• единства диагностики и коррекции



страница3/13
Дата11.05.2016
Размер1.12 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с прочитанными произведениями, для приобретения непосредственных впечатле­ний с целью подготовки к восприятию читаемых текстов.

Формирование умений самостоятельно работать с книгой (прово­дится на уроках внеклассного чтения один раз в две недели). Рас­ширение круга чтения (художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов, пе­риодическая печать). К традиционной тематике добавляются ис­торические повести и рассказы, автобиографические произведе­ния, книги об ученых, изобретателях, о науке и технике, о родном крае, приключенческая детская литература.

Т


48

Знание приемов выбора нужной книги для чтения на опреде­ленную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам; умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные понима­нию детей этого возраста.

Целенаправленное чтение детской периодики (газеты, журна­лы) и систематическое использование напечатанных в ней мате­риалов на уроках по всем предметам и во внеурочное время. От­работка навыков: определение примерного содержания незнако­мой книги по ее элементам (титульный лист, оглавление, предисловие или послесловие, иллюстрации); ориентировка в каталожной карточке. Участие школьников в литературном твор­честве и создании сборников собственных произведений, в веде­нии классного литературного дневника. Умение сознательно ор­ганизовывать досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, чтение, драматизация).



Круг произведений для чтения

Летописи (6 ч)

Откуда пошла Русская земля («И повесил Олег щит свой на вра­тах Цареграда...», «Начали братья эти составлять славянскую азбу­ку...» и др.).

Былины, древнерусские повести, жития (9 ч)

«Ильины три поездочки»; «Илья Муромец выходит на свободу»; «Садко» (отрывок); «Повесть о Петре и Февронии» (отрывок); «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).

Чудесный мир классики (20 ч)

В.А.Жуковский («Сказка о царе Берендее...»); П.П.Ершов («Конек-горбунок» (отрывок); А.С.Пушкин («Птичка», «Няне», «Туча», «Осень» (отрывок), «Птичка Божия не знает...», «Люблю тебя, Петра творенье...», «Сказка о мертвой царевне...»); М.Ю.Лермонтов («Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»); Л.Н.Толстой («Детство» (отрывок); А.П.Чехов («Мальчики»); В.Ф.Одоевский («Городок в табакерке»); А.И.Куприн («Барбос и Жулька»); Д.Н.Мамин-Сибиряк («Приемыш»); В.М.Гаршин («Сказка о жабе и розе»).

49

Поэтические тетради (49 ч)



«Светлый край берез, моя Россия!». Ф.И.Тютчев («Еще земли пе­чален вид...»); А.А.Фет («Учись у них — у дуба, у березы...», «Бабоч­ка»); И.И.Козлов («Вечерний звон»); Е.А.Баратынский («Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»); А.Н.Плещеев («Дети и птичка»); И.С.Никитин («В синем небе плывут над поля­ми...», «Русь»); Н.А.Некрасов («Тишина» (отрывок), «Накануне Светлого праздника»); А.Н.Апухтин («Проселок»); С.Д.Дрожжин («Родине»); К.Д.Бальмонт («Росинка»); И.А.Бунин («Родина», «Листопад»); А.В.Кольцов («Урожай»).

Страна детства. А.Н.Плещеев («Детство», «Былое); И.З.Суриков («В ночном»); И.С.Никитин («Воспоминания о детстве», «Музыка леса»); Н.А.Некрасов («В зимние сумерки нянины сказки...»); Я.П.Полонский («Я помню, как детьми с румяными щеками...»); И.А.Бунин («Матери»).

«Тихая моя родина». Б.Л.Пастернак («Золотая осень»); С.А.Клычков («Ранняя весна», «Весна в лесу»); С.А.Есенин («Ле­бедушка», «Погасло солнце. Тихо на лужке...»); А.А.Прокофьев («Закат», «Я поднял дерево...»); Б.А.Слуцкий («Лошади в океане»); А.В.Жигулин («О, Родина!..»); Н.М.Рубцов («Тихая моя родина», «Сентябрь»).

«Мне вспомнились детства далекие годы...». В.Я.Брюсов («Опять сон», «Детская»); Н.С.Гумилев («Детство»); М.И.Цветаева («Бежит тропинка с бугорка...», «За книгами»); С.А.Есенин («Бабушкины сказки»); А.Т.Твардовский («Две кузницы»); В.М.Тушнова («Стихи о дочери», «Синицы»); Н.М.Рубцов («Хлеб»).

Твоя книжная полка (45 ч)



Страна далекого детства. В.В.Набоков («Бабочки», «Первая лю­бовь»); Б.К.Зайцев («Домашний лар»); П.П.Бажов («Серебряное копытце»); Б.С.Житков («Как я ловил человечков»); К.Г.Паустов­ский («Корзина с еловыми шишками»); М.М.Зощенко («Елка»); А.П.Платонов («Сухой хлеб»).

Человек и природа. М.М.Пришвин («Выскочка»); К.Г.Паустов­ский («Скрипучие половицы»); Е.И.Чарушин («Кабан»); В.П.Ас­тафьев («Стрижонок Скрип»).

Делу время — потехе час. Е.Л. Шварц («Сказка о потерянном вре­мени»); В.Ю.Драгунский («Англичанин Павел», «Что любит Миш­ка»); В.В.Голявкин («Никакой горчицы я не ел»).

50

Страна «Фантазия». Е.С.Велтисов («Миллион и один день кани­кул»); К.Булычев («Консилиум»).

Зарубежная литература (7 ч)

Дж.Свифт («Путешествия Гулливера»); Э.Распе («Приключения барона Мюнхаузена»); Г.Х.Андерсен («Русалочка»); М.Твен («При­ключения Тома Сойера»).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:



  • фамилии 10—12 писателей (поэтов) и их произведения для де­
    тей;

  • детские периодические издания;

  • профессии людей, занятых литературным трудом (писатель,
    поэт, драматург, журналист, корреспондент, режиссер, актер, ре­
    дактор, корректор);

  • наизусть 10—12 стихотворений (в том числе о разных временах
    года).

Учащиеся должны уметь:

  • читать вслух сознательно, правильно, выразительно и доста­
    точно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70—80
    слов в минуту;

  • осознанно читать про себя текст любого объема и жанра;

  • передавать при чтении различными выразительными сред­
    ствами (темп, громкость, тон, мелодика, паузы, логические ударе­
    ния) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам ге­
    роев, фактам — по заданию учителя и по личной инициативе;

  • давать подробный, выборочный и краткий пересказ прочи­
    танного;

  • воспроизводить содержание текста с элементами описания
    (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения, с
    заменой диалога повествованием;

  • понимать эмоциональное состояние персонажей, отзываться
    эмоционально на содержание прочитанного;

  • выбирать героев произведений в качестве образца для по­
    дражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое
    плохо»;

  • замечать особенности речи действующих лиц, определять свое
    и авторское отношение к событиям и персонажам;

51

  • различать в тексте, объяснять и использовать в собственной
    речи оттенки значений слов, образные средства выразительности
    (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологические обороты — без
    употребления терминов);

  • составлять творческие рассказы или описывать (устно) эпизо­
    ды с изменением лица рассказчика, от имени одного из героев, с
    вымышленным вставным или заключительным эпизодом, сказоч­
    ные тексты;

  • практически различать жанры художественных произведений
    (стихотворение, басня, сказка, рассказ) и произведения народного
    творчества (сказки, пословицы, песенки, загадки); отличать книгу
    художественную, научную, учебную; связный текст от набора
    предложений;

  • слушать учителя и одноклассников при чтении художествен­
    ных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в
    процессе чтения;

  • делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл на­
    звания текста и текста в целом;

  • ориентироваться в книге (титульный лист, оглавление, преди­
    словие, иллюстрации, абзац, красная строка), пользоваться оглав­
    лением и сносками.

г

Окружающий мир



Пояснительная записка

Изучение учебного курса «Окружающий мир» рассчитано на че­тыре года (по 2 часа в неделю) на уроках ознакомления с окружаю­щим миром и развития речи.



«Окружающий мир» курс интегрированный. Основная цель его — формирование у обучающихся целостного взгляда на окру­жающую природную и социальную среду, место человека в ней, воспитание правильного отношения к среде обитания и правила поведения в обществе и природе. Историко-обществоведческий материал вводится постепенно в I—II классах начиная со сведений о ближайшем окружении (семье, школе, городе).

При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:



  • расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных
    возможностей благодаря улучшению социальной ориентировки;

  • обогащение жизненного опыта детей путем организации не­
    посредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе
    предметно-практической и продуктивной деятельности;




  • систематизация знаний и представлений, способствующая
    повышению интеллектуальной активности учащихся и лучшему
    усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;

  • уточнение, расширение и активизация лексического запаса,
    развитие устной монологической речи;

  • улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной
    памяти, активизация познавательной деятельности;

  • активизация умственной деятельности (навыков планомерно­
    го и соотносительного анализа, практической группировки и
    обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из
    ближайшего окружения ученика);

  • систематизация знаний и навыков в междисциплинарных об­
    ластях (краеведение, экология, гигиена, технология, экономика,
    труд).

Отбор учебного материала в программе осуществлен с учетом наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и развития,

53


создания условий для познания и понимания учащимися предме­тов и явлений окружающей действительности, близкой их жизнен­ному опыту, для формирования умений рассказывать о них и об­суждать увиденное.

Изучение программного материала позволит ученику понять свое место в окружающем мире (в системе «человек — природа — общество»); осознать необходимость и значение для себя окружа­ющих предметов и явлений, а также связи и отношения между раз­личными объектами и явлениями окружающей действительности. Особенностью программы является включение знаний, способ­ствующих познанию своего «Я», пониманию своей индивидуаль­ности, способностей и возможностей.

Уроки по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи должны развивать у детей умения:


  • вести непосредственные наблюдения за отдельными предме­
    тами и явлениями окружающего мира;

  • задавать вопросы и давать ответы на вопросы взрослого о про­
    веденных наблюдениях;

  • проводить сравнение двух и более предметов с установлением
    их общих и отличительных признаков;

  • рассказывать о признаках предметов из своего ближайшего
    окружения по определенному плану;

  • делать выводы и умозаключения на основе обсуждения (под ру­
    ководством взрослого) наблюдаемых событий, явлений, предметов;

  • составлять высказывания из трех—пяти сложносочиненных и
    сложноподчиненных предложений, уметь планировать и вести
    устно рассказ-повествование, рассказ-отчет, рассказ-описание;

  • усваивать навыки правильного общения и поведения со свер­
    стниками и взрослыми из ближайшего окружения.

В программу «Окружающий мир» в каждый год обучения вклю­чаются два раздела:

1. Ближайшее окружение человека (темы: «Предметы вокруг нас»,


«Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (се­
ло)», «Наша страна»).

2. Природа вокруг нас (темы: «Сезонные изменения в природе»,


«Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»).

Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они формируют систему знаний и представлений о приро­де, обществе, человеке, о материальной культуре и нравственных эталонах.

54

При изучении темы «Предметы вокруг нас» учащиеся знакомят­ся с разнообразием свойств предметов, у них формируются про­странственные представления.



На основе многократных действий с предметами учащиеся ов­ладевают приемами сопоставления объектов, такими, как накла­дывание предметов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывание их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. Кроме действий с предметами и их изо­бражениями, на уроках используются разнообразные виды про­дуктивной деятельности — аппликация, конструирование, работа с природным материалом, рисование, лепка.

Изучение тем «Наша улица, наш дом», «Наша школа, наш класс», «Наш город (село)», «Наша страна» направлено на уточнение и рас­ширение конкретных представлений и знаний учащихся о предме­тах быта и труда, наиболее распространенных общественных уч­реждениях, транспорте города (села) и различных средствах связи. Дети знакомятся с некоторыми сторонами общественной жизни, с трудом людей, с наиболее распространенными профессиями, учатся рассказывать о членах своей семьи, об их труде. В ходе об­суждения этих тем они учатся понимать поведение разных людей в сходных ситуациях, оценивать свое поведение и поведение окру­жающих как «правильное — неправильное», «хорошее — плохое», устанавливать связь между формой поведения человека и ответной реакцией окружающих людей, понимать причины негативных ре­акций у окружающих.

Изучение данного раздела должно предусматривать анализ (с помощью учителя или воспитателя) ситуаций, включающих те или иные проблемы, подведение учащихся к соответствующему выво­ду, организацию ролевого тренинга в классе (разговор по телефону, вызов «скорой помощи», обращение с просьбой к незнакомому лицу в транспорте, в других общественных местах), разбор приме­ров из художественной литературы с целью формирования нрав­ственных представлений.

Активизации познавательной деятельности детей, развитию их творческого воображения способствует игра. Наряду с дидактиче­скими играми в данный раздел включены сюжетно-ролевые игры. Игра способствует накоплению необходимого сенсорного опыта, запаса разнообразных ярких отчетливых представлений, однако это первоначальный этап ознакомления учащихся с окружающей

55

действительностью. Образовавшиеся представления должны во­плотиться в слово. Каждый урок в начальной части включает ко­роткую беседу (8—10 минут) о результатах наблюдений, которые были проведены учащимися по заданию учителя. Обязательной структурной единицей урока являются также предметно-практи­ческая и любые виды продуктивной деятельности, позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдель­ных объектах и явлениях окружающего мира. Чередование раз­личных видов деятельности способствует нормализации внима­ния учащихся и согласуется со структурой комбинированного урока. Обязательным этапом работы является систематизация из­учаемого материала. Школьники усваивают обобщающие поня­тия, осваивая приемы практической группировки и словесной классификации.



Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомле­ние детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями, проводимых в ходе экскур­сий, учебных прогулок, а также при организации практических ра­бот учащихся.

Сначала при описании сезонных изменений в природе исполь­зуются простые распространенные предложения, во второй год обучения для описания установленной закономерности все боль­ше употребляются сложноподчиненные предложения. Важно по­буждать учащихся осуществлять самостоятельные обобщения, оформляя их в виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам.

В процессе наблюдений в природе школьники знакомятся с не­которыми растениями и животными. Более глубокое изучение не­которых видов растений и животных, сравнение конкретных пред­метов с целью выделения их опознавательных признаков пред­усматриваются темами «Растения» и «Животные».

Для закрепления знаний по темам «Растения», «Животные» ис­пользуются работы учащихся с природным материалом. При этом у школьников формируется умение целенаправленно, последова­тельно и планомерно рассматривать изучаемые объекты, выделять их общие и отличительные признаки, существенные для отнесе­ния данных предметов к определенным группам или категориям (например: овощи, фрукты, звери и т.п.).

В процессе обучения школьники знакомятся не только с при­знаками отдельных конкретных объектов, но и усваивают обобща-

56

ющие слова (родовые понятия). Для этого также организуется практическая деятельность учащихся по группировке и классифи­кации реальных предметов и их изображений.



На каждом уроке решаются определенные воспитательные за­дачи: умение заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспри­нимать красивое в природе, знакомство с законами об охране природы.

В III классе продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по программе «Окружаю­щий мир». Задачи обучения природоведению состоят в том, чтобы расширить элементарные знания учащихся о предметах и явлени­ях природы, показать на доступных примерах взаимосвязи в при­роде, а также между человеком и природой, познакомить с трудом людей, занимающихся использованием и охраной природы, осу­ществлять экологическое, эстетическое, патриотическое воспита­ние обучающихся. Исходя из целей экологического образования, природоведение одной из задач ставит знакомство школьников с воздействием человека на природу и развитие понимания детьми ценности природы как источника духовных сил общества.

Главными формами учебных занятий являются предметные и обобщающие уроки, экскурсии, практические работы. Эти формы не должны подменяться чтением статей о природе, но работе с учебником по природоведению, как и широкому использованию различных наглядных средств, уделяется серьезное внимание и от­водится определенное время на уроке.

В первый год изучения природоведения (III класс) усваиваются разделы «Человек и его здоровье», «Природа родного края». При из­учении последнего раздела осуществляется краеведческий прин­цип обучения, в то же время реализуются систематический и се­зонный принципы. Так, при изучении природных сообществ (лес, луг, поле и др.) учащиеся наиболее глубоко знакомятся с такими из них, которые характерны для данной местности. В конкретном природном сообществе важное значение придается знакомству на нескольких примерах с видовым разнообразием типичных расте­ний. Дети учатся характеризовать изменения в неживой природе, в жизни животных и растений и задачи по их охране, сезонный труд людей.

Программа второго года изучения природоведения (IV класс) состоит из двух разделов: «Организм человека и охрана его здоровья»

57

и «Природа нашей Родины (Ориентировка на местности. План и кар­та. Природа России. Использование и охрана природы человеком)». При знакомстве с организмом человека главное внимание сосре­доточивается на вопросах гигиены и охраны здоровья.



Знакомясь с разнообразием родной природы, учащиеся получа­ют представление о географическом положении нашей страны, об изменении природы с севера на юг, составляют сравнительные таблицы по природным зонам, которые используют при изложе­нии учебного материала по данному разделу.

Тема «Использование и охрана природы человеком» завершает курс природоведения, обобщает полученные знания. Учащиеся знако­мятся с законами об охране природы в нашей стране, воспринима­ют их обязательность для выполнения каждым гражданином, ак­тивно включаются в практическую деятельность по сохранению природы для будущих поколений.

В интегрированный курс «Окружающий мир» включены также содержательные линии «Человек и общество» (отношения со свер­стниками и взрослыми, правила поведения дома, в транспорте, об­щественных местах) и «История родной страны» (чем славится род­ной край, чем богата и знаменита родная страна, труд людей). Культурологический принцип преподнесения данного материала должен обеспечить расширение кругозора школьников, повысить общую культуру детей с трудностями в обучении и поведении. Именно поэтому большое внимание уделяется ознакомлению уча­щихся с общественными учреждениями города, с достопримеча­тельностями края и страны. Даются общекультурные сведения об известных ученых, деятелях искусства и т.п. В IV классе большая роль отводится обобщающим урокам, позволяющим систематизи­ровать знания и представления, полученные в предыдущие годы, создать целостную картину окружающего мира в системе чело­век — природа — общество.

Программа

1 класс (60 ч)1

Ближайшее окружение человека (36 ч)2

Предметы вокруг нас (13 ч)

Все предметы имеют цвет. Различение и называние основных и промежуточных цветов и их оттенков: красный, желтый, оранже­вый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, коричневый, черный.

Все предметы имеют форму. Нахождение в окружающей дей­ствительности предметов определенной формы, полностью совпа­дающей с простейшими геометрическими фигурами.

Размер предметов: большой — маленький, самый большой — са­мый маленький, больше, меньше, одинаковые по размеру. Составле­ние групп предметов (их изображений), одинаковых по цвету, фор­ме, размеру.

Расположение предметов в пространстве. Правая и левая сторо­ны тела и лица человека. Понятия: верх низ, справа слева, спе­реди — сзади. Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемах, рисунках. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию. Активное употребление соответствующих слов в речи.



Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:



  • отбирать предметы указанного цвета, формы, величины (по
    образцу или названию), правильно называть изученные свойства
    предметов;

  • создавать группы предметов одинакового цвета, формы и ве­
    личины;

1 Из расчета 2 ч в неделю. Распределение часов по темам ориентировочное.

2 Программа обеспечена рабочими тетрадями: Шевченко С.Г., Капустина Г.М.
«Предметы вокруг нас». В 2 частях; с методическими рекомендациями. Шевченко
С.Г.
«Предметы вокруг нас». — Смоленск, 2000, 2004; тетрадями: Шевченко С.Г.
«Природа», «Семья», «Город» из УМК «Готовимся к школе». — М., 1998.

  • различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела
    и лица человека;

  • разместить и найти предмет по заданию учителя.

Наша улица, наш дом (7 ч)

Имя, фамилия, возраст, день рождения ребенка. Домашний ад­рес: название улицы, номер дома, квартиры.

Состав семьи: имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на производстве и дома (где и кем работают). Уважение к труду взрос­лых. Использование техники в домашнем труде, участие ребенка в домашнем труде, умение рассказывать о своих обязанностях по до­му. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовыми приборами. Забота в семье о пожилых людях и детях. Вниматель­ные и заботливые взаимоотношения между членами семьи. Празд­ники в семье.

Правила поведения дома. Режим дня. Утренняя гимнастика. Элементарные правила личной гигиены: уход за телом, волосами, зубами, одеждой, обувью. Режим и гигиена питания. Умение пра­вильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами. Экономное отношение к продуктам питания, особенно к хлебу. Соблюдение гигиены помещения (порядок, чистота, проветрива­ние). Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к одежде, учебникам, книгам, игрушкам, оборудованию квартиры). Описание двух-трех игрушек, знание правил одной-двух настоль­ных игр.

Умение правильно отнести четыре—шесть видов конкретных предметов (предметных картинок) к обобщающим словам: игруш­ки, елочные украшения, настольные игры, спортивные принадлежно­сти, обувь, одежда, головные уборы.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2011
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Уроки произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Тема: Оригинальная трактовка сказки Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Цель
2011 -> Медико-тактическая характеристика поражающих факторов современных видов оружия
2011 -> И инновационная политики
2011 -> Архетипы психики
2011 -> Телесная психология и личностный рост
2011 -> Общая характеристика общения, его функции, структура и средства
2011 -> «Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница