1 Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»

Тематика рефератов, докладов

1. 
   Дидактика как теория обучения и образования.
   
2. 
   Современные дидактические концепции.
   
3. 
   Теория деятельностного обучения.
   
4. 
   Процесс обучения как целостная система.
   
5. 
   Функции обучения.
   
6. 
   Закономерности обучения.
   
7. 
   Принципы обучения.
   
8. 
   Теория дидактического формализма и материализма.
   
9. 
   Теория гуманистического образования.
   
10. 
    Теория дидактического утилитаризма.
    
11. 
    Методы активного обучения.
    
12. 
    Особенности и признаки классно-урочной системы.
    
13. 
    Традиционные и нетрадиционные методы обучения.
    
14. 
    Средства обучения для достижения целей образования и развития личности школьника.
    
15. 
    Формы организации учебного процесса: история и современность.
    
16. 
    Педагогическая диагностика.
    
17. 
    Современные системы обучения.
    
18. 
    Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
    
19. 
    Педагогические технологии.
    
20. 
    Д.Дьюи – основоположник педоцентрической дидактической системы.
    
21. 
    Дидактическая система Я.А.Коменского.
    
22. 
    И.Ф.Гербарт – теоретик «воспитывающего обучения».
    
23. 
    Гуманно-личностная технология обучения Ш.А.Амонашвили.
    
24. 
    Педагогика сотрудничества.
    
25. 
    Инновационные модели обучения.
    
26. 
    Дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова.
    
27. 
    Исторические аспекты развивающего обучения.
    
28. 
    Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
    
29. 
    Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки.
    
30. 
    Парадигма традиционной системы обучения.
    
31. 
    Человек как предмет воспитания.
    
32. 
    Способы воспитательного воздействия на человекаю
    
33. 
    Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт.
    
34. 
    Модели и стили воспитания.
    
35. 
    Развитие и социализация личности в семье.
    
36. 
    Социальная зрелость личности.
    

1. 
   Общее представление о педагогике как науке. Педагогическая наука и практика как единая система.
   
2. 
   Объект, предмет, задачи и функции педагогики.
   
3. 
   Основные категории педагогики.
   
4. 
   Понятие «методология педагогической науки».
   
5. 
   Характеристика основных методологических подходов в педагогике.
   
6. 
   Научное исследование в педагогике и его основные методологические характеристики. Логика педагогического исследования.
   
7. 
   Методы педагогического исследования.
   
8. 
   Целостный педагогический процесс. Теория целостного педагогического процесса. Теория обучения и воспитания. Компететностный подход к построению педагогического процесса.
   
9. 
   Характеристика основных дидактических систем.
   
10. 
    Современное понимание сущности обучения. Функции, методологические основы, структура, логика и движущие силы процесса обучения.
    
11. 
    Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения. Система принципов обучения.
    
12. 
    Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.
    
13. 
    Сущность, принципы и критерии отбора содержания общего образования.
    
14. 
    Структура и уровни содержания современного образования.
    
15. 
    Законы Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании».
    
16. 
    Понятие о государственном образовательном стандарте. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.
    
17. 
    Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебная программа, учебная литература).
    
18. 
    Понятия о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.
    
19. 
    Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
    
20. 
    Многообразие образовательных программ. Инновационные процессы в образовании. Понятие об авторской школе (адаптивная школа Е.А. Ямбурга др.).
    
21. 
    Сущность, движущие силы воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса.
    
22. 
    Закономерности, принципы и концепции воспитания.
    
23. 
    Система форм и методов воспитания.
    
24. 
    Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений, оценок, убеждений.
    
25. 
    Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
    
26. 
    Методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.
    
27. 
    Средства и формы организации воспитательного процесса.
    
28. 
    Философско-мировоззренческая подготовка школьников.
    
29. 
    Нравственное воспитание учащихся в целостном педагогическом процессе.
    
30. 
    Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения.
    
31. 
    Гражданское воспитание учащихся: современные подходы, методы, формы.
    
32. 
    Формирование культуры межнационального общения.
    
33. 
    Правовая культура и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних.
    

Задание 1

В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются в умении ...

R видеть проблему

£ работать по образцу

R находить новые способы решения конкретно - практических и учебных задач в нестандартных ситуациях

£ четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу

Задание 2

Правильная последовательность изменения структуры сотрудничества в процессе взаимодействия :

1: совместное, разделенное с учителем действие

2: поддержанное действие

3: подражание

4: самообучение

Задание 3

Конечной целью формирования учебной деятельности является становление школьника как ее ... , достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить и решать учебные задачи.

Правильные варианты ответа: субъекта.

Задание 4

Л.С. Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности: "Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приёмы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений".

Правильные варианты ответа: репродуктивный;

Задание 5

Правильная последовательность этапов обучения как естественнонаучного поиска:

1: учащиеся знакомятся с содержанием предстоящего исследования

2: учащиеся выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования

3: учащиеся выделяют трудности научного познания как проблему для своего познания

4: учащиеся намечают свой собственный способ построения исследовательских процедур

Задание 6

Правильная последовательность эволюции методов, являвшихся ведущими в различных типах обучения:

1: Подражание

2: Словесные

3: Наглядные

4: Методы стимулирования активности

5: Проблемные методы

Задание 7

Правильная дидактическая последовательность в выполнении упражнений включает:

1: упражнение на заучивание и запоминание учебного материала

2: упражнение на воспроизведение - применение

3: упражнение на самостоятельный перенос нестандартных условий

Задание 8

Моделирование игровой деятельности предполагает реализацию алгоритма:

1: определение моделируемого объекта

2: определение совместной деятельности участников игры

3: определение правил игры

4: принятие решения в изменяющихся условиях

5: эффективность применяемого решения

Задание 9

... обучения - способы взаимодействия (организации) учителя и учащихся для достижения целей образования.

Правильные варианты ответа: методы;

Задание 10

Составная часть или отдельная сторона метода получила название ....

Правильные варианты ответа: прием;

Задание 11

... - метод обучения, предполагающий монологическую форму изложения, к которому прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий.

Правильные варианты ответа: объяснение;

Задание 12

Идеи активизации школьников, проблемности обучения не являются совершенно новыми в дидактике. Её элементы можно выделить в наследии:

R Сократа

£ Платона

R М.Т. Квинтилиана

£ Я.А. Коменского

£ Ж.Ж. Руссо

R И.Г. Песталоцци

R Дистервега

Задание 13

Правильная хронологическая последовательность разработки ведущих типов обучения:

1: Догматическое

2: Объяснительно - репродуктивное

3: Программированное

4: Проблемное

5: Развивающее

Задание 14

Правильная последовательность элементов алгоритма поэтапного формирования умственных действий :

1: Мотивационный

2: Ориентировочный

3: Материальный (материализованный)

4: Внешнеречевой

5: Беззвучной устной речи

6: Умственного или внутриречевого действия

Задание 15

Правильная последовательность действий учителя в процессе проблемного обучения :

1:Создаёт проблемную ситуацию

2:Организует размышления под проблемой и её формулировкой

3:Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий

4:Организует проверку гипотезы

5:Организует обобщение результатов и применение полученных знаний

Задание 16

Для описания ... этапа алгоритма поэтапного формирования умственных действий можно использовать следующую характеристику: "Включает предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Учащимся разъясняется смысл действия распознавания, он знакомится с образами действия, его конечными результатами, с осуществленными условиями его успешного выполнения.

Правильные варианты ответа: ориентировочного;

Задание 17

В основе концепции поэтапного формирования умственных действий лежит теория ....

Правильные варианты ответа: интериоризации.

Задание 18

Проблемное обучение имеет свои достоинства:

£ применимо лишь к отдельным разделам учебного материала

R развивает мыслительные способности

R предполагает и вызывает интерес к учению

R стимулирует творчество

£ требует от учителя специальной подготовки

£ возможно при владении учащимся общеучебными навыками на требуемом уровне

Задание 19

Основной смысл образовательной функции заключается в вооружении учащихся:

R системой научных знаний

£ системой идей

R системой умений и навыков

R способами использования знаний, умений, навыков на практике

£ способами самореализации

Задание 20

Научные знания включает:

R факты

£ загадки и предложения

£ верования

R обобщенную картину мира

Задание 21

Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике:

£ А.С. Макаренко

R И..Я. Лернер

R А.М. Матюшкин

£ В.А. Сухомлинский

£ Н.К. Крупская

Задание 22

Целостному педагогическому процессу присущи следующие характеристики:

R внутреннее единство составляющих

£ взаимозаменяемость элементов

R гармоничное взаимодействие составляющих

R постоянное преодоление противоречий

£ наличие главной, определяющей составляющей

R перегруппировка взаимодействующих сил

Задание 23

Целостный педагогический процесс нельзя свести к:

R к единству процессов обучения и воспитания

£ внутреннему единству составляющих

R к единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, юридического и др. видов воспитания

£ к гармоничному взаимодействию составляющих

Задание 24

Синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих социальных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем ....

Правильные варианты ответа: целостность;

Задание 25

Определения, не соответствующие определению понятия "человек":

R своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека

R человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

R человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами

£ живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного

Задание 26

Определения, не соответствующие определению понятия "Индивид":

R своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека

R человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

£ человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами

R живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного

Задание 27

Определения, НЕ соответствующие определению понятия "Личность":

R своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека

£ человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

R человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами

R живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единство физического, природного, социального, наследственного, приобретенного

Задание 28

Хронологически решение проблемы соотношения процессов развития и обучения личности прошло несколько этапов:

1: Обучение слито с развитием

2: Обучение приспосабливается к развитию

3: Обучение опережает развитие

Задание 29

Разработка в отечественной педагогике второй половины XX века концепций двустороннего и личностного характера обучения прошла несколько последовательных этапов:

1: Оптимизация обучения

2: Дифференциация и индивидуализация обучения

3: Личностная ориентация обучения

Задание 30

Правильная последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:

1: планирование

2: организация

3: регулирование (стимулирование)

4: контроль

5: оценка и анализ результатов

Задание 31

Правильная последовательность позиций планирования деятельности педагога:

1: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического отношения, своих личных профессиональных возможностей

2: определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач

3: отбор содержания: придумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ

Задание 32

Предметом деятельности преподавания выступает ... учебно - познавательный деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами (целями) обучения и развития.

Правильные варианты ответа: управление;

Задание 33

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством ....

Правильные варианты ответа: учителя

Задание 34

Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса ....

Правильные варианты ответа: учения;

Задание 35

Критериями отбора содержания образования являются:

R целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания

£ познавательный характер

R высокая научная и практическая значимость

£ учёт опыта педагога

£ учёт социального запроса со стороны родителей

R соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся

Задание 36

В отечественной практике в традиционной модели обучения наибольшее распространение получила структура содержания образования, включающая:

£ опыт

£ эмоциональное отношение

R умения

R навыки

Я.А. Коменский был сторонником теории содержания образования:

£ операциональной структуризации

£ функционального материализма

£ дидактического утилитаризма

£ дидактического формализма

R дидактического материализма (энциклопедизма)

Задание 38

Правильная последовательность логики структурирования содержания образования (И.Я. Лернер и др) :

1: знания о природе, общества и способах деятельности

2: опыт осуществления способов деятельности

3: опыт творческой, поисковой деятельности

4: эмоционально - нравственное отношение к деятельности

Задание 39

Принцип ... содержания образования предполагает создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры.

Правильные варианты ответа: гуманизации;

Задание 40

... - основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества.

Правильные варианты ответа: знания;

Задание 41

Базисный учебный план школы охватывает нормативы:

R продолжительность обучения общая

£ учебный материал по годам

R продолжительность обучения по каждой ступени

R недельная учебная нагрузка

£ указание на критерии полноты усвоения программных знаний, умений, навыков

Задание 42

В объяснительную записку учебной программы включают:

R указание на ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета

R задачи учебного предмета

£ время на изучение дисциплины

£ недельную нагрузку

R воспитательные возможности

£ тематический план

учебного плана их сути:

Задание 43

Правильная последовательность структуры компонентов образования на уровне государственных документов (проектов):

1: Федеральный компонент (инвариант)

2: Национально-региональный компонент (инвариант)

3: Школьный компонент (вариативен)

4: Ученический компонент (вариативен)

Задание 44

Правильная последовательность в директивном подходе к образованию :

1: учитель

2: учебный материал

3: ученик

Задание 45

Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений в общем развитии есть цель процесса ....

Правильные варианты ответа: учения.

Задание 46

Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на ...

R фундаментальные

£ реальные

R технологические

£ прикладные

£ практико - ориентированные

Задание 47

Лабораторно - практические занятия находятся на пересечении ...

£ фундаментального и технологического разделов содержания образования

R теоретического и практического разделов содержания образования

£ федерального и национально - регионального компонентов содержания образования

Задание 48

Целями разработки и внедрения вариативного содержания образования являются:

R возрождение ориентации на индивидуальность ребёнка

£ обеспечение обязательного минимума содержания образования

£ обеспечение единства образовательного пространства

R формирование в обществе объективной потребности в создании личностно - ориентированных программ

Задание 49

Приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств обеспечивает ... часть учебного плана.

Правильные варианты ответа: инвариантная;

Задание 50

... компонент учебного плана обеспечивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

Правильные варианты ответа: федеральный;

Задание 51

... компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы

Правильные варианты ответа: школьный;

Задание 52

Средства преподавания можно разделить на средства ...

£ организации урока

R объяснения нового материала

R закрепления

R повторения

£ поощрения

Задание 53

Учебные модели бывают нескольких типов:

R на которых можно показать принцип действия объекта

£ многофункциональные

£ со случайным набором характеристик

R на которых изображено устройство или схема работы

R воспроизводящая внешний вид изделия или предмета

Задание 54

Лишние характеристики в описании классно - урочной системы:

£ наличие класса как постоянной по составу гомогенной по возрасту группы

R избирательное обучение учащихся с разделением учебного дня на две части

£ фиксированное по времени и структуре учебное занятие

R деление на классы по способностям

£ наличие учебного года, расписание занятий

R темп работы школы приспосабливается к возможностям каждого ученика

Задание 55

Высшая сторона организации учебного процесса, которая отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса получила название ... обучения.

Правильные варианты ответа: форма;

Задание 56

Правильная последовательность этапов разработки стандартов :

1: разработка научной и методологической базы

2: разработка стандартов

3: организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения требований стандарта

Задание 57

Правильная последовательность элементов в модульном обучении последовательность элементов :

1: Мотивационный

2: Ориентировочный

3: Содержательно-операционный

4: Энергетический

5: Оценочный

Задание 58

Правильная последовательность шагов методологии "направляемого проекта" :

1: предварительное инструктирование группы (5-7 человек)

2: индивидуальные задания

3: чтение исторических источников и изучение биографии для понимания темы

4: стимулирование индивидуальной исследовательской деятельности

5: дискуссия

Задание 59

Дошкольными образовательными учреждениями являются:

R прогимназии

R детские сады

R детские развивающие центры

£ суворовские училища

£ станции юных туристов

Задание 60

Учреждениями дополнительного образования являются:

R учреждения повышения квалификации

£ прогимназии

£ лицеи

R школы искусств

Задание 61

Правильная последовательность разделов структуры Устава школы :

1: Общие положения

2: Управление школой

3: Организация учебно-воспитательного процесса

4: Учителя

5: Учащиеся

Задание 62

Частные образовательные учреждения и учреждения общественных и религиозных организаций относятся к группе ... учреждений.

Правильные варианты ответа: негосударственных;

Задание 63

Комплекс институтов образования составляет ... систему.

Правильные варианты ответа: образовательную;

Задание 64

Авторская школа, как любая инновация в образовании, расходилась с официально принятыми нормами и расценивалась как ... школа.

Правильные варианты ответа: альтернативная;

Задание 65

Современными авторскими школами можно назвать:

£ гимназию

£ лицей

R школу самоопределения

Задание 66

Правильная последовательность этапов становления гуманистической воспитательной системы школы В.А. Караковского :

1: Поиск стиля

2: Ставка на самоуправление

3: Педагогика отношений.

4: Искусство обновления.

Задание 67

Правильная последовательность этапов обучения в модели школы диалога культур :

1: Период завязывания "узелков" понимания

2: Античность

3: Средневековье

4: Новое время

5: Современность

6: Специально диалогический этап

Задание 68

Правильная последовательность этапов реформирования системы образования, различающихся направленностью, начиная с середины 80-х годов :

1: развитие альтернативного образования

2: становление вариативного образования

3: формирование механизмов обеспечения качества образования

Задание 69

Основным критерием инновации выступает ....

Правильные варианты ответа: новизна;

Задание 70

Правильная последовательность инновационных педагогических инициатив в нашей стране:

1: инновационная инициатива липецких, казанских, ростовских и др. учителей

2: почины ивановских волгоградских педагогов, сельских учителей белгородщины, учителей Москвы и Подмосковья и др., ориентированных на освоение новых учебных планов, программ

3: создание альтернативных, авторских школ и др.

Задание 71

Правильная последовательность инновационных механизмов развития образования :

1:создание творческой атмосферы в различных (во всех) образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам

2:создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений

3: инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки

4: интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы.

Задание 72

Правильная последовательность в использовании ТСО в обучении:

1: дополнительное использование (в иллюстративных целях или в качестве вспомогательных средств)

2: включенное использование (в ходе самого процесса или отдельных его этапов)

3: независимое использование (использование учебных курсов на базе автоматизированных обучающих программ)

Задание 73

Средства преподавания можно разделить на средства ...

£ организации урока

R объяснения нового материала

R закрепления

R повторения

1. Введение в специальность /Под ред. Л.И. Рувинского.–М., 1988.

2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995.

3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: 2000.

4. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей.–М., 1989.

5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.–М., 1990.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.– М., 2002.

7. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.

8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д, 2005.

9. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.–М., 1994.

10. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя.–М., 1993.

11. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 2002.

12. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.–М.,2004.

13. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2004.

14. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум. – М., 2004.

15. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2006.

16. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2005.

17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – В 2 кн. –М., 2007.

1. Асадуллин Р.М., Хамитов Э.Ш., Хазиев В.С. Профессиональная педагогическая подготовка учителя в переломные периоды развития общества. – Уфа,2001.

2. Андреев в И. Деловая риторика.–М., 1996.

3. Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя. – М., 1997.

4. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти (техника профессионального поведения). – М., 1994.

5. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: Уч. пособие.–Уфа, 2004.

6. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.

7. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика.– 1999. – №3.–С.37.

8. Вульфов Б. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. –1995.–№2.–С.48-52.

9. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., –1991.

10. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. – Рязань, 2000.

11. Закон Республики Башкортостан об образовании. – Уфа, 1997.

12. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. –М., 1990.

13. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян и др.– М.: Педагогика, 1991.

14. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя//Педагогика.– 2002.–№3.–С.45-50.

15. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М., 1989.

16. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. – 2003. –№ 3. – С. 66-70.

17. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М., 2001.

18. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара, 2002.

19. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы. – М., 2000.

20. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье. –М., 1986.

21. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2004.

22. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности. – М., 2002.

23. Об образовании: Закон Российской Федерации.  М., 1996.

24. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.

25. Раченко И.П. НОТ учителя. –М.: Просвещение, 1989.

26. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. – М., 2000.

27. Риторика /Под ред. Т.Н. Дорожкиной. – Уфа, 1995.

28. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999.

29. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. – М.: Флинта, 1998.

30. Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимичева.– Мн., 1990.

31. Учитель для национального региона: каким ему быть. Круглый стол //Педагогика. – 2002. – № 8. –С. 48-60.

1. 
   Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002.
   
2. 
   Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия.–М.,2002.
   
3. 
   Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-н/Д, 2000.
   
4. 
   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2006.
   
5. 
   Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. – Ростов н / Д., 2004.
   
6. 
   Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект – пособие для студентов-педагогов и учителей. – М., 1997.
   
7. 
   Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.
   
8. 
   Государственный стандарт образования в РФ/Сб. нормативных док. – М., 1994.
   
9. 
   Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения.–М., 2003.
   
10. 
    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
    
11. 
    Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. –Томск, 1995.
    
12. 
    Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М., 2000.
    
13. 
    Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. –М., 1999.
    
14. 
    Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.–М., 2001.
    
15. 
    Ингекамп К. Педагогическая диагностика.–М., 1991.
    
16. 
    Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, 1999. .
    
17. 
    Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2003.
    
18. 
    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2007.
    
19. 
    Краевский В.В.Методология педагогической науки.–М., 2001.
    
20. 
    Кукушин В.С. Дидактика.–Р.н/Д., 2003.
    
21. 
    Кукушин В.С. Общие основы педагогики.–Р.н/Д.–2006.
    
22. 
    Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1999.
    
23. 
    Краевский В.В. Основы общей педагогики. – М., 2003.
    
24. 
    Литература по педагогическим наукам и народному образованию /Сост. Е.Г.Ильина. – М., 2005.
    
25. 
    Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2002.
    
26. 
    Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
    
27. 
    Онищук В. А. Урок в современной школе.– М., 1981.
    
28. 
    Педагогические технологии /Под ред. В.С.Кукушина. – М., 2006.
    
29. 
    Педагогика/Под ред.В.А. Сластенина.–М., 2005.
    
30. 
    Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005.
    
31. 
    Педагогический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М., 2002.
    
32. 
    Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн.– М., 2007.
    
33. 
    Психология и педагогика /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М., 1998.
    
34. 
    Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993 – 1999.
    
35. 
    Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
    
36. 
    Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.
    
37. 
    Современный словарь по педагогике/Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн., 2001.
    
38. 
    Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2002
    
39. 
    Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.–М.,1998.
    
40. 
    Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.–М.,2007.
    
41. 
    Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. М., 1998-1999.
    
42. 
    Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.–М.,2002.
    
43. 
    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
    

1. 
   Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.
   
2. 
   Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) //Школьные технологии. – 2002. - № 4. – С. 49-59.
   
3. 
   Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения, поведения учителей. –М., 1995.
   
4. 
   Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В. М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. – М., 1998.
   
5. 
   Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
   
6. 
   Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика. – 2002. –№ 1. – 27-33.
   
7. 
   Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М., 2001.
   
8. 
   Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?//Педагогика.–1997.–№4.
   
9. 
   Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. –М., 1977.
   
10. 
    Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения //Педагогика. – 2002. –№ 6.–С.44-48.
    
11. 
    Леднев В. С. Содержание образования.– М., 1989.
    
12. 
    Львова Ю. А. Творческая лаборатория учителя. – М., 1994.
    
13. 
    Махмутов М.И. Современный урок. –М., 1981.
    
14. 
    Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.,1975.
    
15. 
    Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия и векторы развития. – М., 2000.
    
16. 
    Онищук В А. Урок в современной школе. –М., 1981.
    
17. 
    Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1998.
    
18. 
    Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. –М., 1988.
    
19. 
    Рахимов А.З. Психодидактика.–Уфа, 1996.
    
20. 
    Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 1989. .
    
21. 
    Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников//Педагогика. – 2003. –№ 7. – С. 61-65.
    
22. 
    Справочник по педагогическим инновациям /В.Н. Михелькевич, Л.И. Полушкина. – Самара, 1998.
    
23. 
    Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник. –М., 1991.
    
24. 
    Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения. – М., 2002.
    
25. 
    Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе /Автор-сост. Р.З.Тагариев. – Пермь, 2000.
    
26. 
    Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
    
27. 
    Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.
    

1. 
   http://lib.herzen.spb.ru – Фундаментальная библиотека РГПУ им. А.И. Герцена
   
2. 
   Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
   
3. 
   Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
   
4. 
   Базы данных в текущей подписке Герценовского университета
   
5. 
   Федеральный портал Российское образование – http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
   
6. 
   Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
   

8. Гуманитарная электронная библиотека –

9. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/

10. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/

11. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/

12. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http://studentam.net/content/category/1/2/5/

13. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml

14. Иванов И.П. Коллективная творческая деятельность –http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm

15. Коллективная творческая деятельность –http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm

16. Лебедев В. Коллективные творческие дела –

http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm

17. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества –http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc

Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:

- схемы и таблицы, представленные в учебных пособиях:

Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. А.А. Орлова.- М. Изд. Центр «Академия», 2004.

Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.

Вульфов Б.З., Ермоленко Л.В., Ермоленко М.Н. Педагогика. Учебное пособие. Серия: «Основы наук». М., Высшее образование, 2008.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.

Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие. – М., Высшая школа, 2008

Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., Академия, 2008.

Крившенко М.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Учебник. М., – Проспект Велби, 2008.

Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М., Академия, 2007.

Педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. Пидкасистого П.И. – М., Высшее образование, 2009.

Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. Серия: «Основы наук». – М., Юрайт, 2009.

Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Под ред. Смирнова В.А. Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

Педагогическое консультирование. Певзнер Н.М., Зайченко О.М., Горычева С.Н. и др. Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. – М., Академия, 2006

Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., Юрайт, Высшее образование, 2008; 2-е издание, дополненное, 2010.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов. 3-е изд. – М., Академия, 2008.

Учебно-методический комплекс «Педагогика»: серия учебно-методических пособий для студентов и преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. – М., Гардарики, 2007.

- видео и аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие профессиональную педагогическую деятельность, фрагменты кинофильмов, посвященных проблемам детства, образования педагогической профессии.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100.62 Педагогическое образование «Иностранный язык».

Авторы кандидаты педагогических наук, доценты Абдрахманова М.В., Валеева Р.Р., Мавлеткулова Ф.Р., Гильванов Р.Р.

Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.Зайнаб Биишевой Касимова З.Ш.;

к.п.н., доцент МГГУ им. М.А. Шолохова Иванова Наталья Ивановна

от ___________ года, протокол № ________.

Целями освоения дисциплины (модуля) являются:

– помощь студентам педагогических вузов ориентироваться в существующих технологиях обучения;

– познакомить с последними достижениями педагогики и психологии, направленными на совершенствование и модернизацию уже существующих технологий;

- решение психолого-педагогических задач;

- конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций.