• единства диагностики и коррекции



страница2/13
Дата11.05.2016
Размер1.12 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятых школой для работы на уроках. Она включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для де­тей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и со­временности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны учащимся по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. Обучение чтению ведется по комплекту «Родная речь» (сост. М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова).

При работе по основным учебникам не следует гнаться за боль­шим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особен­ности чтения детей с задержкой психического развития, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной рабо­ты, а другие — использоваться для ознакомительного, внеклассно­го или самостоятельного чтения.



Умения и навыки чтения, работа над текстом. Развитие и совер­шенствование правильности, беглости, выразительности и созна­тельности чтения осуществляются в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрыв­ков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приема выборочного чтения и др.

При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тек­сту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они уз­нали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.

Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения рабо-

37

тать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоя­тельно. Так, например, программа второго года обучения требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопро­сам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участ­вовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для со­ставления плана. В дальнейшем от ученика требуется умение само­стоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного.



Работа над литературным текстом предусматривает также посте­пенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитан­ного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пе­ресказ. Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тек­сте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персона­жей из одного или разных рассказов.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произ­ведений, практическому умению различать сказку, рассказ, ста­тью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель об­ращает внимание школьников на синонимы, образные выраже­ния, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь учащихся.

Учитывая, что дети с задержкой психического развития испы­тывают трудности в понимании смысла художественного произве­дения, в установлении причинно-следственных и временных свя­зей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художествен­ной выразительности, учителю необходимо опираться на деталь­ный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные вза­имосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать но­вые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность.

Учащихся специально готовят к работе над текстами. Подго­товка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий.

38

Правильное восприятие текста связано с творческим и воссо­здающим воображением, оценочным отношением к прочитанно­му, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих ка­честв используют «словесное рисование картин» к тексту, творчес­кое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усилива­ет воспитательное воздействие произведения.



На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают ис­пользованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произно­шению.

Обязательным разделом работы над текстом является внеклас­сное чтение, для которого в первые два года обучения выделяется по одному уроку в неделю, а в IV классе — по одному уроку в две недели. Цель занятий по внеклассному чтению — формировать умения, связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой. Задачами этих уроков являются:



  • знакомство учащихся с лучшими книгами, предназначенны­
    ми для детского чтения, и с их авторами;

  • воспитание читательской активности и любознательности;

  • расширение и углубление знаний, получаемых в классе по
    другим предметам;

  • развитие индивидуальных интересов и склонностей;

  • обучение приемам работы с книгой, умению отбирать книги
    для чтения;

  • предоставление учащимся детской литературы, входящей в
    круг чтения современного младшего школьника, во всем ее разно­
    образии;

  • формирование интереса к книгам и положительного отноше­
    ния к самостоятельному чтению.

Уроки внеклассного чтения воспитывают у школьников потреб­ность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей действительности и самопознания.

В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-попу-

39

лярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, пове­ствующие о моральной силе человека.



Обязательным условием при руководстве самостоятельным дет­ским чтением является развитие у учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках обу­чения грамоте, классного чтения, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользо­ваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности.

В систему уроков внеклассного чтения входят уроки-утренники, уроки-доклады, уроки-устные журналы, конференции и т.п.



Программа

И класс (136 ч)1

Тематика чтения. Произведения устного народного творчества — стихи, песни, загадки, считалки и потешки, сказки; небольшие по объему художественные произведения писателей и поэтов прошло­го и современности — в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и в отдельном красочном издании (для вне-классного чтения). Традиционная тематика детского чтения: карти­ны родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь жи­вотных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба детей.

Умения и навыки чтения. Правильное, плавное, сознательное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) в темпе 30—40 слов в минуту. Соблюдение ударений в слове, пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания в конце предло­жения, при перечислении. Отчетливое произнесение слов, умение слушать чтение и рассказывание учителя.

Работа над текстом. Формирование знаний, необходимых для правильного восприятия произведений: знание названия произве­дения и фамилии его автора, последовательности событий; умение ответить на вопросы по содержанию прочитанного; найти в тексте подтверждение своему ответу или отрывок по предлагаемому зада-

Из расчета 4 ч в неделю.



40

нию; различать действующие лица и оценивать их поступки; со­ставлять рассказ по воображению на основе прочитанного, устно рисовать «словесную картину» — описание по прочитанному; раз­делить текст на части по вопросам, определить с помощью учите­ля основную мысль прочитанного, пересказать содержание.

Формирование речевых умений в связи с чтением: умение нахо­дить в выделенном отрывке меткие слова или выражения, ярко ха­рактеризующие героя, природу, события, определять их значение и объяснять, почему это слово выбрано автором, как оно характери­зует героя; различать простейшие случаи многозначности слова (крошка сын крошка хлеба); близко к тексту и выразительно пе­ресказывать сказку, басню в прозе, рассказ; связно передавать свои наблюдения за природой.

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение находить задания и вопросы к читаемому про­изведению, выполнять их с помощью учителя; по названию нахо­дить произведение в оглавлении и на нужной странице книги.



Наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде лю­дей в разное время года по изучаемым произведениям (в соответ­ствии с программой курса «Окружающий мир»).

Экскурсии в природу, на близлежащие предприятия и к памят­ным местам для приобретения непосредственных впечатлений, подготавливающих к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой (прово­дится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Воспро­изведение по вопросам содержания самостоятельно прочитанных произведений. Ориентировка в группе книг (из двух—четырех) для определения темы произведения и выбора книги по заданной те­ме. Знание основных элементов книги: переплет (обложка), коре­шок, страницы; названий нескольких детских книг, фамилий дет­ских писателей.

Круг произведений для чтения

Устное творчество русского народа (14 ч)

Русские народные песни, потешки, скороговорки, приговорки, считалки, небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Сказки («Лиса и журавль», «Петушок и бобовое зернышко», «У страха гла­за велики», «Гуси-лебеди», «Два Мороза»).

41

Русские писатели (31 ч)



А.С.Пушкин («...Вот север, тучи нагоняя.. », «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый...»); В.А.Жуковский («Жил ма­ленький мальчик...», «Жаворонок»); И А.Крылов («Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей»); В.И.Даль («Старик-годовик», «Де­вочка Снегурочка»); А.К.Толстой («Осень. Обсыпается наш бед­ный сад...», «Колокольчики мои...»); Л.Н.Толстой («Старый дед и внучек», «Отец и сыновья», «Лгун», «Как мужик убрал камень», «Филипок», «Правда всего дороже»).

Писатели — детям (83 ч)

К-И.Чуковский («Про Деда», «Путаница», «Радость», «Федори-но горе»); А.П.Гайдар («Совесть», «Чук и Гек» (отрывок); С.Я.Мар­шак («Как отец отстал от поезда», «Кот и лодыри», «Терем-тере­мок»); С.В.Михалков («Мой секрет», «Мой щенок», «Чистописа­ние», «А что у вас?», «Зяблик»); АЛ.Барто («Веревочка», «Шла вчера я по Садовой...», «Мы не заметили жука», «В школу»); Н.Н.Носов («Живая шляпа», «Нагорке», «Заплатка»); М.М.Приш­вин («Ребята и утята»); В.В.Бианки («Музыкант»; «Аришка-тру-сишка»); Б.С.Житков («Храбрый утенок», «Как слон спас хозяина от тигра»); Е.И.Чарушин («Страшный рассказ», «Кот Епифан»); Н.И.Сладков («Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Сорока и Заяц»), Э.Н.Успенский («Чебурашка», «Если бы я был девочкой»), В.Д.Берестов («Знакомый», «Где право, где лево», «Приятная весть»); В.А.Осеева («Волшебное слово», «Сыновья», «Синие лис­тья», «Три товарища», «Хорошее»); Л.М.Квитко («Бабушкины ру­ки»); С.А.Есенин («Береза», «Поет зима — аукает...»); А.Т.Твардов­ский («Зима»); И.С.Соколов-Микитов («Лесные картинки»); А.А.Прокофьев («Мороз — Красный нос»); В.Ю.Драгунский («За­колдованная буква», «Тайное становится явным»); Д.Хармс («Очень-очень вкусный пирог»); А.И.Приставкин («Портрет от­ца»); Я.М.Тайц («Приказ»).

Литература народов мира (8 ч)

Сказки («Колосок», «Легкий хлеб», «Три дочери»); Ш.Перро («Красная Шапочка»); Г.Х.Андерсен («Дюймовочка»); стихи («Храбрецы», «Перчатки», «Бульдог по кличке Дог», «Шалтай-Болтай»).

42


г
Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• фамилии трех-четырех писателей и названия их произведений

для детей;

• наизусть 7—8 стихотворений.
Учащиеся должны уметь:


  • читать вслух сознательно, правильно, целыми словами (труд­
    ные по смыслу и по структуре слова — по слогам) в темпе 30—40
    слов в минуту; соблюдать паузы и интонации, соответствующие
    знакам препинания;

  • находить в тексте предложения, подтверждающие устное вы­
    сказывание;

  • давать подробный пересказ небольшого доступного текста;

  • составлять устно небольшой рассказ на темы, близкие интере­
    сам учащихся, связанные с наблюдениями по заданию учителя;

  • самостоятельно знакомиться с детской книгой (фамилия авто­
    ра, название, иллюстрации), читать ее под наблюдением учителя.

Ill класс (102 ч)1

Тематика чтения. Фольклор разных народов, рассказы и стихи писателей прошлого и современности для детей — в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и отдельные из­дания книг известных писателей-классиков для детей (для вне­классного чтения). Традиционная тематика детского чтения: кар­тины родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь животных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба де­тей.

Умения и навыки чтения. Правильное, сознательное, выраз­ительное чтение вслух целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по слогам) в темпе 50—60 слов в минуту. Сознательное чтение про себя (60—80 слов в минуту). Со­блюдение пауз между предложениями. Выделение при чтении слов, помогающих раскрыть смысл прочитанного (после анализа под руководством учителя). Умение читать знакомый текст в ли­цах; выразить с помощью интонации при чтении знакомого текста свое отношение к содержанию прочитанного.

Из расчета 3 ч в неделю

43


Работа над текстом. Формирование знаний и умений, необходи­мых для правильного восприятия произведения: умение с помо­щью учителя устанавливать последовательность и причинность со­бытий в несложном рассказе, сказке; находить с помощью выбо­рочного чтения отрывки из текста, характеризующие героя, события; оценивать поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявлять их мотивы; определять с помощью учителя ос­новную мысль произведения, переживания героев, свое отноше­ние к ним; находить в произведении меткие слова и выражения, изображающие события и героев; представлять прочитанное и ри­совать «словесные картинки» к тексту, сочинять продолжение сю­жета, новую концовку или сказку.

Формирование речевых умений в связи с чтением: умение разли­чать в контексте значение слов (прямое и переносное); самостоятель­но находить в прочитанном тексте недостаточно понятные слова и выражения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составления плана; выделять основное в содер­жании части и рассказа в целом; с помощью учителя понимать смысл прочитанного, делать выводы из прочитанного, сравнивать то, что уз­нал из прочитанного, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными текстами; передавать содержание прочитанного; рас­сказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением; пере­давать содержание текста по иллюстрациям, иллюстрировать текст «словесными картинками»; составлять рассказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения; переда­вать содержание события от своего имени, вообразив себя на месте героя, а также вводя сказочный персонаж.

Практическое ознакомление с некоторыми особенностями жа­нров произведений: сказки (элемент чудесного, фантастического), басни (действующие лица басен, подразумеваемый смысл — алле­гория, нравоучение — мораль), стихотворения (созвучные оконча­ния строк — рифма, ритм в стихотворении — без терминов).

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение пользоваться учебными заданиями к тексту; оп­ределять произведения, близкие по тематике, жанру, произведения одного автора.



Наблюдения за сезонными изменениями в природе и трудом лю­дей в разное время года в связи с читаемыми произведениями (в соответствии с программой курса «Окружающий мир»).

44

Экскурсии по темам, связанным с литературными произведени­ями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.



Формирование умений самостоятельно работать с книгой (про­водится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Рас­ширение читательского кругозора, знание трех-четырех фами­лий писателей (новых по сравнению с прошлым учебным го­дом) и их произведений для детей. Умение по памяти воспроизвести содержание прочитанного (о ком или о чем про­читанная книга) с опорой на вопросы учителя. Знание элемен­тов книги: титульный лист, оглавление, предисловие (введе­ние), послесловие. Закрепление умения давать нравственную оценку ситуаций, поведения и поступков героев. Участие в под­готовке уроков-утренников и конференций по прочитанным книгам, в создании литературных альбомов и книг-сборников. Знакомство с рекомендованными списками литературы, ката­ложными карточками.

Круг произведений для чтения

Устное народное творчество (10 ч)

Народные сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и бра­тец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»).

Былины («Добрыня Никитич», «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник»).

Страницы русской классики (54 ч)

Ф.И.Тютчев («Люблю грозу в начале мая...», «Листья»); А.А.Фет («Мама! Глянь-ка из окошка...», «Я пришел к тебе с приветом...»); А.К.Толстой («Звонче жаворонка пенье...», «Вот уж снег послед­ний в поле тает...»); А.Н.Майков («Весна», «Летний дождь»); И.С.Никитин («Утро», «Встреча зимы»); А.Н.Плещеев («Весна», «Мой садик»); И.З.Суриков («Детство», «Зима»); Н.А.Некрасов («Славная осень!», «Не ветер бушует над бором...», «Дед Мазай и зайцы»); И.А.Бунин («Детство», «Полевые цветы»); С.Черный («Воробей»); С.А.Есенин («Черемуха», «Воробышки»); С.Я.Мар­шак («Голос в лесу», «Гроза днем»); А.Л.Барто («Разлука», «В теат­ре»); С.В.Михалков («Если ...», «Рисунок»); Е.А.Благинина («Ку­кушка»); А.С.Пушкин («Уж небо осенью дышало...», «В тот год

45

осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»); И.А.Крылов («Мар­тышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»); М.Ю.Лермонтов («Утес», «Горные вершины», «Два великана», «Осень»); Л.Н.Толстой («Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Ка­кая бывает роса на траве», «Детство» (отрывок); А.И.Куприн («Слон»).



Литературные сказки (8 ч)

В.Ф.Одоевский («Мороз Иванович»); С.Т.Аксаков («Аленький цветочек»); В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»); Д.Н.Ма­мин-Сибиряк («Аленушкины сказки»).

Любимые детские писатели (54 ч)

Были-небылицы. М.Горький («Случай с Евсейкой»); К.Г.Паус­товский («Растрепанный воробей»); В.П.Катаев («Дудочка и кув­шинчик»); В.В.Медведев («Как Воробьенок придумал голосами меняться...»); С.Я.Маршак («Двенадцать месяцев»).

Люби живое. М.М.Пришвин («Моя Родина»); В.И.Белов («Рас­сказы про Мальку»); В.В.Бианки («Мышонок Пик»); Б.С.Житков («Про обезьянку»); ВЛ.Дуров (Наша Жучка»).

Собирай по ягодке — наберешь кузовок. Б.В.Шергин («Собирай по ягодке...»); В.Г.Распутин («Мама куда-то ушла»); М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»); Н.Н.Носов («Фе-дина задача», «Телефон»).

По страницам детских журналов. Ю.И.Ермолаев («Проговорил­ся»); Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»); Р.Сеф («Веселые стихи»).

Зарубежная литература (10 ч)

Мифы и легенды Древней Греции («Рождение героя»); братья Гримм («Принц-лягушонок...»); Ш.Перро («Рике с хохолком»); Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:



  • фамилии трех-четырех (новых по сравнению с прошлым учеб­
    ным годом) писателей и названия их произведений для детей;

  • наизусть 8—10 стихотворений.

46

Учащиеся должны уметь:



  • читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми
    словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры — по
    слогам) в темпе 50—60 слов в минуту;

  • осознанно читать про себя;

  • определять смысл описываемых событий и поступков героев,
    выражая свое отношение к ним;

  • устанавливать логические связи между событиями и явления­
    ми, описанными в тексте;

  • пересказывать прочитанное подробно и сжато;

  • сочинять новое окончание сюжета или вставные эпизоды в
    текст сказки на основе прочитанного;

  • самостоятельно находить произведения по их названию в ог­
    лавлении.

IV класс (102 ч)1

Тематика чтения. Традиционная тематика детского чтения по произведениям устного народного творчества, отечественных и за­рубежных писателей-классиков для детей — в учебной книге и в отдельных изданиях — для классного и внеклассного чтения. От­ражение в произведениях лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудо­любия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за Роди­ну, любви к родной природе, верности дружбе и товариществу.

Умения и навыки чтения. Сознательное, правильное, выраз­ительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произ­ношения в темпе 70—80 слов в минуту и про себя — 80—100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к по­ступкам героев (передавать слушателям), каким тоном, с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, ка­кими средствами) передавать содержание слушателям.

Работа над текстом. Формирование знаний и умений, необхо­димых для правильного восприятия произведений: умение уста­навливать смысловые связи между частями текста, выявлять глав­ную мысль каждой части и текста в целом, оценивать поступки ге-

Из расчета 3 ч в неделю.

47

роев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ре­бенка, сопоставлять героев по поступкам, по проявлениям чувств); самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного; находить средства художественного изображения героев — яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные от­рывки; подобрать в тексте материал и составить с помощью учи­теля рассказ об одном событии, герое; находить в читаемом про­изведении и объединять материал на одну тему; определять смысл описываемых событий и свое отношение к ним в несложном про­изведении; сочинять дополнения или изменения сюжета, сказку на основе прочитанного.

Формирование речевых умений в связи с чтением: умение раз­личать оттенки значений слов в тексте; с помощью учителя спосо­бом выборочного чтения находить в произведении и использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изобра­жения событий, поступков героев, картин природы; подробно и сжато пересказывать произведение в прозе, сказку, составлять творческий рассказ с изменением лица рассказчика, рассказ о судьбе героев на основании собственных предположений; с помо­щью толкового словаря или консультации взрослого находить значение непонятных при самостоятельном чтении слов и выра­жений; практически различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.

Формирование умений, необходимых для ориентировки в учеб­ной книге: умение находить фамилии писателей, произведения которых помещены в книге для чтения, и называть их произведе­ния; отличать рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмо­циональной настроенности; ориентироваться в оглавлении учеб­ной книги.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2011
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Уроки произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Тема: Оригинальная трактовка сказки Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Цель
2011 -> Медико-тактическая характеристика поражающих факторов современных видов оружия
2011 -> И инновационная политики
2011 -> Архетипы психики
2011 -> Телесная психология и личностный рост
2011 -> Общая характеристика общения, его функции, структура и средства
2011 -> «Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница