Занятие Введение. Мозг человека. История представлений о мозге, мышлении и поведении



Скачать 149.85 Kb.
Дата18.05.2016
Размер149.85 Kb.
ТипЗанятие
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«МОЗГ, РАЗУМ И ПОВЕДЕНИЕ.

ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА».
Занятие 1.

Введение. Мозг человека. История представлений о мозге, мышлении и поведении.

В последние годы успехи в изучении мозга и поведе­ния стали объектом пристального внимания со сто­роны широкой общественности. Это случилось отча­сти благодаря все возрастающему числу интересней­ших открытий, касающихся мозга, его клеточной структуры, химических сигналов и функциональных механизмов. Комплекс нейронаук, включающий нейроанатомию, нейрофизиологию, нейрохимию и нейропсихологию, приобрел в последние годы специальное название - нейробиология.

Человеческий мозг - это, быть может, самая сложная из живых структур во Вселенной. Если вы сомневае­тесь в этом, представьте на минуту, что ваш мозг битком набит миллиардами нервных клеток, каждая из которых - это как бы передающее устройство, со­единенное многими милями живых проводов с тыся­чами заранее определенных слушателей. Мы назы­ваем весь этот комплекс структур нервной системой. Ученые, целиком посвятившие себя познанию того, как «работает» мозг (независимо от того, что подра­зумевается под словом «работает»), считают, что они сталкиваются здесь с наиболее трудным вопро­сом: почему и как люди делают то, что они де­лают?

За последние двадцать лет изучение организации и деятельности мозга продвигалось ускоренными тем­пами. В прошедшее десятилетие удалось найти ме­тоды, с помощью которых можно выявлять взаи­моотношения между различными частями этого органа. Начали выясняться и некоторые из главных механизмов, регулирующих активность мыслящего мозга. Поскольку в таких исследованиях участвова­ло множество ученых, исходивших из сходных кон­цепций, результаты каждого из них оказывались по­лезными и для других, и это обеспечивало быстрый прогресс.

В предлагаемом курсе мы будем говорить о мозге, разуме и поведении человека, о ВНД.

Самостоятельная работа учащихся. Составление конспекта в тетради.


Занятие 2.

Строение нервной системы человека. Наука нейробиология. Лекция.

Обширная область исследований получила название нейронауки, т.е. науки о нервной системе. Специа­листы в этой области пытаются проникнуть в мо­лекулярные, клеточные и межклеточные процессы, с которыми связано взаимодействие мозга с внут­ренней или внешней по отношению к телу средой. Область, изучающая поведенческие реакции организ­мов в ответ на определенные виды внутренних или внешних стимулов (раздражителей), называется психологией. Часть психологии, концентрирующая свое внимание на том, как люди выполняют высшие интеллектуальные функции (такие, как речь, аб­страктный математический или логический анализ), называется когнитивной психологией. Цель этих дис­циплин состоит в том, чтобы понять, что обуслов­ливает и видоизменяет поведение. Несмотря на воз­вышенный характер этих целей, для полного пони­мания таких явлений требуются в первую очередь объяснения, основанные на биологических законо­мерностях работы различных отделов мозга.

Если мозг настолько сложен, а процессы, лежа­щие в основе мыслительных актов, столь неуло­вимы, то как вообще можно начинать его изуче­ние? Лучший способ ответить на этот вопрос - обратиться к устройству мозга.

На занятии рассматриваются вопросы:



  1. Строение нервной системы человека.

  2. «Географическая» схема организации мозга.

  3. Передний мозг.

  4. Средний мозг.

  5. Альянсы мозговых структур и их функции.

  6. Самостоятельная работа учащихся. Оформление в тетради таблицы

«Строение и функции головного мозга».

В качестве домашнего задания ребятам будет предложено заполнить таблицу

«Строение и функции головного мозга».

Отдел мозга

Расположение серого вещества

Функции

Продолговатый мозг, мост

Ядра в толще белого вещества

Проводит возбуждение к коре. Регулирует пищева­рение, глотание, дыхание, сердечную деятельность, осуществляет защитные рефлексы (кашель, чихание, рвота и др.)

Мозжечок

Кора и подкорковые ядра

Принимает участие в осуществлении точных целевых движений, в поддержании равновесия и координации движений, устраняет ненужные действия, продолжаю­щиеся в силу инерции

Средний мозг

Ядра

Проводит возбуждение к коре и от коры, поддержи­вает тонус мышц, участвует в сохранении равновесия тела и ориентировочных рефлексах

Промежуточный мозг

Ядра

Проводит возбуждение от всех рецепторов в кору, осу­ществляет сложные рефлекторные действия (ходьба, бег), регулирует работу внутренних органов и обмен веществ

Большие полушария

Кора, ядра в толще белого вещества

Анализаторная функция: ощущение, восприятие, ана­лиз движений. Замыкательная функция: образование временных условнорефлекторных связей.

Высшие психические функции: сознание, речь, волевые процессы, чувства.




Занятие 3. Ощущение и движение. Сенсорные системы человека.

Лекция.

Мы постоянно ощущаем новые «миры», наше тело и разум все время улавливают внешние и внутренние изменения. Сама наша жизнь зависит от того, на­сколько успешно мы ощущаем мир, в котором дви­жемся, и насколько точно эти ощущения руководят нашими движениями. Мы избегаем угрожающих раздражителей - крайней жары, вида, звуков или за­паха хищника - и стремимся к комфорту и благопо­лучию. Способность ощущать и двигаться,- это два основных свойства всех животных организмов от самых простых до самых сложных. Однако существа, обладающие нер­вной системой, в своих способностях ощущать и двигаться далеко превосходят более простые орга­низмы, не имеющие нервов.

Сложная клеточная механика сенсорной (чувстви­тельной) и моторной (двигательной) систем основа­на на кооперации между многими взаимосвязанны­ми клетками, которые совместно осуществляют ряд последовательных актов, как при работе на конвей­ерной линии. В этом процессе мозг постоянно анали­зирует сенсорную информацию и руководит телом для осуществления наилучшей реакции - например, чтобы найти тень от жары, укрытие от дождя или осознать, что безразличный взгляд незнакомца не со­держит в себе угрозы. Для того чтобы понять, хотя бы отчасти, насколько сложны ощущение и движе­ние, на этом занятии познакомимся с общими принципами работы соответствующих систем.

На занятии будут рассмотрены вопросы:



  1. Общая модель сенсорной и двигательной систем.

  2. Основные категории в области сенсорных систем.

  3. Тонкая настройка сенсорных процессов.

Домашнее задание: 1. Заполнение таблицы

«Основные категории в области сенсорных процессов».

Сенсорные системы

Чувствительный орган

Качество

Рецепторы

Зрение










Слух










Равновесие










Осязание










Вкус










Обоняние











Занятие 4. Движение.

Очень упрощенно мы можем представить себе, что «конвейер», действующий в моторной системе, дви­жется в направлении, противоположном его движе­нию в сенсорных системах. В сенсорной системе ин­формация берет начало на периферии, где она воспринимается сенсорными датчиками и передается вверх в коре мозга. В моторной системе главный по­ток информации направлен от двигательной коры к периферии, где работают мышечные структуры - эф­фекторы, осуществляющие движение. На занятии рассматриваются вопросы:



  1. Основные компоненты двигательной системы.

  2. Мышцы и суставы.

  3. Спинной мозг – вместилище мотонейронов.

  4. Рефлексы спинного мозга.

  5. Двигательная кора.

  6. Базальные ганглии.

  7. Мозжечок.

Оформление схемы «Основные компоненты двигательной системы».
Занятие 6.

Гомеостаз – поддержание внутренней среды организма. Вегетативная нервная система.

Лекция.

Нервная система поддерживает то состояние внутренней среды, кото­рое нужно для оптимальной физической и умствен­ной деятельности.

Точное регулирование температуры тела и содер­жания глюкозы в крови - это всего лишь два примера важнейших функций, находящихся под контролем нервной системы. Состав жидкостей, окружающих все наши клетки, непрерывно регулируется, что позволяет обеспечить его поразительное постоян­ство.

Поддержание постоянства внутренней среды орга­низма называется гомеостазом (homeo - такой же, сходный; stasis-стабильность, равновесие). Главную ответственность за гомеостатическую регуляцию не­сут вегетативный (автономный) и кишечный отделы периферической нервной системы, а также централь­ная нервная система, отдающая организму приказы через гипофиз и другие эндокринные органы. Дей­ствуя совместно, эти системы согласовывают по­требности тела с условиями окружающей среды.



  1. Вегетативная нервная система.

1) Симпатическая нервная система.

2) Парасимпатическая нервная система.

3) Сравнительная характеристика отделов вегетативной нервной системы.

4) Центральная регуляция функций вегетативной нервной системы.

3. Практическая работа «Эффекты действия симпатической и парасимпатической систем в организме». Оформление в тетради таблицы.

Орган


Симпатическая система


Парасимпатическая система











Занятие 7. Эндокринная система.

Организм человека представляет собой сложнейшую систему, состоя­щую из большого количества орга­нов, выполняющих различные спе­циализированные функции. При та­ком разделении функций для выжи­вания и жизнедеятельности организ­ма сформировались два вида связи. Один вид осуществляется при помо­щи нервных импульсов через нерв­ную систему. Это нервная регуляция. Второй вид связи основан на пере­даче сигналов при помощи биоло­гически активных химических соеди­нений, поступающих в тканевую жидкость, в кровь и лимфу. Это гуморальная регуляция.



Гуморальная регуляция осущест­вляется посредством химических ве­ществ, образующихся в организме в процессе его жизнедеятельности. Эти вещества поступают в жидкие среды и влияют на деятельность органов, обеспечивая их взаимо­действие. Такими «сигнальными ве­ществами» могут быть относительно простые химические соединения, а также сложные биологически актив­ные вещества. Продуцируют их орга­ны, получившие название эндокрин­ных желез (от греч. endon — внутри, krino — выделяю) или желез внут­ренней секреции.

  1. Гуморальная регуляция.

  2. Эндокринные органы и их гормоны.

  3. Гипофиз.

  4. Щитовидная железа.

  5. Надпочечники.

  6. Эндокринная часть половых желез.

  7. Эндокринная часть поджелудочной железы.

  8. Паращитовидные железы.

  9. Эпифиз.

  10. Эндокринология и гомеостаз.

  11. Терморегуляция.

  12. Регуляция давления и объема крови.

  13. Регуляция аппетита.

  14. Самостоятельная работа. Оформление в тетради таблицы «Эндокринные железы и их гормоны».

Железы внутренней секреции

Выделяемые гормоны

Действие










Занятие 8 – 9.

Врожденные и приобретенные формы поведения.

Характеристика ВНД. Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в создании учения о ВНД. Безусловные и условные рефлексы. Научение и память. Лекция. Практика. 2 часа.

Лекция должна дать характеристику предмета физиологии высшей нервной деятельности; формы, механизмы и значение врожденных и приобретенных форм поведения организмов и учение об условных рефлексах как основе высшей нервной деятельности, познакомиться с видами врожденного и приобретенного торможения условных рефлексов.

На практическом занятии ребятам будет предложено выполнить тест и заполнить таблицу «Сравнение безусловных и условных рефлексов».



Признаки для сравнения

Безусловные рефлексы

Условные рефлексы











Занятие 10. Решение физиологических задач.

Практическая работа. Решение физиологических задач и выполнение теста в тетради.

Решение физиологических задач.
Занятие 11.

Ритмы мозга. Сон и бодрствование. Лекция. Практика.

Меняющиеся уровни активности мозга - не просто случайные откло­нения, а ритмические колебания, которые в свою оче­редь зависят от систем, регулирующих связь орга­низма с окружающим миром. Сон и бодрствование – это примеры ритмической работы мозга.

Решение физиологических задач.

Домашнее задание: таблица «Сравнение физиологических процессов организма человека во время быстрого и медленного сна».



Признаки для сравнения

Фазы

Быстрый сон

Медленный сон

Состояние глаз

Давление

Частота пульса

Интенсивность дыхания

Обмен веществ

Продолжительность










Занятие 12. Феномены психики. Восприятие.

Каждый человек обладает уникальным внутренним миром и является носителем единственного в своем роде «соцветия» психических качеств. Основные из них свойственны для всех людей – восприятие, внимание, мышление, воображение, память, эмоции, мотивация. Благодаря им необъятная информация о мире объединяется и интерпретируется, соотносится с нашими потребностями и желаниями. На этом занятии речь пойдет о восприятии.



  1. Как происходит восприятие.

  2. Законы организации восприятия.

  3. Виды восприятия.

  4. Сообщения учащихся.

На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.
Занятие 13. Внимание.

Внимание – это направленность всей нашей психической деятельности, сосредоточенность на важных для нас предметах и явлениях.

  1. Свойства внимания.

  2. Как поймать внимание.

  3. Враги внимания.

  4. Как управлять вниманием.

  5. Сообщения учащихся.

На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.
Занятие 14. Память как феномен психики.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта. Без памяти не может происходить обучение, мышление, не может выполняться ни один поведенческий навык. На занятии речь пойдет о памяти как феномене психики.

  1. Память короткая и долгая.

  2. Виды памяти.

  3. Как правильно запоминать.

  4. Забывание.

Сообщения учащихся.

На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.


Занятие 15. Воображение.

Воображение – это результат деятельности мозга, проявляющийся в способности человека к построению новых образов. Воображение есть у всех, у кого хотя бы в малой степени развит интеллект. Это неотъемлемая часть мышления.

  1. Какое бывает воображение.

  2. Развитие воображения.

  3. Сообщения учащихся.

На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.
Занятие 16. Мышление и сознание.

Сведения о происходящем во внешней среде человек, как и животные, получает с помощью своих исходных инструментов познания: осязания, зрения, слуха, обоняния, вкуса. Но вокруг нас существует масса явлений, процессов, связей, которые невозможно ощутить и увидеть. Лишь человек и высшие животные (в некоторой степени) обладают еще одним мощнейшим инструментом ориентации в мире – мышлением. Мышление – это деятельность, в результате которой рождаются новые решения, идеи или знания, не содержащиеся в памяти в готовом виде и недоступные непосредственно органам чувств.

На этом занятии рассмотрим мышление и решение задач.


  1. Вербальное мышление.

  2. Образное мышление.

  3. Инструменты мышления.

  4. Решение задач.

  5. Решение комплексных проблем.

  6. Рефлексия.

  7. Стили мышления.

Сообщения учащихся.

На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.


Занятие 17. Эмоции и чувства. Лекция.

Участки мозга действуют в составе более крупных систем, в которых восприятие определенных внешних сигналов приобретает эмоциональную окраску. Эта окраска - положительная или отрицательная - помогает вы­брать из множества возможных ответов на сиг­налы наиболее подходящий. Этот материал демон­стрирует учащимся биологическую основу сложных форм поведения и тем самым приподнимает завесу над некоторыми тайнами мозга.

Ребятам будет предложен фрагмент видеофильма «Поведение человека. Эмоции». На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.

Занятие 18. Мотивация. Причины наших поступков.

Всем нам нередко приходится задаваться вопросами. Почему тот или иной человек повел себя именно так, а не иначе? Что толкнуло его на этот поступок? К чему он стремится? Зачем он это делает? В данном случае речь идет о мотивации – скрытых механизмах, импульсах, определяющих поведение людей.

Понять, что побуждает человека к действию и влияет на его поступки, психологи пытались давно. Со временем сложились целые научные направления, представители которых предлагают свой ответ на вопрос, что нами движет.


  1. От мыслей – к действию.

  2. Агрессия и взаимопомощь.

  3. Сообщения учащихся.


Занятие 19. Необыкновенные возможности души.

Далеко не все способности человеческой психики известны науке и объяснены ею. Есть люди, которые могут запомнить необозримое количество цифр, букв или слов. Другие перемножают в уме десятиэтажные числа, причем за считанные секунды. На этом занятии мы поговорим о необыкновенных возможностях души человека, о людях-феноменах.



  1. Наука парапсихология.

  2. Телепатия.

  3. Целительство.

  4. Телекинез.

Сообщения учащихся.
Занятие 20. Типология ВНД. Общие типы нервной системы. Лекция.

Лекция знакомит с понятиями «личность», «темперамент», «характер», «воля», рассматривает этапы формирования личности, дает характеристику основным общим типам нервной системы, изучает гигиену ВНД и влияния наркогенных веществ на ВНД.

В качестве домашнего задания ребятам будет предложено заполнить

таблицу «Характеристика основных общих типов нервной системы».



Основные общие типы нервной системы

Характерные черты








Занятие 21. Определение типа темперамента учащихся.

Лабораторная работа. ДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА УЧАЩИХСЯ.

Цель: Выявить особенности темперамента.

Задачи: На основе анализа ответов на анкетный опросник опреде­лить, к какому типу темперамента относится человек.
Занятие 22. Особенности ВНД и профессиональная ориентация. Лабораторная работа.

На основе изучения свойств нервной системы определение темперамента учащихся и установление соответствия между темпераментами и некоторыми областями деятельности.

Оценка профессиональных типов по Голланду.
Занятие 23. Поведение и психика. Практическая работа.

На практическом занятии выполняются задания:

- Ощущение и восприятие;

- объект и фон;

- иллюзии восприятия.

Занятие 24. Способности и одарённость.

Способность мыслить и творить - ценнейший из даров, получаемых каждым человеком при рождении. Однако распределяются они не по­ровну. Трудно встретить такого уни­кума, который умел бы быстро бегать и прекрасно петь, потрясающе гото­вить и решать сложные математиче­ские задачи, поднимать огромные тяжести и легко осваивать ино­странные языки, находить контакт с любым собеседником и рисовать замечательные портреты, играючи чинить двигатель и виртуозно вести финансовые дела... Редкость и тот, кто абсолютно всеми талантами об­делён. По задаткам и способностям люди различаются между собой не меньше, чем по характеру и внешне­му облику. Любой из нас владеет не­повторимым, лишь ему присущим набором даров — скромных или бо­гатых, исключительных или типичных. Какие-то проявляются уже в раннем детстве, а какие-то человек осознаёт, только оглядываясь на пройденный жизненный путь. Одни таланты возносят на вершину славы и вызывают восторг толпы, ценность других становится понятна окружа­ющим порой уже после ухода их об­ладателя из жизни.

Хотя мы можем назвать кого-то гением за удачную шутку или обру­гать себя полным бездарем из-за мелкой ошибки в сложной и в целом успешной работе, у слов, обознача­ющих степень одарённости, есть строгие значения. Если достижения в какой-то области даются человеку легче, чем остальным, мы называем его способным. О том, чей дар явно превосходит способности большин­ства, скажут — одарённый. Когда дар реализовался, подкреплён значи­мыми результатами, перед нами та­лант. И, наконец, человека, дела, идеи, произведения которого открыли но­вые горизонты в какой-либо облас­ти, вошли в разряд самых - самых, считают гением.

Сообщения учащихся.



Занятие 25-26. Неисправная работа мозга. Болезни мозга и расстройства поведения. Лекция.

На лекции идет работа с таблицей «Болезни мозга».



Занятие 27. Стареющий мозг. Лекция.

На лекции речь идет об изменениях мозга в период старения человека.

Ребятам будет предложен фрагмент видеофильма «Мозг человека». На протяжении занятия в тетради оформляется конспект.

Занятие 28. Диагностика и лечение мозговых расстройств в будущем. Перспективные направления современных исследований. Лекция.

Работа с источниками.



Занятия 29 – 33. Работа над оформлением творческих проектов и подготовка презентаций.
Занятие 34. Итоговое. Защита творческих проектов. Конференция.






Каталог: articles
articles -> Наукометрия «психологии туризма» naukometriya of "tourism psychology"
articles -> Соционика, ментология и психология личности  2003
articles -> Пояснительная записка к программе Пояснительная записка Актуальность программы
articles -> Приложение I теоретические аспекты изучения агрессии и ценностных ориентаций в психологической науке. Агрессия подростков как социальная проблема современного общества
articles -> Жизнь без агрессии реальность или утопия?
articles -> Печатается по решению кафедры
articles -> Особенности введения вновь нанятого работника в организацию и в должность
articles -> Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница