• единства диагностики и коррекции



страница1/13
Дата11.05.2016
Размер1.12 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13










Введение

В практике современной общеобразовательной школы в по­следние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увели­чением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обу­чении и адаптации к школе.

В рамках дифференцированного подхода к обучению для детей, испытывающих стойкие трудности в освоении учебных программ, в школах открываются коррекционные классы различных наиме­нований.

В связи с этим резко возросла потребность в разработке учеб­но-методических материалов, реализующих обучение таких де­тей на основе принципа коррекционно-развивающей направ­ленности учебно-воспитательного процесса. Указанный прин­цип предполагает установление причин отставания в общем развитии ребенка и определяет стратегию фронтального и инди­видуального обучения при комплексном воздействии специали­стов, обеспечивающих коррекцию негативных тенденций разви­тия, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта.

Организация коррекционных классов для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР) различного характера, эффективна при реализации следую­щих принципов:

• единства диагностики и коррекции;

• коррекционно-развивающей направленности образователь­
ного процесса;


  • индивидуализации обучения;

  • комплексного воздействия на развитие познавательной сферы
    и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укреп­
    ление здоровья учащихся.

Реализация указанных принципов осуществляется в системе коррекционно-развивающего обучения, рекомендованной к вне­дрению Министерством образования Российской Федерации.

Системой коррекционно-развивающего обучения предусматри­вается:

• комплектование коррекционных классов только на основа­
нии заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и зачисление в такие классы с согласия родителей (за­
конных представителей);


  • обучение по программам, сохраняющим основное содержание
    общеобразовательных школ, но учитывающим индивидуальные
    особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала;

  • психологическое и специальное педагогическое (логопедиче­
    ское и дефектологическое) сопровождение учащихся в ходе обра­
    зовательного процесса;

  • отслеживание динамики работоспособности учащихся, состо­
    яния их здоровья и социальной адаптации;

  • ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий
    поток после II и IV классов;




  • пролонгирование коррекционно-развивающего обучения в
    V—IX классах для учащихся, не готовых к интегрированному обу­
    чению в традиционной системе общеобразовательных классов;

  • максимальный охват дошкольников с ЗПР специализирован­
    ной помощью с использованием разнообразных организационных
    форм, включая специальные коррекционные группы для детей с
    ЗПР, группы кратковременного пребывания, а также подготови­
    тельные классы в специальных (коррекционных) школах 7 вида;

  • обеспечение преемственности между дошкольной и началь­
    ной ступенями общего образования.

До настоящего времени при обучении детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), классах выравни­вания (KB), классах компенсирующего обучения (КО) использу­ются программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов КРО I и III вариантов комплекто­вания, т.е. с началом обучения во II классе при I варианте ком­плектования (II—IV классы) и с двухгодичным сроком обучения при III варианте (I—II классы).

Наиболее распространенным вариантом комплектования с от­крытием дошкольных групп для детей с ЗПР является II вариант (I—IV классы)1.

Предлагаемые программы для II варианта комплектования кор­рекционных учреждений VII вида и классов в общеобразователь­ных школах обеспечивают преемственность между дошкольной и

1 Из четырех вариантов программ, разработанных для детей с трудностями в обучении, в настоящем сборнике представлен II вариант программ, предназначен­ный для детей, у которых задержка психического развития выявлена в дошкольном возрасте или после начала обучения в общеобразовательной школе в шестилетнем возрасте. В системе коррекционно-развивающего обучения эти дети осваивают курс начальной ступени образования за четыре года.

начальной ступенями образования, так как строятся на единых со­временных подходах к воспитанию и обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Программы для II варианта комплектования (I—IV классы) на­писаны авторским коллективом под руководством С.Г.Шевченко, создавшим стабильные типовые программы для детей сЗПР1иШ вариантов комплектования (1996, 1998, 2000) и программы до­школьного воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР (2003, 2004), в составе: РД.Тригер (Русский язык), Ю.А.Костенкова (Ли­тературное чтение), С.Г.Шевченко (Окружающий мир), Г.М.Капу­стина (Математика), Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова (Трудовое обу­чение), Е.Н.Морсакова (Физическая культура), Н.А.Цыпина (Рит­мика).

В сборник включены также программы подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для 6-7-летних детей, ранее не обучавшихся и обнаружив­ших низкий уровень готовности к школьному обучению или оказав­шихся недостаточно подготовленными после пребывания в дошколь­ной группе для детей с ЗПР. Авторы программ подготовительного класса — С.Г.Шевченко (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи), РД.Тригер (Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте), И.Н.Волкова (Ознакомление с художественной литературой), Г.М.Капустина (Развитие элементарных математических представлений).

Преимуществом II варианта комплектования является то, что дети диагностируются в более раннем по сравнению с I вариантом возрасте и своевременно направляются в систему коррекционно-развивающего обучения. Адекватные особенностям детей условия обучения позволяют избежать стойких неуспехов в учебе и свести к минимуму негативное воздействие на формирование личности ребенка.

Учебные предметы Классы I II III IV

Русский язык как государственный2 8555 Литературное чтение -433

Окружающий мир (ознакомление с окружающим 2222 миром и развитие речи)

Изобразительное искусство 1111 Музыка 1111 Физкультура 2222 Математика (математика и конструирование) 4444 Трудовое обучение 2222

Обязательные занятия по выбору, факультативные, групповые и индивидуальные занятия общеразвиваю-щей и предметной направленности, в том числе рит­мика3 5455

Максимальная нагрузка учащихся, (ч) 25 25 25 25



Русский язык

Пояснительная записка

При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразова­тельной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; зало­жить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетичес­кие представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.

В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

•максимальное внимание к развитию фонематического вос­


приятия, формированию звукового анализа и синтеза;

  • уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения
    и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем
    мире;

  • развитие связной речи: формирование и совершенствование
    умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и
    разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно;
    воспитание интереса к родному языку;

  • формирование навыков учебной работы;

• развитие приемов умственной деятельности, необходимых
для овладения программой русского языка: умения наблюдать,
сравнивать и обобщать языковые явления.

Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение гра­моте», «Фонетика и графика», «Морфология» (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация».

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматичес­ких тем предваряется накоплением устного речевого опыта, на­блюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.
Обучение русскому языку следует организовывать в соответ­ствии со следующими общими требованиями:


  • преподносить новый материал предельно развернуто;

  • отводить значительное место практической деятельности обу­
    чающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;

  • систематически повторять пройденный материал для закреп­
    ления изученного и полноценного усвоения нового;

  • уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомле­
    ния с окружающим миром;

  • предварять выполнение письменных заданий анализом язы­
    кового материала с целью предупреждения ошибок;

  • уделять должное внимание формированию культуры обще­
    ния;

  • находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похва-'
    лить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные дей- ^
    ствия и умения вызвали одобрение учителя).

Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным! подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, осо­бенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, | целенаправленности при выполнении заданий.

Обучение грамоте и развитие речи

Обучение грамоте осуществляется на протяжении всего 1 клас-! са. Выделяются три периода: подготовительный, букварный и пос-лебукварный. Подготовке к обучению грамоте1 отводится I чет­верть — 68 ч, букварный период составляет 153 ч, послебукварный период — 16 ч.

Основными темами подготовительного периода являются «Зву­ки речи», «Практическое ознакомление с предложением. Слово в пред­ложении». Осуществляется также подготовка к обучению калли­графии.

Основные задачи этого периода:

• ознакомить детей со звуковым составом русского языка; на­учить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, осоз­навать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетаю­щихся в строгой последовательности;

1 Методическая работа учителя обеспечена пособием. Тригер Р.Д. «Подготовка к обучению грамоте». — Смоленск, 2000.


  • уточнить артикуляцию звуков речи, научить различать звуки,
    близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Обу­
    чающиеся должны усвоить правильное положение языка, губ, зу­
    бов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;

  • активизировать устную речь детей, сделать предметом их вни­
    мания слово и предложение в целом, практически подготовить
    обучающихся к усвоению ряда грамматических тем.

В подготовительный период^ целесообразно отводить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, практическому озна­комлению с предложением, другую — на ознакомительное чтение детской художественной литературы (4 раза в неделю) и подготов­ку к обучению письму (4 раза в неделю).

Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» проходит в два этапа. На первом этапе2 основное содержание работы направ­лено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, называть выделенные из него отдельные звуки, на выработку чет­кой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания.

Вычленение звуков из слова начинается с гласных [а], [о], [ы], \у], находящихся в ударном положении, знакомство с согласны­ми—с взрывных и сонорных [м], [я], [к], находящихся в конце или в начале слова (например: дом, мак, сон и т.д.). Далее школь­ники учатся выделять изучаемый звук из любой части слова.

На основе своего чувственного опыта учащиеся знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных), а также с ус­ловными обозначениями этих звуков. Соответствующая терми­нология (гласный звук, согласный звук и т.д.) вводится сначала в пассивный словарь детей, а затем постепенно — в их активную речь. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каж­дого звука завершается ознакомлением с обозначающей его бук­вой.

К концу первого этапа подготовки к обучению грамоте детей следует научить: слышать в словах изученные звуки, способу вы­членения звука из слова, называть выделенный звук, относить зву­ки к гласным или согласным, применять условное обозначение

1 Программа обеспечена учебником-тетрадью: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В.
«Звуки речи, слова, предложения — что это?» В 3 частях. — Смоленск, 2000.

2 Часть 1 указанного пособия.

цветом гласных и согласных звуков, узнавать и называть буквы, обозначающие изученные звуки.

Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте, но количество заданий, от­водимых для изучения отдельных звуков, сокращается, так как у детей значительно развивается фонематический слух. Опираясь на слуховое восприятие, учащиеся знакомятся с твердыми и мягкими согласными, закрепляются знания о двух основных группах звуков русского языка.

Содержанием второго этапа1 подготовки к обучению грамоте является обучение детей умению устанавливать последователь­ность звуков, порядок, в котором они следуют в слове, т.е. научить звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает после­довательное использование слов разной степени трудности. Поря­док изучения слов в зависимости от их звуко-слоговой структуры указан в программе.

Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенного порядка действий. Снача­ла дети последовательно выделяют звуки в слове на основе гром­кого проговаривания, соотнося каждый выделенный звук с гото­вой условно-графической звукового состава слова, и действуют с условными заместителями звуков — фишками, заполняя ими слева направо клеточки схемы. В условно-графических- схемах каждый звук обозначен клеткой-квадратом. Необходимо, чтобы дети понимали и могли объяснить, что обозначают фишки и кле­точки условно-графической схемы, почему их количество не­одинаково в моделях звукового состава разных слов. Выделив звуки и заполнив схему фишками, ученики заменяют фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими буквами. Этот процесс становится основой для формирования позиционного принципа чтения. На основе четкого разграничения звуков и букв формируется умение обозначать звуки в графических моде­лях слов буквами, умение писать слова, произнесение которых не расходится с написанием, т.е. закладываются основы грамот­ного письма.

1 Второй этап подготовки к обучению грамоте обеспечен учебником-тетрадью: Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. «Звуки речи, слова, предложения — что это?» В 3 ча­стях. Ч. 2, 3. — Смоленск, 2000.

10

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают схе­мы из фишек, вычерчивают условно-графические модели звуково­го состава слов цветными карандашами (на доске — цветными мелками), как бы записывая слова без букв.



Внедрение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных при письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Обозначив звуки цветными фишками и буквами, школьни­ки проверяют правильность выполненного задания: читая по схе­ме проанализированное ими слово. На данном этапе обучения тер­мин «чтение» употребляется условно. При таком «чтении» ребе­нок, опираясь на ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и их цвет, воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению становится выполнение детьми других заданий, таких, как замена в проанализированном слове одной гласной буквы на дру­гую и «чтение» нового слова (стол стул).

Далее проводится последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух, без действий с фишками.

Формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик последовательно выполнял все за­дания, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного ма­териала ведет к неустойчивости навыков. Большое внимание уде­ляется постепенному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий. Так, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схе­ме, несмотря на то что весь класс уже анализирует слова опреде­ленной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.

Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребе­нок самостоятельно на слух может последовательно выделить зву­ки из слов различных слоговых структур.

В период подготовки к обучению грамоте тема «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложении» вводится для предварительного ознакомления и проходит через весь курс грамматики, правописания и развития речи, постоянно сочетаясь с работой по другим разделам. Обучение начинается с выделения слова, а затем и предложения из устной речи. Подготовка к обу-

11

чению грамоте включает в себя словарную работу. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значения, знакомятся с новы­ми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающе­го мира.



В целях коррекции и развития речи целесообразно осуществ­лять межпредметные связи с программой «Окружающиймир», в со­ответствии с которой детей учат: описывать предмет, явление, из­лагать событие или рассуждать о нем в определенной последова­тельности; пользоваться языковыми средствами выразительности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, дей­ствий, указывать место и время событий, употреблять предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед), использовать в словосочетаниях, а затем и в предложениях существительные в родительном падеже множест­венного числа и творительном падеже единственного числа, вызы­вающие трудности у детей.

При обучении русскому языку формируется элементарная куль­тура речевого поведения: умение слушать педагога и других учени­ков, внимательно и доброжелательно относиться к ответам и рас­сказам одноклассников.



Письмо^ совершенно новый вид деятельности для первоклас­сников. Обучая письму, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для обучения шестилеток. Прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требо­вания: соответствие парты росту ребенка (во избежание наруше­ний осанки), цвет доски, направленность света, проветривание классной комнаты и т.д.

Возрастные особенности моторики, общая повышенная утом­ляемость ребенка требуют тщательной работы по подготовке к обучению письму, которая ведется в нескольких направлениях: гимнастика рук; ориентирование на листе бумаги; отработка эле­ментарных графических навыков; соотнесение звука с буквой, а в дальнейшем установление соответствия между звуком и печатной и письменной буквами; письмо букв и их соединение.

В подготовительный период целесообразно использовать для письма нелинованную бумагу. Ребенок затрачивает на техничес­кую сторону письма огромные физические усилия, поэтому про-

1 Программа обеспечена рабочей тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» (авторы — Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова, Т.А.Мещерякова). — Смоленск, 2000.

12

должительность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут.



В период подготовки к обучению грамоте часть четырех уроков в неделю отводится на ознакомление с художественными произве­дениями и развитие речи. У школьников формируют умение вос­принимать на слух художественное произведение, прочитанное учителем. Дети учатся последовательно и связно рассказывать о прочитанном. На этих занятиях углубляются знания детей, рас­ширяется их словарный запас, развивается эмоциональная от­зывчивость, а также формируется ряд специальных элементар­ных умений и навыков работы с книгой. Особо следует подчерк­нуть важное значение живого слова учителя, с помощью которого художественные образы читаемых произведений оказывают по­ложительное воздействие на эмоционально-волевую сферу уче­ников.

У детей, испытывающих трудности в обучении, наибольшие за­труднения связаны с формированием навыка чтения. Большое внимание в букварный период уделяется работе со слоговыми таб­лицами, разрезной азбукой и слогами. Дети читают слоги, добав­ляют к ним другие для образования слов, сами придумывают сло­ва с этими слогами. Используются также упражнения с подвижной азбукой (с пособием типа «абак»), задания в чтении пар или цепо­чек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания. Увеличивается количество упражне­ний в чтении слогов и слов, включающих стечение согласных, мяг­кие согласные, мягкость которых обозначена буквами е, ё, ю, я, а также с буквами s и ь.

Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вы­зывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.

Из-за трудностей овладения письмом ознакомление обучаю­щихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и прописные буквы, не отличающиеся по на­чертанию (м, М; л, Л; о, О; с, Си др.), затем заглавные буквы слож­ной конфигурации (К, В, А, Р, Д), наконец, буквы, сходные по на­чертанию — я, и — у, Г— Я, Л— Ми др.).



В послебукварный период обучения закрепляются и совершен­ствуются навыки письма, сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

13

Фонетика, графика, морфология, синтаксис, пунктуация, развитие речи

В начальный курс грамматики, правописания, синтаксиса вхо­дит материал, необходимый для понимания состава и строя рус­ской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. Обучение охватывает широкий круг языковых явлений: звуки и бу­квы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм слово­изменения (склонения и спряжения).

Усвоение этого обширного материала детьми с ЗПР возможно при предварительном изучении наиболее трудных грамматических тем путем подготовительных упражнений, которые включают на­копление устного речевого опыта, наблюдения за явлениями язы­ка, практические языковые обобщения; ознакомление с соответ­ствующей терминологией. Так, изучение морфологического соста­ва слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в подготовительный период. Программой предусмотрено также раз­витие практических умений по преобразованию формы един­ственного и множественного числа существительных, подбору од-нокоренных слов с последующим анализом их лексического зна­чения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе подготовки изучения грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках которой проводится работа по сло­вообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса учеников. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действу­ющего лица существительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса и пунктуации обуча­ющиеся в начальных классах узнают о предложении, его основных » видах по интонации, о главных и второстепенных членах предло­жения, о связи между словами, об однородных членах предложе­ния. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуаци­онные навыки, умения в области языкового анализа: фонетичес­кого, морфологического, орфографического и синтаксического.

14

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматичес­кий материал и на развитие орфографической зоркости. В процес­се обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков.



Формирование связной речи предполагает организацию активной речевой деятельности обучающихся: усвоение правильного произно­шения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение грам­матическим строем речи, умением строить связные высказывания и слушать чужую речь. Развитие речи связано также с широким кругом общения, в которое вступает ребенок не только в школе, но и за ее пределами. При обучении связной речи обогащается содержательная сторона высказываний учащихся и формируются умения в построе­нии связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уро­ках русского языка в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер.

В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, со­поставлять, группировать языковые явления, т.е. средствами учеб­ной дисциплины осуществляется умственное и речевое развитие школьников.



Чистописание составная часть обучения русскому языку, включающая формирование и совершенствование графических навыков.

Задачами этого раздела являются: развитие глазомера обучаю­щихся; формирование двигательных навыков руки, умения распо­лагать написанное на листе тетради, отработка правильного спосо­ба удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме; развитие умения писать по строке, в нужном месте начинать и за­канчивать ее; письмо букв в порядке усложнения их начертаний, дифференциация сходных по начертанию букв, соединение букв; письмо слов, предложений и связных текстов.

Содержание графических упражнений составляют письмо на­иболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо

15

под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающих­ся должно быть опрятным, четким и правильным.



В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматические написа­ния), правильно и четко написать букву, слово, предложение, спи­сать с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написан­ное и исправить ошибки.

Программа

I класс (240 ч)1

Выявление знаний и умений (3 ч). Умение слышать в слове отдель­ные звуки и последовательно выделять их из слова, составлять предложения, знание букв, умение читать слоги и слова, состояние звукопроизношения, умение ориентироваться на листе бумаги.

Умение готовить рабочее место, выполнять задания учителя, об­ращенные ко всем ученикам, отвечать на вопросы.



Обучение грамоте (68 ч)2

Звуки речи. Различение звуков в слове на слух; правильная и от­четливая артикуляция звуков. Гласные звуки [а], [о], [ы], [у], [и], их артикуляция, звучание. Термин гласный звук, условно-графическое обозначение гласных звуков. Выделение гласных звуков в словах, уточнение значения слов.

Согласные звуки, их артикуляция, звучание. Сравнение артику­ляции гласных и согласных звуков. Термин согласный звук. Сопо­ставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие). Термины твердый согласный звук, мягкий согласный звук. Условно-графическое обозначение твердых и мягких согласных звуков. Выделение согласных звуков в словах, уточнение значений слов.



1 Из расчета 8 ч в неделю.

2 Программа обеспечивается учебником-тетрадью «Звуки речи, слова, предло­
жения — что это?» Ч. 1, 2, 3 (авторы — Р.Д. Тригер, Е.В.Владимирова).

16

Последовательное выделение звуков1. Условно-графическая схема звукового состава слова. Последовательное выделение зву­ков в словах, состоящих из двух гласных (ау, уа), в односложных словах без стечения согласных (типаже, мак), в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа осы); в дву­сложных и многосложных словах, состоящих из открытых слогов (тшарука, кубики); в двусложных и многосложных словах с закры­тым и открытым слогами (типа утка, игрушки), в односложных и двусложных словах со стечением согласных в слоге (типа мост, брат, шнурки, спорт).

Самопроверка правильности выполнения задания.

Соотношение звука и буквы. Две функции буквы И: обозначает звук [и], обозначает мягкость находящегося перед ней согласного (непосредственные наблюдения учеников).



Ударение. Практические упражнения в выделении в слове удар­ного звука. Постановка знака ударения в моделях звукового соста­ва слов, термины гласный звук под ударением, безударный гласный звук.

Слово, предложение. Практическое ознакомление с предложени­ем и словом в предложении. Термины слово, предложение. Устные упражнения в составлении нераспространенных и распространен­ных предложений.

Понимание, о ком, о чем говорится в предложении, что гово­рится о нем. Составление предложений, в которых используются предлоги в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множе­ственного числа (типа: много тетрадей, коробка конфет) и сущест­вительных творительного падежа (типа: любуюсь Москвой; кормлю зерном). Образование форм множественного числа от имен сущес­твительных единственного числа и наоборот.

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение пред­ложения из рассказа, состоящего из двух—четырех предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение семантики слов. Составление моделей предложений, составление предложе-

1 В 1-м классе не следует проводить звуковой анализ и синтез слов с йотирован­ными гласными, безударными гласными, с парными звонкими и глухими соглас­ными в слабой позиции. Список слов, рекомендуемых для звукового анализа, дан в пособии «Подготовка к обучению грамоте» (автор — Р.Д.Тригер).

17

ний по готовым схемам. Речевая этика. Культура общения. Уточне­ние и расширение словарного запаса, предметная отнесенность слов, их правильное произнесение.



Подготовка к обучению каллиграфии*. Правильная посадка при письме, наклонное расположение тетради на парте, умение дер­жать карандаш и ручку при письме. Подготовка руки к письму: уп­ражнения для пальцев и кисти руки; обводка контуров овалов, по­луовалов, волнистых, прямых линий, штриховка, обучение пра­вильному движению руки по строке, рисование и раскрашивание узоров, орнаментов в пределах тетрадной строки, письмо элемен­тов букв.

Ознакомление с произведениями художественной литературы

Восприятие на слух прочитанного учителем небольшого худо­жественного произведения или законченного отрывка. Рассмат­ривание иллюстраций в книге, пересказ по ним и по вопросам учителя содержания услышанного произведения. Ознакомление с терминами обложка, страницы, автор, название (заголовок), дей-Л ствующие лица (герои), начало, окончание.



Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу подготовительного периода

Учащиеся должны знать:

о двух основных группах букв русского языка — гласных и со­
гласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на осо­
бенности звучания и артикуляции; различать на слух твердые и
мягкие согласные;

• большинство букв, обозначающих согласные звуки.


Учащиеся должны уметь:

  • различать на слух выделенные из слов звуки речи, последова-1
    тельно вычленять звуки из слов любых слоговых структур, написа-|
    ние которых не расходится с произношением;

  • обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);

  • выделять предложения из устной речи;

  • выделять слова из предложения;

1 Программа обеспечивается тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» (ав­торы — Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова, Т.А.Мещерякова).

18
• правильно держать ручку при письме, располагать тетрадь, ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты в пределах рабочей строки, писать элементы букв.



Букварный период (153 ч)1

Обучение чтению2

Обозначение звуков буквами. Гласные и согласные звуки и бук­вы. Мягкие и твердые согласные.

Обучение приемам чтения3 прямых, обратных и закрытых сло­гов. Устный анализ, составление из букв разрезной азбуки и плав­ное чтение по слогам слов, включающих открытые и закрытые слоги всех видов без стечения согласных.

Ознакомление с буквами Ь (как показателем мягкости соглас­ных) и Ъ, обучение чтению слов простых слоговых структур с Ь, слов с разделительными Ь, Ъ.

Обучение чтению слов, включающих слоги со стечением соглас­ных.

Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2-3 слова), обучение чтению по слогам предложе­ний, написанных печатным и рукописным шрифтом в букваре, те­тради, на доске, с использованием всего алфавита. Ответы на во­просы по содержанию прочитанных предложений.

Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, расска­зов; пересказ услышанного по вопросам учителя или по иллюстра­циям. Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сю­жетных картинок, мультфильмов, диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т.п., практическое определение в текстах нача­ла, окончания, основного содержания. Выделение не понятных по значению слов.

Обучение заучиванию и декламации стихотворений. Знаком­ство с особенностями устной речи: правильное произношение,


  1. В зависимости от усвоения детьми материала учитель может этот период со­
    кратить.


  2. На внеклассное чтение в букварный период отводится пол-урока один раз в
    неделю.

J Программа реализуется по действующему в настоящее время учебнику «Азбу­ка» (авторы — Б.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин). Способ условно-графического обозна­чения звукового состава слов тот же, что и в добукварный период.

19

громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы. Знаком­ство с доступными книгами (объемом 8—12 страниц) в чтении учителя, ответы на вопросы, о ком или о чем рассказывается в этих книгах.



Обучение письму

Соответствующая санитарно-гигиеническим нормам посадка при письме, наклонное расположение тетради на парте, умение правильно держать ручку при письме, видеть разлиновку тетради и ею пользоваться.

Усвоение начертания прописных и строчных букв. Соотнесение печатных и письменных букв. Обозначение звуков соответствую­щими письменными буквами. Сравнение и различение сходных по начертанию рукописных букв: д-б, п-т, г-п, н-п, т-ш, е-з, л-г и дру­гих. Связное и ритмичное письмо букв и их соединений. Правиль­ное расположение букв, слов, предложений на строке и на листе тетради.

Буквы, не обозначающие звуков (ь, ъ). Обозначение мягкости согласных звуков буквами и, е, ё,ю,я\\ мягким знаком (ь). Письмо в словах сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

Постановка знака ударения в каждом написанном двух- и мно­госложном слове. Выделение безударных гласных в написанных словах, установление наличия или отсутствия безударных гласных в произносимых словах. Выделение звонких согласных в слабой позиции.

Обозначение границ предложения заглавной буквой в начале его и точкой, восклицательным или вопросительным знаками в конце. Заглавная буква в именах, фамилиях людей, кличках жи­вотных. Списывание слов и предложений из двух-четырех слов с рукописного и печатного образцов. Орфографическое чтение при списывании. Проверка написанного при помощи зрительного сличения с образцом и орфографического чтения.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов. Запо­минание и письмо слов с непроверяемыми написаниями: воробей, корова, Москва, ребята, ученик, учитель.

Послебукварный период (16 ч)

Умение анализировать, составлять из букв разрезной азбуки и читать плавно по слогам слова, написание которых соответствует произношению:

включающие слоги открытые и закрытые всех видов;

включающие твердые и мягкие согласные;

содержащие стечения согласных всех видов, и, твердый и мяг­кий (ъ, ь) знаки.

Закрепление навыков чтения слогов и слов со стечением соглас­ных всех видов; с разделительными твердым и мягким (ъ, ь) знака­ми; с согласными, мягкость которых обозначена буквами ь, е, ё, ю, я. Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2—4 слова), сознательное чтение их по слогам вслух. Умение читать слова и предложения из двух—четырех слов, напи­санные печатным и рукописным шрифтом, небольшие легкие тек­сты, умение отвечать на вопросы к ним.

Соблюдение пауз в устной речи и при чтении предложений и текс­тов; соблюдение интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения и при перечислении. Выделение пред­ложения из текста и слова из предложения. Умение дополнить про­стое предложение словами, обозначающими признаки предметов; накопление практического опыта в нахождении синонимов, антони­мов; умение пересказать небольшой текст с помощью вопросов и без них; выразительно прочитать выученное наизусть стихотворение.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

все буквы русского алфавита, соотносить звуки с буквами, ко­
торые их обозначают; основные отличия звуков от букв, использо­
вать в активной речи термины звук, буква;

' правила гигиены письма и чтения;

• наизусть три—пять стихотворений.


Учащиеся должны уметь:

' последовательно выделять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением;

• различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звон­


кие, глухие согласные звуки, правильно их называть; использовать
в активной речи термины гласный звук, согласный звук, твердый co-

гласный звук, мягкий согласный звук, глухой согласный звук, звонкий согласный звук;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными
    буквами и, е, ё,ю,яи мягким знаком (ь);

  • правильно писать строчные и заглавные буквы и их соедине­
    ния; различать сходные по начертанию буквы (о-а, и-у, л-м, и-ш,
    п-т, н-к, д-б, г-р, г-п, Р-П, Е-3);

  • определять и обозначать в слове ударную гласную, использо­
    вать термин ударение', делить слова на слоги, выделять предложе­
    ние (заглавной буквой и точкой); использовать термин предложе­
    ние; вычленять слова из предложений, состоящих из двух—пяти
    слов; использовать термин слово;

  • писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички
    животных;

  • списывать с печатного и рукописного текста слова и предложе­
    ния, опираясь на орфографическое чтение и зрительное воспри­
    ятие списываемого, проверять правильность выполненной работы;

  • писать под диктовку слова, написание которых не расходится
    с произношением, и текст, состоящий из таких слов (15—20 слов);

• читать сознательно, правильно, плавно небольшие тексты
(15-20 слов в минуту);

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку,
    стихотворение, рассказывать, о чем слушали, давать простейшую
    оценку прочитанного (по вопросам учителя или по иллюстраци­
    ям), соблюдая соответствующую громкость и темп высказываний;

  • употреблять слова приветствия, прощания, благодарности,
    выражающие просьбу.

II класс (170 ч)

Фонетика и графика (45 ч)

Повторение и дальнейшее углубление знаний, полученных в I классе, на более сложном материале: создание моделей звукового анализа слов1, соотнесение количества звуков и букв в слове (конь,



1 Во 2 классе не с , 'дует проводить звуковой анализ слов с йотированными глас­ными.

22

спички). Обозначение мягкости согласных гласными. Различение и и й- Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Буква э, умение писать слова с буквой э. Правопи­сание жи — ши, ча — ща, чу — шу, чк — чн.



Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами и, ь.

Ударение. Устные упражнения в выделении ударного слога в сло­ве. Произнесение слов с правильным ударением. Использование алфавитного указателя учебника «Произноси правильно слова». Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных слогов в словах с одной и несколькими безударными гласными (типа молодой). Различие в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм, содер­жащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием напи­сания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила правописания безударных гласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Различение их изолиро­ванно и в словах (устно и при письме). Сопоставление значений слов в связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные (лук — луг). Наблюдение за единообразным на­писанием глухих и звонких согласных в конце слов, перед другими согласными и перед гласными (грибы — гриб). Нахождение в сло­вах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные, как подготовка к изучению правила правописания звонких и глу­хих согласных в конце слова.

Двойные согласные в наиболее употребительных словах.

Разделительный мягкий знак.

Письмо под диктовку предложений и слов, в которые входят из­ученные орфограммы.



Алфавит. Значение алфавита. Нахождение слова в словаре учеб­ника и в орфографическом словаре, распределение под руковод­ством учителя слов в алфавитном порядке (по первой букве).

Морфология (80 ч)

Подготовительные упражнения в использовании наименований предметов и явлений окружающего мира, их признаков и дей­ствий. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употреб­ления слов, обозначающих растения, животных, природные явле-

23

ния, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта и др.; свойства и признаки предметов по цвету, форме, ве­личине, по материалу изготовления как подготовка к изучению ча­стей речи.



Предметы и их названия^. Слова, обозначающие предметы. Имя существительное (введение термина в пассивный словарь). Во­просы начальной формы имен существительных кто? что? Пре­образование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму. Постановка грамматических вопросов к именам существи­тельным в начальной форме и в косвенных падежах (без термино­логии).

Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвеча­ющие на вопросы что делает? что делают? что делал! что дела­ли ? что сделает ? что сделают ? Глагол (введение термина в пассив­ный словарь). Постановка грамматических вопросов. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу. Переносное значение гла­голов.

Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки, их связь со словами, обозначающими предметы. Имя прилагательное (вве­дение в пассивный словарь). Вопросы начальной формы имен прилагательных какой? какая? какое? какие? Имена прилагатель­ные, близкие и противоположные по смыслу.

Практические упражнения в употреблении имен и фамилий од­ноклассников, родителей, имен и отчеств учителей, названия род­ного города (села, деревни), улицы, ближайшей реки (озера), кли­чек животных. Заглавная буква в именах, фамилиях людей, в клич­ках животных, в названиях городов, деревень, улиц, рек, озер.

Изменение формы имен существительных (один — много, мно­го — один).

Употребление (устно и письменно) слов с наиболее распростра­ненными предлогами (в, из, к, на, над, от, по, под, с, у, между, за). Раздельное написание предлогов со словами.

Выделение изменяемой части слова. Окончание — изменяемая часть слова. Родственные слова. Подбор родственных слов. Выде­ление их общей части. Корень слова. Однокоренные слова. На­блюдение за единообразием написания гласных, парных звонких

1 При изучении частей речи используются рабочая тетрадь «Слова — названия предметов, действий, признаков» (авторы Е.В.Владимирова, Р.Д.Тригер) и Методи­ческие комментарии к рабочей тетради (автор — Р.Д. Тригер). — М.: Первое сентяб­ря, 2004.

24

и глухих согласных в слабой и сильной позиции в однокоренных словах. Использование школьного орфографического словаря. Употребление имен существительных, глаголов, имен прилага­тельных в предложениях о широком круге явлений окружающего мира.



Синтаксис и пунктуация (35 ч)

Членение речи на предложения, составление предложений. Условно-графические модели предложений. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Распространение и сокра­щение предложений, конструирование предложений из заданных слов.

Устные упражнения в составлении предложений с разной эмо­циональной окраской: повествование, выражение радости, вос­торга, удивления, вопроса. Предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Знаки препинания, обозна­чающие конец предложения. Заглавная буква в начале предложе­ния.

Подготовительные упражнения в составлении словосочета­ний. Выделение главного слова, постановка вопроса от главного слова словосочетания к зависимому (устно и письменно). Выде­ление из небольших предложений (3—4 слова) пар слов (словосо­четаний).



Связная речь1

Устные и письменные ответы на вопросы, близкие интересам учеников (под руководством учителя). Составление предложений по сюжетным картинам. Составление и запись (под руководством учителя) нескольких предложений, объединенных одной темой. Озаглавливание (под руководством учителя) частей небольшого текста и текста в целом.

Изложение (под руководством учителя) рассказа об играх, заба­вах, работе как первоначальный опыт обучения описанию, рас­суждению, повествованию.

' Занятия по развитию связной речи проводятся в процессе изучения всего про­граммного материала по русскому языку.

25

Речевой этикет: обращение на ты, Вы, приветствие, прощание, слова извинения, благодарности. Написание своего почтового ад­реса, поздравительной открытки.



Чистописание1

Закрепление гигиенических навыков письма.

Правильное написание букв и их соединений в порядке услож­нения начертаний. Различение сходных по начертаниям букв. Письмо в тетради с разлиновкой в одну линейку, связное, ритмич­ное письмо слов и предложений.

Списывание с печатного текста. Различение способов чтения при списывании (орфографическое) и с целью ознакомления с его содержанием (орфоэпическое). Совпадение темпа самодиктовки и написания букв в словах. Самопроверка написанного.



Слова с непроверяемыми написаниями2: адрес, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, дерев­ня, завод, заяц, здравствуй(-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лопата, машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, платок, посуда, работа, ребята, Роди­на, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.

Повторение изученного за год (10 ч) Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь: >



  • различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и|
    глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно!
    произносить звуки и называть буквы, соотносить количество зву­
    ков и букв в словах; использовать в активной речи соответствую­
    щие термины;

  • обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е,
    ё, ю, я и мягким знаком (ь);

1 Упражнения по чистописанию проводятся ежедневно по 5—8 мин на уроках русского языка.

2 Количество слов для словарных диктантов — 6—8.

26

  • делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

  • правильно писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу,
    чк, чн;

  • писать часто употребляемые слова с удвоенными согласными
    и слова, не проверяемые написанием, предусмотренные програм­
    мой;

  • раздельно писать предлоги со словами;

  • писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей,
    клички животных, названия населенных пунктов, улиц;

  • употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в
    его конце;

  • списывать слова и предложения с печатного и рукописного
    текста;

  • писать под диктовку текст в 35—40 слов; проверять правиль­
    ность написанного;

  • составлять предложения из отдельных слов и 3—4 предложе­
    ния на заданную учителем тему;

  • восстанавливать деформированный текст;

  • различать имена существительные, глаголы, имена прилага­
    тельные; преобразовывать словоформы имен существительных в
    начальную форму и ставить вопросы кто? что?; различать слова,
    отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?,
    знать, что грамматический вопрос глагола состоит из двух слов;
    ставить вопросы какой?какая?какое?какие?к словам, обозначаю­
    щим признаки предметов;

  • пользоваться словарем, данным в учебнике;

  • различать в учебнике задание, текст упражнения, образец,
    слова для справок;

  • употреблять слова приветствия, прощания, извинения, благо­
    дарности.

Ill класс (170 ч)* Фонетика и графика (10 ч) Повторение пройденного во II классе.

Морфология (130 ч)

Состав слова.

Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание прове­ряемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова. Тер­мины корень слова, окончание.

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распро­страненных словах. Правописание слов с непроверяемыми напи­саниями в корне. Умение пользоваться школьным орфографичес­ким словарем.



Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (е-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в созвучных с ними предлогах. Способы различения приставки и предлога. Термины приставка, предлог. Образование однокоренных слов при помощи приставок. Выделение приставки из слова. Разделительный твер­дый знак (ъ).

Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, У.



Суффикс. Вычленение суффиксов в простых по составу словах. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Термин суффикс. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.

Части речи

Устные упражнения, направленные на систематизацию и уточ­нение знаний, полученных во II классе об имени существитель­ном, глаголе, имени прилагательном на материале рассказов детей об их непосредственных впечатлениях и представлениях о предме­тах и явлениях природы и социальной жизни, почерпнутых из ли­тературных произведений.

Из расчета 5 ч в неделю.

28

Имя существительное: его значение, грамматические вопросы начальной формы. Род имен существительных: мужской, жен­ский, средний. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце сущест­вительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, вещь — плащ и т.п.).

Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число.

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен суще­ствительных в начальную форму. Составление предложений с су­ществительными, стоящими в различных падежах. Выделение из­ученных орфограмм, проверка безударных гласных и парных глу­хих и звонких согласных в корне слов.



Имя прилагательное: его значение, вопросы, на которые оно от­вечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ни, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Изменение имен прилагатель­ных по падежам.

Глагол: его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практи­ческие упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошед­шего и будущего времени. Изменение глагола по временам: насто­ящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор на­иболее точного слова для выражения мысли. Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование школьного тол­кового словаря.



Синтаксис и пунктуация (20 ч)

Интонация высказывания. Предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Условно-графическая модель предложения.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второ­степенные члены предложения (без деления на виды). Выделение из предложений словосочетаний. Установление связи слов в сло-

29

восочетании. Термины главные и второстепенные члены предложе­ния, подлежащее, сказуемое. Различение членов предложения и ча­стей речи.



Устные упражнения в использовании интонации перечисления. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление и запись предложений, включающих слова, которые выражены изучаемыми частями речи.

Связная речь1

Составление и запись под руководством учителя вопросов и ответов по сюжетным картинам, по серии картин, по прочитан­ному, по наблюдениям. Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествова­тельных предложений; написание изложения небольшого текста; составление и запись рассказа по серии картин; описание кон­кретных предметов. Написание письма, объявления, отказа, по­чтового адреса дома, школы, самостоятельно придуманной сказ­ки, рассказа.



Чистописание2

Ускоренное связное, ритмичное письмо слов и предложений. Закрепление навыка безотрывного письма при соединении букв, совершенствование письма сходных по начертанию букв.



Повторение изученного за год (10 ч)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:



  • находить изученные орфограммы;

  • грамотно списывать и писать под диктовку текст (55—60 слов);

1 Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего програм­
много материала.

2 Упражнения по чистописанию проводятся 3 раза в неделю, по 8—10 минут на
уроке.

30

• проводить морфологический разбор простых по структуре


слов (корень, окончание, приставка, суффикс), используя памят­
ки;

  • распознавать и называть изученные части речи;

  • подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• склонять имена существительные единственного числа с
ударным окончанием, преобразовывать в начальную форму;

  • определять число и род имен существительных и прилагатель­
    ных, согласовывать имена прилагательные и существительные в
    роде, числе и падеже; употреблять антонимы (слова, противопо­
    ложные по значению);

  • изменять глаголы по временам;

  • пользоваться школьными орфографическим и толковым сло­
    варями;

  • различать предложения по интонации;

  • проводить элементарный синтаксический разбор предложе­
    ния: выделять главные и второстепенные члены предложения,
    употреблять термины подлежащее, сказуемое, второстепенные чле­
    ны предложения;

  • устанавливать связь между словами в словосочетании, распо­
    знавать главное и зависимое слово;

  • писать изложения простых по лексике и содержанию текстов
    (55-60 слов);

  • озаглавливать текст;

  • восстанавливать деформированный текст;

  • писать почтовый адрес, объявления, отказ в просьбе, поздрав­
    ление, приглашение.

Слова с непроверяемыми написаниями: автобус, аптека, биб­лиотека, болото, ботинки, вагон, весело, вместе, вокруг, воскресе­нье, восток, вчера, герой, декабрь, дорога, желтый, завтра, зав­трак, земляника, картина, картофель, квартира, коллекция, кило­грамм, комната, кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овощи, ого­род, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, пе­сок, победа, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшени­ца, пятница, ракета, растение, рассказ, расстояние, рисунок, са­хар, север, сентябрь, сирень, скоро, солома, спасибо, столица, совет, солдат, соловей, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, Улица, февраль, хоккей, хороший, чёрный, четверг, чувство, яблоко, яблоня, январь.

31

IV класс (170 ч)1



Фонетика и графика (10 ч)

Повторение: звуки гласные и согласные (их опознавательные признаки, называние), твердые и мягкие, звонкие и глухие соглас­ные (способы различения). Обозначение мягкости согласных глас­ными и мягким знаком; ударение, ударные и безударные гласные; звуки и буквы; деление слов на слоги; правила переноса слов с од­ной строки на другую; правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн; алфавит, распределение слов в алфавитном порядке (по первой бу­кве), пользование школьным орфографическим словарем; актив­ное использование изученной терминологии.



Морфология (135 ч)

Состав слова (6 ч)

Обогащение и дальнейшее развитие умения разбирать слова по составу (морфологический анализ) и образовывать новые слова с помощью значимых частей слова. Дальнейшее развитие орфогра­фической зоркости. Совершенствование применения правил пра­вописания гласных и согласных в корне слова, в изученных при­ставках.

Части речи (129 ч)



Имя существительное. Повторение изученного в I—III классах.

Три склонения имен существительных. Правописание безудар­ных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонений в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ия, -ий, -ие). Склонение имен существительных во множественном числе.

Антонимы и синонимы. Употребление предлогов с именами су­ществительными в различных падежах.

Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе: изме­нение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжа­тельных прилагательных); имена прилагательные, сходные и про-

1 Из расчета 5 ч в неделю.

32

тивоположные по значению. Правописание безударных оконча­ний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).



Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составле­нии предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без пред­логов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глаголы. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (I и II спряжение). Право­писание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице (-ешь, -ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению гла­голы. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Устра­нение однообразного употребления слов в связной речи.

Многозначительные слова. Синонимы, антонимы (без термино­логии). Употребление слов в прямом и переносном значении. Ис­пользование орфографического и толкового школьных словарей.



Наречие. Подготовительные устные упражнения в использова­нии наречий в глагольных словосочетаниях и в предложениях. Вы­деление наречий в предложениях и в тексте. Ознакомление с тер­мином наречие. Наречие — неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Правописание наиболее употребитель­ных и семантически понятных ученикам наречий с суффиксами -о, —а: близко, быстро, внимательно, завтра, интересно, медленно, налево, направо, слева, справа, честно.

Имя числительное. Наблюдения за употреблением имен числи­тельных в общении. Ознакомление с термином имя числительное. Употребление в письменной и устной речи словосочетаний типа пять страниц, шесть ложек, нет ножей.

Синтаксис и пунктуация (15 ч)

Главные и второстепенные члены предложения (ознакомитель­но). Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но, и без союзов; интонация при перечислении, запятая меж­ду однородными членами предложения. Составление предложе­ний с однородными членами.



2 Зак 943 33

Связная речь1

Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описа­ние животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине, изложения, сочинения.

Чистописание2 Коррекция и совершенствование графических навыков письма.

Повторение изученного за год (10 ч)

Слова с непроверяемыми написаниями3: автомобиль, агроном, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, гори­зонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, же­лезо, женщина, завтра, здесь, издалека, инженер, интересный, ка­лендарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, кос­тер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, прави­тельство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, семена, сеялка, слева, снизу, справа, телефон, теперь, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электро­воз, электростанция.



Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:



  • писать под диктовку текст в 65—75 слов, включающий изучен­
    ные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;

  • писать изложение небольшого текста;

  • списывать с печатного текста 5-6 предложений (55—60 слов),
    содержащих изученные орфограммы;

1 Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего програм­
много материала.

2 Упражнения по каллиграфии проводятся по 5-8 мин на уроках русского языка.

3 Примерное количество слов для словарного диктанта в IV классе — 10—12.

34

г



• давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, то­
варищах, школе;

  • писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выра­
    жать просьбу, извинение, благодарность;

  • восстанавливать деформированные предложения;

  • составлять предложения из заданных слов;

  • различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные
    ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звон­
    кие;

  • соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на
    слоги, переносить слова с одной строки на другую;

  • находить в словах и называть изученные орфограммы, обос­
    новывать их написание;




  • различать и называть части речи: имена существительные,
    имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;

  • кратко характеризовать любую из изученных частей речи (ис­
    пользуя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж
    имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен
    прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоя­
    щем и будущем времени), род в прошедшем времени, спряжение
    глаголов;

  • разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя па­
    мятку;

  • различать предложение и слово, виды предложений по инто­
    нации;

• выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения в простом двусоставном предложении;

• устанавливать связь между словами в предложении по вопро­


сам;

• находить в простом предложении однородные члены (как


главные, так и второстепенные);

  • различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст уп­
    ражнения, задание, образец, слова для справок;

  • пользоваться школьными словарями, памятками, образцами,
    таблицами.

Литературное чтение

Пояснительная записка

Учебный курс «Литературное чтение» является разделом предмета «Русский язык». Литературное чтение в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органичес­кой частью систематического курса русского языка и литерату­ры. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Основное предназначение курса — обучение детей навыку чтения и пони­мания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы.

На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами уроков чтения являются:



  • формирование фонематического восприятия, звукового ана­
    лиза и синтеза;

  • формирование, закрепление и постепенное совершенствова­
    ние навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и вы­
    разительного чтения вслух и про себя;

  • уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения
    и дифференциации непосредственных впечатлений и представле­
    ний, полученных при чтении;

  • формирование умений полноценно воспринимать литератур­
    ное произведение в его эмоциональном, образном и логическом
    единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-во­
    левой сферы детей;

• развитие нравственных и эстетических представлений и
чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего во­
ображения, коррекция личностного развития ребенка;

  • преодоление недостатков в развитии речи учащихся, форми­
    рование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

  • развитие и расширение первоначальных знаний и представле­
    ний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта
    ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познаватель­
    ной активности;

  • привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

36

Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются в про­цессе работы над текстами учебных книг для чтения, художествен­ной и научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создает условия для воспи­тания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду.

Программа по литературному чтению содержит следующие раз­делы: «Тематика чтения»; «Умения и навыки чтения, работа над текстом»; «Внеклассное чтение»; «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».


Каталог: wp-content -> uploads -> 2011
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Уроки произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Тема: Оригинальная трактовка сказки Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Цель
2011 -> Медико-тактическая характеристика поражающих факторов современных видов оружия
2011 -> И инновационная политики
2011 -> Архетипы психики
2011 -> Телесная психология и личностный рост
2011 -> Общая характеристика общения, его функции, структура и средства
2011 -> «Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница