1. Цели освоения дисциплины



Скачать 252.35 Kb.
Дата14.05.2016
Размер252.35 Kb.
1. Цели освоения дисциплины

Цели курса – знакомство студентов с основными положениями современной генетика; методологией и методами психогенетики; основными результатами исследований; возможностями грамотной интерпретации результатов психогенетических исследований; освоение перспективных направлений исследований, их социальная значимость и ответственность молекулярно-генетических исследований психологических черт.

Для достижения поставленных целей необходимо регулярное проведение лекционного (теоретического) и практического курса по психогенетике с использованием материалов научных статей, по разработкам в области экспериментальных исследований.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к циклу ООП Б.3. «Профессиональный цикл» базовая (общепрофессиональная) часть. Следует за циклом дисциплин по общей психологии, анатомией и физиологией ЦНС. Предваряя курсы по различным областям психологического знания, является одной из базовых дисциплин в естественнонаучном подходе к пониманию психики и поведения.


3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность и готовность к:

отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10).


В результате изучения учебной дисциплины «Психология обеспечения профессиональной деятельности» студент должен знать (ядро профессиональных знаний):

- основные положения современной генетики, значимые для понимания психологических данных;

- знать специфику психологических признаков как объектов генетического исследования, разрешающую способность основных методов психогенетики и их сочетания;

- правильно интерпретировать результаты психогенетических исследований: понимать, что любой фенотипический признак есть продукт взаимодействия генотипа и среды.

студент должен уметь (ядро профессиональных умений):

- ориентироваться в современных научных психогенетических концепциях;

- применять полученные знания о психогенетике на практике;

- пользоваться конкретными методиками психогенетического исследования личности.


4. Структура и содержание дисциплины «Основы нейропсихологии».

Общая трудоемкость дисциплины составляет __6,5___ зачетные единицы__234___ часа.




Вид учебной работы

Всего часов

Общая трудоемкость дисциплины

234

Аудиторные занятия (всего)

94/58/22

В том числе:




Лекции

38/16/10

Практические занятия (ПЗ)




Семинары (С)

48/36/12

Лабораторные работы (ЛР)




Самостоятельная работа (всего)

140/176/208

В том числе:




Курсовой проект (работа)




Расчетно-графические работы




Реферат




И (или) другие виды самостоятельной работы




Вид промежуточного контроля (зачет, экзамен)

Диф.зачет


Примерный тематический план



п/п




Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинар

Лаборат.

Практич

Самост. раб.

1

Предмет и методы психогенетики. Проблема психологической индивидуальности и ее этиологии

4




5/2/1







10/15/18




2

Основные понятия современной генетики


4




5/2/1

6/4/2




14/20/22

Коллоквиум.

3

Основные методы психогенетики


4




5/2/1

8/6/2




24/30/34


Контрольная работа

4

Основные направления исследований в психогенетике


4




10/5/4

18/12/5




45/60/66

Контрольная работа.

5

Психогенетические исследования когнитивных функций и темперамента


4




6/2/1

8/6/2




24/26/35




6

Психогенетические исследования движений

4




7/3/2

8/6/1




23/25/33







ИТОГО







38/16/10

48/34/12




140/176/208

Диф.зач.


Содержание дисциплины
Тема 1 Проблема психологической индивидуальности и ее этиологии

Представления об индивидуальности, ее диагностике и происхож­дении в истории культуры, философии и психологии. Начало экспе­риментального исследования индивидуальности во второй половине Л XIX—начале XX вв. Работы Ф.Гальтона, В.Штерна. Структура индивидуальности как проблема общей психологии и психологии развития. Межиндивидуальная вариативность как проблема дифференциальной психологии. Значение психогенетических исследований для решения этих проблем.

Современные проблемы психологии индивидуальности, актуаль­ные для психогенетики. Концепция черт и состояний (Г.Оллпорт). Кон­цепция интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин). Специальная теория индивидуальности (В.М.Русалов).

Анализ структуры индивидуальности: соотношение и взаимо­действие индивидного и личностного уровней; соотношение раз­ных компонентов внутри каждого из этих уровней; их возрастная динамика.

Онтогенетическая стабильность как сохранность рангового места Ш испытуемого в данной группе и как доказательство принадлежности исследуемого признака к категории черт.

Этиология индивидуальности: история исследований, противо­речивость существующих точек зрения. Три основные исследова­тельские парадигмы: биологическое—социальное, врожденное— приобретенное, наследственное—средовое; их анализ; преимуще­ства последней. Мировоззренческое и социальное значение про­блемы наследуемости психологических признаков. Анализ понятий «генетика поведения» и «психогенетика». Генотип и среда в антро­погенезе, в межиндивидуальной вариативности, в индивидуаль­ном развитии.

Значение валидности теста для психологически содержательной интерпретации психогенетических результатов, а статистической надежности — для получения неискаженных количественных оценок генетической и средовой компонент фенотипической дисперсии признака.
Тема 2 Основные понятия современной генетики

Наследственный аппарат человека: хромосомы, гены, аллели; митоз и мейоз; цитоплазматическая наследственность. Генетический полиморфизм; генетическая уникальность каждого человека и механиз­мы ее формирования. Генотип и фенотип. Рецессивный и доминант­ный типы наследования.

Популяционная изменчивость. Популяции, изоляты, демы. Закон Харди-Вайнберга и факторы, меняющие частоты генов в популяции. Мутации, миграции, отбор, дрейф генов. Ассортативность и инбридинг.

Качественные и количественные признаки. Законы Менделя; неменделевская (биометрическая) генетика.

Фенотипическая изменчивость количественного признака: ее диапазон, генетические и средовые составляющие. Основная формула генетики количественных признаков.

Генотип и среда. Исследование среды в психогенетике: общая и индивидуальная (систематическая и случайная) среда. Взаимодействие и ковариация (корреляция) генотипа и среды; три пути формирова­ния генотип-средовых ковариаций и три метода их диагностики. Нор­ма реакции и диапазон реакций.

Популяционный характер данных, получаемых в психогенетике. Получение молекулярных маркеров как способ перехода к индивидуальным оценкам: этические и юридические аспекты.

Краткая история направлений в генетике, значимых для психогенетики: генетика поведения животных; евгеника; проблема наследования приобретенных признаков. История отечественной психогенетики..


Тема 3 Основные методы психогенетики

Популяционный метод. Исследование популяций в генетике; изоляты, демы. Сопоставление популяций как метод решения психоге­нетических задач. Невозможность уравнивания средовых факторов в двух популяциях — нарушение правил двухфакторного эксперимен­та, снижающее разрешающую способность метода. Межгрупповая и межиндивидуальная изменчивость. Генохронология исторических событий.

Генеалогический метод. Основа метода — совпадение степени род­ства со сходством фенотипических признаков. Коэффициент родства. Правила составления генеалогических древ. Семейные исследования альтернативных (качественных) и континуальных (количественных) признаков. Использование генеалогических данных для анализа сцепления. Два пути передачи признака от поколения к поколению: генетический и средовой. Гено-средовая корреляция и ее влияние на ре­зультаты генеалогического исследования. Общесемейная и индивиду­альная среда. Генограмма как способ анализа внутрисемейной среды. Ассортативность и ее значение для психогенетического исследования. Невозможность надежно развести влияния наследственности и среды в рамках генеалогического метода.

Метод приемных детей. Основа метода — сопоставление фенотипи-ческих оценок, полученных у ребенка, его биологических и приемных родителей. Две схемы метода: полная и частичная. Исследование при­емных сиблингов, усыновленных одной семьей.

Основные ограничения метода: возможная нерепрезентативность выборки биологических родителей, селективность размещения детей по семьям-усыновительницам, пренатальные влияния материнского организма, возможные субъективные легенды приемных детей.



Метод близнецов. История возникновения метода. Происхождение и генетические различия двух типов близнецов: монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ). Основная схема метода и его разновидности: разлученных близнецов, семей МЗ близнецов, контрольного близнеца, близ­нецовой пары.

Ограничения метода: пре- и постнатальные влияния на оценки средовой и генетической компоненты дисперсии, получаемые методом близнецов. Феномен «близнецовости».

Сочетание нескольких психогенетических методов и мета-анализ результатов, полученных разными методами, как наиболее информативный путь решения психогенетических проблем.

Статистические методы психогенетики. Различия в статистических методах применительно к альтернативным и континуальным при­знакам. Наследуемость в широком и узком смысле. Структура фенотипической дисперсии признака: аддитивная, доминантная и эпистатическая генетические компоненты; компоненты общей и индиви­дуальной среды. Коэффициент наследуемости, его варианты и ин­терпретация. Оценка общей и индивидуальной среды. Анализ путей. Регрессионные модели. Метод подбора моделей. Структурное моде­лирование.

Адекватная интерпретация генетико-математических оценок; неправомерность переноса этих оценок на данные, полученные у конк­ретного индивида.


Тема 4 Основные направления исследований в психогенетике

Трудности, связанные с генетическим исследованием психологических признаков: их комплексность, процессуальность, различия в валидности и надежности психодиагностических методик; различия в психологических механизмах реализации фенотипически одного и того же признака. Возможные следствия этих трудностей для интерпрета­ции психогенетических данных.


Тема 5 Психогенетические исследования когнитивных функций

Исследования интеллекта. Отсутствие общепризнанного определения интеллекта. Факторы общего интеллекта и частных способностей. Тесты интеллекта и генетика. Суммарные результаты психогенетичес­ких исследований общего, вербального и невербального интеллекта, отдельных способностей. Генотип-средовые соотношения в вариатив­ности оценок, получаемых по отдельным субтестам интеллекта. Вос­производимость психогенетических данных, получаемых в разных со­циальных условиях, культурах и в лонгитюдном исследовании при боль­ших временных интервалах. Анализ данных, полученных методом раз­лученных МЗ: различна ли среда их воспитания в действительности? Взаимодействие генотипа и среды в формировании интеллекта (по данным метода приемных детей).

Когнитивные стили: их место в структуре индивидуальности и роль генотипа и среды в их изменчивости. Исследования креативности в психогенетике.

Проблема формально-динамических и содержательных характеристик, темперамента и характера, индивида и личности. Психогенети­ческие данные как основа для решения этих проблем. Трудности, свя­занные с психогенетическим исследованием темперамента: особенно­сти диагностики, возрастные изменения его структуры.

Исследования темперамента в раннем детстве: девятикомпонентная концепция темперамента детей и результаты близнецовых иссле­дований; лонгитюдные исследования темперамента.

Исследования темперамента у взрослых: трехфакторная концепция (экстра—интроверсия, нейротицизм, психотицизм); «большая пятер­ка»; концепция темперамента в отечественной психологии. Психоге­нетические исследования в рамках этих концепций и их результаты. Чувствительность диагностических процедур к особенностям внутри-парных отношений близнецов и влияние этого фактора на оценки наследуемости. Генные основы темперамента.


Тема 6 Психогенетические исследования движений

Движение как объект общепсихологического исследования: его механизмы, типы, связи с другими психологическими функциями. Двигательные тесты и естественные движения как объекты психогенетического изучения.

Психогенетические исследования сложных поведенческих навыков: ходьбы, мимики и пантомимики, спортивных движений.

Психогенетические исследования двигательных тестов; влияние уровня автоматизированности, структуры движения и темпа двига­тельной деятельности.

Генетическая детерминированность физиологии движений: максимального потребления кислорода и других анатомо-физиологических механизмов движений.

5. Рекомендуемые образовательные технологии

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, написание заключений.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы студентов
1. Значение проблемы индивидуальности для психологии.

2. Каковы основные подходы к изучению индивидуальности?

3. Как надо понимать онтогенетическую стабильность психологи¬ческой черты?

4. Какие параметры психодиагностических методик особенно важ¬ны для психогенетики и почему?

5. Что такое хромосомы, гены, аллели, локусы, генотип и фенотип?

6. Что такое норма реакции и диапазон реакций?

7. Чем различаются качественные (альтернативные) и количествен¬ные (континуальные) признаки?

8. Законы Менделя и неменделевская генетика.

9. Какие типы средовых влияний выделяются в психогенетике?

10. Можно ли получаемые в психогенетике популяционные данные переносить на отдельного человека?

11. Основные методы психогенетики: сравните их разрешающую спо¬собность.

12. Основания и ограничения метода приемных детей.

13. Метод близнецов: его история, разновидности и ограничения.

14. Что дает объединение результатов, полученных разными психо¬генетическими методами?

15. В чем заключаются основные трудности генетического исследо¬вания психологических признаков?

16. Каковы основные результаты исследования общего интеллекта (фактора «g»)?

17. Каковы результаты исследования частных способностей?

18. Как вы отнесетесь к результатам, полученным методом разлу¬ченных близнецов?

19. Связаны ли между собой исследовательские подходы, выделяю¬щие черты: а) формально-динамические и содержательные; б) ин¬дивидные и личностные; в) относящиеся к темпераменту и к харак¬теру?

20. Психогенетические исследования темперамента у детей.



Вопросы к итоговому контролю
1. Отношение к проблеме индивидуальности в истории психологии.

2. Вклад Ф. Гальтона и В. Штерна в исследование индивидуальности.

3. Современные представления и основные концепции психологии индивидуальности.

4. Решение каких проблем психологии индивидуальности особенно важно для психогенетических исследований?

5. Представления о роли биологического и социального в эволюции человека, в межиндивидуальной вариативности и в индивидуальном развитии.

6. Сравнительный анализ трех исследовательских парадигм в изуче¬нии этиологии индивидуальности.

7. История психогенетических исследований в России.

8. В чем разница между ядерной и цитоплазматической наследствен¬ностью?

9. Что такое кариотип? В чем разница кариотипов мужчины и жен¬щины?

10. Что такое фенотип?

11. В чем разница двух типов наследования? Приведите примеры.

12. Что такое популяция и о чем говорит закон Харди—Вайнберга?

13. Какие факторы могут менять частоту генов в популяции?

14. В чем разница объектов исследования менделевской и количе¬ственной генетики? Основная формула последней.

15. На какие компоненты можно разложить фенотипическую дис¬персию признака?

16. О чем говорят получаемые в психогенетике оценки компонен¬тов фенотипической дисперсии?

17. Дайте определение и схематическое изображение нормы реак¬ции и диапазона реакций.

18. Что такое взаимодействие и ковариация генотипа и среды? Три пути формирования ГС-ковариации.

19. Что такое популяция, изолят? На каких предположениях основы¬вается популяционный метод и какова его разрешающая способность?

20. Основная схема генеалогического метода, его возможности и ограничения.

21. Что такое сцепление и как оно обнаруживается в семейных ис¬следованиях?

22. Правила построения генеалогических древ. Что такое генограмма?

23. Метод приемных детей, его преимущества и ограничения.

24. Метод близнецов, его основания и ограничения.

25. Разновидности метода близнецов.

26. Простейшие формулы оценки компонентов фенотипической дис¬персии признаков.

27. Каким образом объединение нескольких психогенетических ме¬тодов позволяет компенсировать ограничения каждого из них? Приве¬дите примеры.

28. Что такое фенотипическая, генетическая и средовая корреля¬ции? О чем они говорят?

29. Какие особенности психологических признаков осложняют их генетическое исследование?

30. Основные результаты психогенетических исследований интел¬лекта.

31. Что такое вербальный и невербальный интеллект и каково соот¬ношение генетических и средовых детерминант в их изменчивости?

32. Исследования изменчивости интеллекта методом приемных де¬тей: какие новые направления анализа они дают?

33. Исследования памяти и внимания в психогенетике.

34. Что такое когнитивные стили? Какое место они занимают в структуре индивидуальности?

35. Под влиянием каких факторов формируется межиндивидуаль¬ная вариативность когнитивных стилей?

36. Что такое креативность и как она соотносится с интеллектом?

37. Что показали психогенетические исследования креативности?

38. Какие общие выводы вы сделали бы из психогенетических ис¬следований когнитивных функций?

39. Проблема темперамента и характера в отечественной и зарубеж¬ной психологии.

40. Проблема формально-динамических и содержательных характе¬ристик психики.

41. В чем трудности психогенетического изучения темперамента?

42. Психогенетические исследования темперамента детей раннего возраста.

43. Психогенетические исследования экстра—интроверсии, нейро-тицизма, психотицизма.

44. Психогенетические исследования эмоциональности, активнос¬ти, социабельности.

45. Каковы возможные источники искажений при исследовании тем¬перамента методом близнецов?

46. Чем интересно исследование движений для психологии?

47. Какие параметры движений исследует психогенетика?

48. В изменчивости какого типа движений обнаруживается большее влияние наследственности?

49. При каком темпе двигательной деятельности обнаруживается большее влияние наследственности?

50. Какие отделы нервной системы относятся к центральной и к вегетативной нервным системам? Каковы их функции?

51. Как регистрируются ЭЭГ, ВП, КГР?

52. Какие основные психологические феномены отражаются в ди¬намике ЭЭГ, ВП, КГР?

53. В чем заключаются индивидуальные особенности ЭЭГ, ВП, КГР?

54. Как изменяется соотношение наследственных и средовых детер¬минант ЭЭГ в разных зонах мозга, разных ритмах ЭЭГ и их разных параметрах?

55. Существуют ли возрастные различия в этиологии изменчивости ЭЭГ?

56. Как зависит ГС-соотношение в вариативности ВП от семантики стимула и зоны регистрации?

57. В чем особенности потенциалов мозга, связанных с движением, и каковы результаты их психогенетических исследований?

58. Расскажите о психогенетических исследованиях вегетативных ре¬акций.

59. В чем состоит предмет психогенетики развития?

60. Какими методами онтогенетика решает свои проблемы?

61. Как реализуются представления современной психологии раз¬вития в возрастных психогенетических исследованиях?

62. Что такое индивидуальные траектории развития и какова роль генотипа в их детерминации?

63. Какова возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости когнитивных функций?

64. Какова возрастная динамика ГС-соотношений в изменчивости ЭЭГ и ВП?

65. Изменяются ли с возрастом межуровневые связи в структуре индивидуальности?

66. Как исследуется межвозрастная генетическая преемственность?

67. Обобщите основные результаты, имеющиеся в современной он-тогенетике. О чем они говорят?

68. Что понимается под дизонтогенезом?

69. Что такое аутизм, какова его этиология?

70. Что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности? Ка¬кова его частота и причины возникновения?

71. Связь синдрома гиперактивности с другими психическими от¬клонениями.

72. Что такое неспецифическая неспособность к обучению, в чем она проявляется? Приведите пример.

73. Дислексия и специфическая неспособность к чтению (СНЧ) — их этиология, соотношение и частоты.

74. Тип генетической передачи СНЧ и результаты анализа сцепления.

75. Можно ли применять знания коэффициента наследуемости ка¬кого-либо психологического признака в консультативной работе с кон¬кретным индивидом?

76. Что может дать психогенетика общепсихологическому изучению индивидуальности?

77. Какие новые аспекты в психологии развития позволяет исследо¬вать психогенетика?

78. Какие основания для возрастной периодизации существуют в психологии и какие новые основания дает психогенетика?

79. К чему, по-вашему, должны стремиться родители: создавать в семье единообразные для всех детей средовые условия или индивиду¬ализированную среду для каждого ребенка?

80. В чем своеобразие психического развития детей-близнецов? Что такое феномен близнецовости и как он влияет на развитие?

81. Как влияет конфигурация семьи на психическое развитие ребенка?
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Список основной учебной литературы


  1. Психогенетика: Хрестоматия. / М.В.Алфимова И.В., Равич-Щербо. М.: «Академия», 2007.

  2. Тиходеев О.Н. Основы психогенетики: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / О.Н. Тиходеев. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 320 с.


Список дополнительной учебной литературы

  1. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр». 1998.

  2. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПООП ВПО по направлению подготовки «Психология».
9. Глоссарий

Абстракция – мыслительная операция выделения обобщенных признаков и создания отвлеченных образов реальности.

Агрессивность – психическая реакция на фрустрацию, выражающаяся в гневе, враждебности и нападении на объект, вызвавший фрустрацию.

Адаптация – результат поведения живой системы, ведущий к созданию оптимальных условий для ее нормального функционирования и выживания; приобретение пластичности поведения в изменяющейся среде.

Апатия – состояние, характеризующееся эмоциональной пассивностью.

Аркуатный пучок – нервный тракт коры больших полушарий, соединяющий поле Вернике с полем Брока. Перерезка его делает невозможным повторение прочитанного или услышанного слова.

Ассоциация – связь, устанавливаемая мозгом между двумя различными явлениями.

Афазия – нарушение речи. Моторная афазия возникает при повреждении зоны Брока, сенсорная афазия – при повреждении зоны Вернике, проводниковая афазия – при повреждении аркуатного пучка, соединяющего зоны Брока и Вернике.

Аффект – сильное эмоциональное переживание, неконтролируемое эмоциональное состояние.

Брока зона – область лобной коры, критически задействованная в экспрессивной речи.

Вернике зона – область коры на стыке височной и теменной долей, критически задействованная в сенсорном анализе речи.

Витальные потребности - жизненно необходимые потребности, удовлетворение которых ведет к состоянию физиологического комфорта (пищевые, питьевые, оборонительные, регуляции сна и экономии сил).

Внимание – селективный процесс, характеризующийся направленностью и концентрацией сознания на определенных свойствах объектов и явлений.

Гипоталамус – нижняя часть промежуточного мозга, составляет стенки Ш желудочка мозга. Входит в состав лимбической системы мозга. Является главной структурой мозга, обеспечивающей биологические мотивации (потребление пищи, половое поведение, поддержание водно-солевого баланса организма и многое другое).

Гиппокамп – структура старой коры на медиальной стороне височных долек. Повреждение гиппокампа приводит к синдрому Корсакова. Он тесно связан с гипоталамусом волокнами свода.

Долговременная память – структурно-химические преобразования на молекулярном, клеточном, синаптическом и системном уровнях нейронной организации мозга.

Идеальные потребности - потребности в познании, творчестве, компетентности и преодолении препятствий на пути к достижению цели.

Информационная теория эмоций П.В.Симонова - рассматривает эмоции через отражение мозгом человека какой-либо актуальной потребности (ее качества, величины) и вероятности ее удовлетворения, которую субъект непроизвольно оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта.

Кратковременная память - изменения эффективности синаптической передачи за счет конформационных перестроек макромолекул, перемещения ионов и сдвигов метаболической активности; процессы, происходящие в ЦНС при непосредственном действии информации или сразу после него.

Миндалина - группа ядер, локализованных в глубине переднего полюса височной доли мозга. Имеет тесные связи с гипоталамусом, гиппокампом, таламусом, с обонятельной системой. Является частью лимбической системы мозга. Координирует эндокринные ответы и реакции автономной нервной системы, связанные с эмоциями.

Мотивации – активные состояния мозговых структур, побуждающие высших позвоночных животных и человека совершать действия (акты поведения), направленные на удовлетворение своих потребностей. Мотивации делают поведение целенаправленным, ориентируя его либо наследственно (сложные безусловные рефлексы, инстинкты), либо благодаря ранее накопленному условнорефлекторному опыту.

Мышление – сложный психический процесс, позволяющий структурировать среду путем манипуляций с образами или символами объектов.

Настроение – устойчивое эмоциональное состояние.

Нейротизм (стабильность – нестабильность) – чувствительность, степень восприимчивости к внешние воздействиям, зависящая от наследственной лабильности нервных процессов.

Ориентировочный рефлекс – врожденная реакция организма животных на любое воздействие, осуществляемая центральной нервной системой. Ориентировочный рефлекс или рефлекс «Что такое», был открыт И.П.Павловым. Он описал его как комплекс двигательных реакций, который возникал на неожиданное появление нового стимула. Собака поворачивала голову, глаза, настораживала уши в направлении нового раздражителя. Рассматривая ориентировочный рефлекс как реакцию, направленную на восприятие нового стимула, И.П.Павлов обратил основное внимание на его тормозную, прерывающую функцию в отношении текущей условнорефлекторной деятельности.

Память - процессы приема, хранения и воспроизведения информации в когнитивных системах; процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Потребность - источник активности живых систем, отражающий гомеостатические и информационно-функциональные изменения в организме.

Реверберация – циркуляция возбуждения по замкнутым цепям.

Речь – неотъемлемая часть человеческого сознания и мышления, реализуемая в общении при помощи языка. Субстратами речи в мозге являются моторная и сенсорная слуховая кора (зоны Брока и Вернике).

Сензитивность – повышенная чувствительность к неблагоприятным воздействиям, высокая тревожность.

Социальные потребности - потребности, удовлетворение которых ведет к социальной адаптации личности, потребности «для себя» и «для других» (половые, родительские, «сопереживания», территориальные, иерархические).

Стресс – общий адаптационный синдром неспецифического характера, развивающийся в среде с информационной неточностью в ответ на низковероятностное воздействие.

Таламус - дорсальная (верхняя) часть промежуточного мозга. Содержит ядра, в которых возбуждение переключается на кору. Таламус является коллектором (собирателем и распределителем) импульсации, поступающей к коре больших полушарий.

Темперамент - психологические свойства личности, характеризующие индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа и ритма психических процессов.

Томография – неинвазивный (без проникновения) метод исследования структур головного мозга. Наиболее распространены рентгеновский, позитрон-эмиссионный и магнитно-резонансный методы томографии.

Фрустрация – психическое состояние, возникающее в незнакомой или субъективно значимой ситуации, требующей личностного выбора; реакция на препятствие.

Эмоциональное состояние - субъективное переживание, отражающее отношение данного субъекта к окружающему миру и к самому себе.

Эмоциональные реакции – изменения в соматической и висцеральной сфере, сопровождающие эмоциональное состояние.

Эмоция – форма психического отражения в форме пристрастного переживания жизненного смысла событий; субъективная форма выражения потребностей; субъективное отношение к результату действия, повышающее или понижающее жизнедеятельности организма.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека.

Энграмма памяти – комплекс структурно-функциональных изменений в нервной системе, включающий не только запечатление определенной внешней ситуации, но и субъективное отношение

 Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими учебными планами

Каталог: student -> %D0%A0%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%8B%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD -> %D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Социальная психология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология личности»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами освоения дисциплины «Социально-психологический тренинг»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью освоения дисциплины «Психология труда»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины цель дисциплины: Целью изучения дисциплины «Конфликтология»
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами дисциплины являются
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> I. цель и задачи дисциплины
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Задачами дисциплины являются
%D0%A0%D0%9F%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> 1. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница