготовленные Г.А.Новокшоновой, Е.С.Тютюгиной, специалистами Пермского объединения развития психологии и психотерапии «Альтер Эго».

С конца 2006 года ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» проделана большая работа по изучению и внедрению идей восстановительных технологий, проведена курсовая подготовка «Технология кураторства семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Восстановительные технологии в работе с семьёй» с приглашением Терентьевой В.Е.- заведующей технологическим отделением «Реабилитация семей и детей, находящихся в социально опасном положении» ГУ СОН СРЦН Свердловского района города Перми.

Инициативная группа педагогов-психологов ОУ ГПД, социальных педагогов культурно-образовательных центров начала применение методов восстановительных технологий в своей работе. Выражаем благодарность педагогам, предоставившим отчёты о применении методов восстановительных технологий в своей практической деятельности – Скарединой Ю.В., педагогу-психологу ГОУ «Катайский детский дом», Каюновой И.В., педагогу-психологу ПУ-5, Сергеевой О.В., педагогу-психологу ГС(К)ОУ «Шумихинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VIII вида», Ивановой С.В., социальному педагогу культурно-образовательного центра «Садоводская начальная общеобразовательная школа» Макушинского района.
Рекомендации

по работе с семьями с разным педагогическим потенциалом
Автор-составитель – Е.В. Алфеева,

кандидат психологических наук,

доцент кафедры ПРиВП

Курганского государственного

университета
Характеристика семей с разным педагогическим потенциалом


  1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

  2. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре " особых " забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания со стороны педагога.

  3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

  4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

  5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности. А иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.


Психологическая характеристика неблагополучных семей

1. Педагогически несостоятельная семья, которая занимается воспитанием детей, но для нее характерны неправомерные подходы к воспитанию, беспомощность в построении взаимоотношений с детьми. Главной целью воспитательных усилий родителей нередко становится лишь достижение послушания. Ошибками родителей являются: 1) подавление, унижение ребенка как личности, нежелание считаться с его мнением; пренебрежение к миру детских увлечений и интересов; навязывание ребенку товарищей, друзей, желательных для родителей, и способов времяпровождения; нетерпимость к особенностям темперамента детей и стремление его переломить; применение наказания, не соответствующего тяжести проступка; 2) обеднение эмоциональных контактов с детьми; педантичное прослеживание каждого шага ребенка; требование неукоснительного исполнения множества указаний, инструкций; одномерная трактовка мотивов поведения подростка лишь с негативным акцентом; 3) неумеренное проявление любви к ребенку и требование от него ответного чувства, что развивает умение подыгрывать взрослыми, порождает неискренность; 4) погоня за послушанием ребенка ценой подкупа – обещаний подарков, развлечений, удовольствий.

2. В конфликтной семье воспитательная функция деформирована. Условия жизни в такой семье могут превысить предел адаптационных возможностей ребенка, вызвать хроническое психическое перенапряжение, что нередко приводит к бегству из дома, бродяжничеству, создает питательную среду для прямых десоциализирующих влияний. Ошибками родителей можно считать: 1) сосредоточенность родителей на затяжных конфликтах друг с другом; 2) тяжелую морально – психологическую атмосферу для всех членов семьи, и в том числе для ребенка; 3) агрессивную реакцию конфликтующих родителей на ребенка, непроизвольное вымещение на нем нервного напряжения; 4) настраивание ребенка обоими родителями друг против друга, принуждение его к выполнению взаимоисключающих ролей.

3. В асоциальной (асоциально – криминальной) семье ребенок растет в крайне неблагоприятной для его воспитания обстановке. Обычно выделяют две формы десоциализирующего влияния неблагополучных семей на детей – прямое и косвенное. Педагогически несостоятельные и конфликтные семьи оказывают на ребенка косвенное десоциализирующее влияние, асоциальные семьи воздействуют на него напрямую – через асоциальные формы поведения своих членов и негативные ориентации. Следует иметь в виду, что степень асоциальности семьи, и отношение в них к детям могут быть различны: один вариант – семья, где родители не имеют постоянной работы, семейного уклада жизни у них нет. О детях не заботятся, главное, чтобы не мешали, не надоедали. Жестокость к детям проявляется в отсутствии должной заботы, в пренебрежении их интересами. Равнодушно отстраненный стиль отношения к ребенку, непонимание его ценности. Нередко ее образ жизни является следствием воспроизводства негативного опыта, который и отец, и мать приобрели в собственной родительской семье; другой вариант – семья, где пьют запойно, родители дерутся друг с другом и бьют детей, ведут паразитический образ жизни, пропивают детские пособия, не гнушаются воровства. Дети живут в нетерпимой обстановке – пьяных дебошей, сексуальной разнузданности, лишены элементарного надзора, ухода, запущены, физически слабы, следствием чего является плохое психическое состояние. Для многих детей из таких семей характерны задержки психического развития, что осложняет их пребывание в школе. Дети нередко ведут "челночный" образ жизни: после очередного "воспитательного" мероприятия бегут из дома, а потом возвращаются, что ухудшает их и без того шаткое положение в школе.



Рекомендации

по работе с неблагополучными семьями

Педагогически несостоятельная семья нуждается в коррекции целей и методов воспитания, представлений о родительском авторитете. Важно, чтобы с помощью педагогов, психологов родители осознали ошибочность своего стиля воспитания. Беседы, преследующие эту цель, требуют большого такта, ибо родители, как правило, остро переживают свое педагогическое фиаско. Начинать разговор следует не с обнажения негативных проблем, а, наоборот, с выявления позитивного. Анализ и осознание родителями собственных педагогических заблуждений – это часть решения проблемы. Важно убедить родителей в необходимости более глубокого познания своего ребенка, его психологических и возрастных особенностей, характера отношений с другими детьми.

В работе с конфликтной семьей ведущая роль принадлежит психологу и психотерапевту. Важно выявить основные причины конфликтности, среди которых:



  • личностные особенности родителей (высокий уровень невротизации, психические расстройства, алкоголизация, крайний эгоцентризм, озлобленность, себялюбие, властность при низком уровне интеллекта);

  • кризис супружеских отношений, ситуация развода, вызывающая повышенное напряжение в отношениях с ребенком;

  • резкое падение уровня жизни семьи, депрофессионализация родителей, утрата работы, вызывающие стрессовые состояния, обострение отношений между супругами.


Индивидуальная работа

с неблагополучными семьями предполагает несколько этапов:

  • установление контакта с членами семьи;

  • выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;

  • определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны школы, других служб, стимулирование родителей к самопомощи;

  • реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

  • патронирование семьи, если оно необходимо.

Помните! Нередко, как показывает опыт работы, налаживание контакта с неблагополучными семьями достаточно сложно, что не должно, однако, ослаблять активность педагогов и других участников учебно-воспитательного процесса.
Памятка

для педагогов и родителей при работе с подростками
«ДА»

  • Стремитесь к оптимальному общению с подростком.

  • Вырабатывайте в себе потребность систематически общаться с учащимися в различных сферах деятельности.

  • Учитесь овладевать определенными коммуникативными умениями и навыками.

  • Старайтесь быть наблюдательными, всесторонне изучайте своего воспитанника в повседневной жизни и деятельности.

  • Вырабатывайте в себе способность проникать в мир чувств и переживаний подростка.

  • Старайтесь вырабатывать в себе бодрость духа, оптимизм, расположенность к общению с учащимися.

  • Стремитесь вызвать в себе эмоциональный настрой на общение с подростком в конкретной ситуации.

  • Старайтесь наладить контакты с подростком в обычных и сложных ситуациях.

  • Старайтесь создать в общении с учащимися творческую атмосферу, заставляющую его думать, анализировать, находить ответы на возникающие вопросы.

  • Вырабатывайте в себе способность увлечь подростка интересным для него делом.

  • Стремитесь вызвать у подростка потребность анализировать себе и желание стать лучше, заниматься самообразованием и самовоспитанием.

  • Старайтесь уважительно, тактично, внимательно относиться к подростку, щадите его самолюбия.

  • Не уставайте верить в лучшее в подростке, стремитесь развивать его.

  • Неустанно одобряйте хорошие проявления в характере, психологически поддерживайте добрые поступки, труд души подростка.

  • Старайтесь вырабатывать в подростке бодрость духа, положительный эмоциональный настрой, ощущение счастья бытия.

  • Помните, главный метод воспитания - пример взрослого. Не уставайте совершенствоваться как личность, являть собой высокий нравственный образец для воспитуемого.

  • Вырабатывайте в себе умение владеть собой, преодолевать раздражение, вспыльчивости, нетерпеливость и т.д.

  • Не уставайте любить своего воспитанника, помогите ему стать счастливым.


«НЕТ»

  • Не унижайте достоинства подростка.

  • Не угрожайте ему.

  • Ни требуйте того, что не соответствует его возрасту.

  • Не допускайте непоследовательности в требованиях.

  • Не требуйте от подростка немедленного повиновения.

  • Не морализуйте, не допускайте назойливых назиданий.

  • Не потакайте подростку.

  • Не опекайте его излишне.

  • Не вымогайте у него обещаний.

  • Не лишайте его права оставаться подростком.


Мотивация криминального поведения

несовершеннолетних правонарушителей
Автор-составитель Ю.А. Малюшина,

преподаватель кафедры

социальной психологии

Курганского государственного университета

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время выросло количество преступлений, совершаемых подростками. Для несовершеннолетних правонарушителей типично своеобразное взаимодействие с их социальной средой, и как следствие этого, специфика социальной среды личности. Так, преступное поведение может иметь как внешние, так и внутренние причины, связанные с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают неблагоприятную основу для воздействия внешних, социальных и внутренних факторов.

Исследования показывают, что для многих несовершеннолетних, вставших на преступный путь, характерна деформация социальных позиций, присущих их возрасту: отсутствие или утрата социальных позиций, одновременное расширение неофициальных позиций, связанных с участием в негативных малых группах, и повышение значимости последних. Социальную среду несовершеннолетних преступников отличает не только наличие или отсутствие отсталых взглядов и «конфликта норм», но и другие моменты:

1) негативные позиции семьи и особенно близких друзей;

2) нахождение в условиях отрицательного влияния микросреды, которая оправдывает различные преступные деяния, не принимая меры по их разоблачению;

3) отсутствие страха осуждающей позиции общественного мнения за совершение преступного деяния и др.

В связи с этим эффект борьбы с преступностью несовершеннолетних может быть достигнут только в результате: точной криминологической диагностики личности и среды и одновременно принятие мер как в отношении среды, так и личности; интенсивного воздействия на криминогенную среду и личность; высокой нравственной и правовой культуры соответствующего воздействия. Понятие «отношение» выступает базовой категорией психологической науки. Оно находит конкретное воплощение в любых контактах, взаимодействиях человека с человеком, материальными и идеальными вещами и явлениями. Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним миром. Подростковый, отроческий возраст (11 – 13, 14 – 15 лет) является переходным, главным образом, в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания. В социальном плане подростковая фаза – это продолжение первичной социализации.

Каждая возрастная группа характеризуется рядом психологических особенностей. Общепсихологической характеристикой подростков является то, что в этом возрасте подросток через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и восхождения может обрести чувство личности.


Каталог: data
data -> «высшая школа экономики»
data -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
data -> Программа дисциплины «Методы исследований в психологии и образовании»
data -> «высшая школа экономики»
data -> Методическая работа по аспектам Business English и Banking Transactions Список учебно-методических материалов 2007г
data -> «высшая школа экономики»
data -> Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
data -> Программа дисциплины теории личности для направления 030300. 62 «Психология»
data -> Программа дисциплины «Современные концепции личности»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница