1 Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»

должен знать:

• 
  основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;
  
• 
  профессионально-значимые личностные качества учителя;
  
• 
  структуру, виды и содержание педагогической деятельности;
  
• 
  сущность и систему современного образовательного процесса
  
• 
  основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы, системы и средства обучения,
  
• 
  современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;
  
• 
  современные модели организации обучения;
  
• 
  технологии активного обучения;
  
• 
  содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;
  

• 
  анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя современной школы;
  
• 
  овладеть алгоритмом решения педагогических задач, первоначальными умениями анализа реальной школьной практики;
  
• 
  использовать как традиционные, так и творческие методы и формы обучения;
  
• 
  планировать свою деятельность, составлять конспекты различных типов уроков;
  
• 
  развивать приемы мыслительной деятельности, овладеть умениями организации и проведения научно-исследовательской работы.
  
• 
  проектировать плодотворную творческую созидательную деятельность в соответствии с приобретенными познаниями в области передового педагогического опыта по проблемам воспитания подрастающего поколения;
  
• 
  умение применять собственные знания в условиях инновационных изменений современного образовательного процесса;
  
• 
  пользоваться системой форм и методов воспитания в формировании базовой культуры личности учащегося в целостном педагогическом процессе и т.п.
  

владеть навыками

• 
  самостоятельной работы по организации учебно-познавательной и творческой деятельности;
  
• 
  проектирования своей педагогической концепции и дальнейшего самосовершенствования в области воспитания учащихся.
  

История образования и педагогической мысли;

Методика обучения предмету

Учебная практика, Педагогическая практика.

2) способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

3) осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

4) готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

– целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания педагогических технологий;

– особенности педагогической деятельности;

– основные критерии педагогических технологий;

– выделять типы педагогических технологий;

– использовать на практике дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогических технологий;

– применять в педагогической практике свои умения;

– сравнивать и сопоставлять различные подходы в педагогических технологиях к сущности профессионально-педагогической деятельности учителя;

владеть навыками:

– самостоятельной работы для формирования готовности к будущей педагогической деятельности;

– общепедагогической подготовки.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля) ______________________________

Общая трудоемкость дисциплины составляет _____ зачетных единиц _______ часов.

Предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

1. Объяснить разницу понятий «власть авторитета» и «авторитет власти». Привести примеры.

2. Показать необходимость обмена опытом между педагогом-психологом и педагогом.

3. Привести примеры первого и второго вида запросов педагогов.

4. Наметить пути взаимодействия педагога-психолога и других спе­циалистов.

5. Написать сочинение на тему - «Если бы я был учителем...».

6. Ответить на вопрос - «Почему в нашей стране гуманистическое обучение пока считается безжизненным?».

7. Придумать (или вспомнить) педагогические ситуации и конфлик­ты для проигрывания.

8. Найти пути разрешения педагогических ситуаций:

-ученик, в который раз, опоздал на урок...

-в начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее за­дание...

-двое детей накануне сбежали с урока...

9. Придумать продолжение ситуации: «У учителя была обидная для учащихся манера обсуждения выполнения контрольных работ. Сначала обсуждались работы отличников. И происходило это так: ...»

10. Выписать свои мотивы учения, ориентируясь на предложенную классификацию.

11. Интерпритировать свои результаты, полученные по методике «неоконченные предложения».

12. Сделать выводы по составленному Вами расписанию занятий.

13. Составить план урока с необычными формами преподнесения ма­териала.

14. Подготовиться к дискуссиям и составить вопросы для обсужде­ния на темы: «Хорошая семья для ребенка», «Влияние семьи на отношения ребенка с. другими людьми».

15. Составить опросник для родителей на определение стилей роди­тельского поведения.

16. Проанализировать рисунок семьи, выполненный ребенком.

2.Требования к деятельности педагога-психолога.

3.Отличие понятий «власть авторитета» и «авторитет власти».

4.Возможность обмена опытом педагога-психолога и педагога.

5.Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами.

б.Отличие принципов работы учителя, придерживающегося, тради­ционной системы обучения, и учителя-фасилитатора.

Т.Причины безжизненности гуманистического обучения к нашей стране.

8.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 1 - 3 классов.

9.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфликтов с учениками 4-9 классов.

10.Причины возникновения педагогических ситуаций и конфлик­тов с учениками 10 — 11 классов.

11.Сравнительны и анализ своей мотивации учения в школе и в МГОПУ.

12.Основные характеристики рисунка по тесту «Автопортрет».

13.Представление составленного опросника для определения сти­лей родительского поведения.

14_;Анализ рисунка семьи, выполненного ребенком.

15.Характеристика микроклимата своей группы,

16.Характеристика директора школы, в которой учились, как лидера.

17. Роль педагога-психолога в организации педагогического клуба в школе.
Методические рекомендации по осуществлению текущего и итогового контроля
Для обобщения, систематизации и контроля знаний можно рекомендовать проведение проверочных работ как форм текущего контроля ЗУН, предусматривающих выполнение студентами следующих заданий по вариантам.

Вариант 1.

1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая технология».

2.Укажите типы педагогических задач.

3.Охарактеризуйте педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.)

1.Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая задача».

2.Раскройте сущность педагогической технологии.

3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, игровые технологии, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, технология организации развивающих видов деятельности школьников (Д.Б. Эльконин, В.В, Давыдов, Л.В. Занков, В. Репкин и др.), технология организации коллективной творческой деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, В.П. Тарантей и др.), коммуникативное обучение Е.И. Пассова, мультимедийные технологии и др.)

1. Сформулируйте, что означает понятие «педагогическая ситуация».

2. Раскройте сущность и специфику педагогической задачи.

3. Дайте характеристику педагогическим технологиям на основе эффективной организации и управления процессом обучения (программированное обучение (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик, И.Н. Закатова), технологии индивидуализации обучения (А.С.Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н.Лысенковой, групповые и коллективные способы обучения (И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), информационные технологии и др.)

1.   Укажите подходы к классификации педагогических технологий.

2.    Назовите этапы решения педагогической задачи.

3. Охарактеризуйте педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (интегральная технология П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова и др.).

1) ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию),

2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,

3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.

1. 
   Сущность педагогической технологии.
   
2. 
   Структура педагогического мастерства. Компоненты педагогического мастерства.
   
3. 
   Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика.
   
4. 
   Этапы решения педагогической задачи.
   
5. 
   Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.
   
6. 
   Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.
   
7. 
   Планирование как результат конструктурной деятельности педагога.
   
8. 
   Планирование работы классного руководителя.
   
9. 
   Технология составления плана. Структура плана.
   
10. 
    Планирование в деятельности учителя-предметника. Непосредственная подготовка учителя к уроку и его планирование.
    
11. 
    Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Структура организаторской деятельности и ее особенности.
    
12. 
    Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации.
    
13. 
    Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации.
    
14. 
    Понятие технологии воспитания и ее особенности.
    
15. 
    Виды технологий воспитания: технология мероприятия; технология игры; технология коллективного дела; технология воспитательной работы классного руководителя.
    
16. 
    Коллективные способы обучения. Технологии личностно-ориентированного обучения.
    
17. 
    Игровые технологии.
    
18. 
    Информационные технологии обучения.
    
19. 
    Основы программированного обучения.
    
20. 
    Технологии модульного обучения.
    
21. 
    Технология интегративного обучения.
    
22. 
    Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.
    
23. 
    Педагогические технологии авторских школ ( С.Н. Лысенковой и др).
    
24. 
    Этнопедагогические технологии.
    
25. 
    Дистанционное образование и др.
    
26. 
    Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире.
    
27. 
    Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Функции общения.
    
28. 
    Педагогическое общение. Коммуникабельность как профессионально-личностное качество педагога и пути ее самовоспитания.
    
29. 
    Методы и приемы педагогического воздействия (убеждение, внушение).
    
30. 
    Тренинг педагогического общения.
    
31. 
    Место ценностно-ориентационной деятельности в структуре целостной деятельности человека.
    
32. 
    Особенности ценностно-ориентационной и других видов развивающей деятельности школьников.
    
33. 
    Технология организации развивающих видов деятельности школьников.
    
34. 
    Технология организации творческой деятельности.
    

36. Значение опорных конспектов в процессе обучения;

37. Дифференциация обучения: содержание, методы, принципы;

38. Технология индивидуализации обучения;

39. Альтернативные педагогические технологии: сущность, принципы;

40. Вальдофская педагогика: концептуальная основа, содержание;

41. Технология мастерских

42. Технология саморазвития (М.Монтессори);

2.   Воспитание подрастающего поколения в духе толерантности.

3.   Развитие гуманистической педагогики в России.

4.   Реализация идей гуманизации образования в вальдорфской школе (на примере школы № 1060 г. Москвы).

5.   Антропософская педагогика Р.Штайнера как основа работы вальдорфской школы.

6.    Эффективность «адаптивной модели» школы Е.А. Ямбурга.

7.    Творческое применение опыта учителей-новаторов в работе образовательных учреждений.

8.    Современные технологии оценивания деятельности учащихся.

9.    Эффективность «учебного портфолио» как новой формы контроля и оценки достижений учащихся.

10.   Возможности технологии обучения в сотрудничестве (на примере занятий по физической культуре).

11.   Эффективность технологии обучения по методу проектов в современной российской школе.

12.   Организация разноуровневого обучения в образовательных учреждениях.

13.    Возможности применения компьютерных телекоммуникаций в системе образования.

14.     Эффективность технологии уровневой дифференциации в современной российской школе.

15.     Эффективность технологии модульного обучения (на основе работ Т.И. Шамовой и П. Юцявичене) в образовательных учреждениях.

16.     Эффективность технологии педагогических мастерских в условиях современной российской школы.

17.     Возможности технологии учебного проектирования в условиях современной российской школы.

18.     Технология коллективной мыследеятельности в современной школе (на примере реализации подхода Л.Г. Петерсон в начальной школе).

19.      Воспитание познавательного интереса у учащихся на уроке и во внеклассной работе.

20.      Роль уроков физической культуры в развитии детей.

21.      Возможности информационных технологий в повышении творческого потенциала школьников.

22.      Особенности применения информационных технологий в образовании.

23.      Опыт применения в образовательном процессе телекоммуникационных проектов в России и за рубежом.

24.      Модель работы классного руководителя с семьей.

25.      Модель взаимодействия педагога с родителями.

26.      Эффективность современных технологий работы школы с семьей.

27.       Модель взаимодействия педагога с одаренными детьми.

28.       Модель организации воспитательной работы в школе А. Тубельского.

29.       Модель организации воспитательной работы в школе В. А. Караковского.

30.       Модель организации воспитательной работы в школе Е.А.Ямбурга.

31.       Модель работы школы С.Френе.

32.       Модель работы школы А.Нилла.

33.       Исследование в условиях современной школы социальной ситуации развития детей и подростков.

34.     Педагогическая коррекция девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей.

35.     Изучение эффективности воспитательного процесса в исправительных учреждениях доля несовершеннолетних.

36.     Психолого-педагогические аспекты проблемы беспризорности и безнадзорности детей в современной России.

37.      Особенности организации педагогического процесса в учреждениях интернатного типа.

38.      Реализация индивидуального подхода к учащимся с девиантным поведением в педагогическом процессе.

39.      Технология воспитательной работы с девиантными подростками.

40.       Основные организационные формы и технологии обучения взрослых.

а) основная литература:

1.     Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарских занятий /Под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д:Феникс, 2002.

2.     Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

3.     Кларин М.В. Технология обучения. – Рига, 1999.

4.     Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: КАРО, 2002.

5.     Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.:Академия, 2001.

6.     Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – М._Воронеж, 2003.

7.     Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.

8.     Алексеев Н.А. Личностно-ориентиорованное обучение в школе. – Ростов н/д: Феникс, 2006.

9.     Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.:Народное образование, 2001.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Уч. пос./Е.С. Полат и др..—М.:Академия, 2002.

11. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.

12. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика: Уч. пос.—Минск, 2002.

13. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

14. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

15. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997.
б) дополнительная литература:

1.     Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993

2.    Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Амонашвили, 1995.

3.    Арнаутова Е.П. , Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?— М., 1993

4.    Богуславский М.В. ХХ век Российского образования. – М.:ПЕРСЭ, 2002.

5.    Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рек./ Под ред. Е.Н. Степанова. — М.:ТЦ “Сфера”, 2000.

6.    Гарбузов В.И. От младенца до подростка. Размышления о развитии и воспитании ребенка. – М., 1996.

7.     Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. – М.: Новая школа, 2001.

8.     Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.—М.: ВЛАДОС, 1999.

9.     Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Уч. пос. – М., 1999.

10.    Ингекапм К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

11.    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000.

12.    Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

13.    Никитина Л.Е., Соколова Ж.С. Родители 21 века. – М., 1997.

14.    Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. – М., 1994.

15.    Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996.

16.    Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска:Уч.пос. – М.:Академия, 2002.

17.    Педагогика. Уч. пос./ Под ред. П.И. Пидкасистого, — М.: Пед. общ-во России, 1998.

18.    Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.:ВЛАДОС, 2001.

19.    Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. — Дубна: “Феникс+”, 2000.

20.    Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания./Под ред. Сластенина В.А. – М.:Академия, 2000.

21.    Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч.пос. — М.:Рос. пед. агенство, 1998.

22.    Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

23.    Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Уч. пос. – СПб:Питер, 2005

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки «Иностранный язык».

к.п.н., доцент МГГУ им. М.А. Шолохова Иванова Наталья Ивановна

Программа одобрена на заседании

от ___________ года, протокол № ________.

Цель курса «История образования и педагогической мысли» – развитие профессиональной компетентности бакалавра посредством освоения историко-педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей освоения историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

Дисциплина «История образования и педагогической мысли» относится к базовой общепрофессиональной части профессионального цикла (Б.3). Для освоения дисциплины «История образования и педагогической мысли» студенты используют знания, умения, навыки и способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика». Дисциплина «История образования и педагогической» мысли» охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии и с учетом национальной специфики конкретной страны или региона. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу «История образования и педагогической мысли». Особо значимыми для данного курса являются межпредметные связи с такими дисциплинами как философия, история, психология, социология, культурология, экономика образования.

В результате изучения дисциплины «История образования и педагогической мысли» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

• 
  способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования, руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
  
• 
  готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
  
• 
  осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
  
• 
  способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2).
  

• 
  условия, факторы, движущие силы и тенденции развития мирового историко-педагогического процесса;
  
• 
  единство и многообразие историко-педагогического процесса, а также источники и методы изучения и понимания педагогических феноменов прошлого;
  

• 
  духовный и практический опыт человечества в сфере воспитания и образования в различные исторические периоды с древнейших времен и до наших дней;
  
• 
  трактовки природы педагогического знания, способы постановки и решения проблем воспитания и обучения новых поколений в различные исторические эпохи у разных народов, истоки гуманистических идей педагогики;
  
• 
  роль и место того или иного педагога-мыслителя для современной педагогической науки и практики;
  
• 
  отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире, особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
  
• 
  процесс интеграции национальных систем образования.
  

• 
  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
  

• 
  сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и организации образования, идентифицировать их с конкретными педагогическими традициями, соотносить с различными представлениями о природе человека, общества, познания, с нравственными ценностями и эстетическими идеалами;
  
• 
  определять целостность историко-педагогического процесса в различные исторические эпохи, опираясь при этом на философские концепции, национальные традиции, культуру и региональные особенности, самоценность прошлого педагогического опыта и его значение для современной науки и практики.
  

• 
  установления контактов и поддержки взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;
  
• 
  работы с архивными, документальными, статистическими источниками, первоисточниками изучаемых авторов, научными публикациями по истории педагогики;
  
• 
  сравнительного анализа и обобщения.
  

1. 
   Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
   
2. 
   Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.
   
3. 
   История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для пед.уч.зав./Под ред.А.И. Пискунова..–М., 2007. –512 с.
   
4. 
   История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред.З.И. Васильевой.–М., 2009.–413 с.
   
5. 
   Корнетов Г.Б. История педагогики.–М., 2003.–293 с.
   

б) дополнительная литература:

1. 
   История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. Заведений /Сост.С.Ф. Егоров.–М.,2002.–400 с.
   
2. 
   Педагогика народов мира: История и современность /К.И. Салимова, Н.Додде и др. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.
   
3. 
   Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М.: Новая школа, 1994. – 96 с.
   
4. 
   Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И.Равкина. – М, 1994.
   
5. 
   Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Под ред. А.И.Пискунова. – М., 1981. – 528 с.
   

• 
  Педагогика. Образовательный ресурс–http://www.koob.ru/pedagogics/
  
• 
  Каталог статей и учебных пособий– http://www/your club.ru/
  

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».

Рецензенты: к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии СГПА им.З.Биишевой Касимова Зульфира Шафиевна;

к.п.н., доцент Стерлитамакского филиала МГГУ им.М.А.Шолохова Иванова Наталья Ивановна
Программа одобрена на заседании

от ___________ года, протокол №

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой»

УТВЕРЖДАЮ

____________________________

«______»______________ 20 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.Б.3 ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ГИГИЕНА

Направление подготовки

050100.62 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки

«Иностранный язык»
Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр педагогического образования
Форма обучения

Заочная

Стерлитамак 2011

Рабочая программа учебной дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта ВПО с учётом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «педагогическое образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».

Составитель: Мархваидзе Ростом Игнатьевич, канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и ОЗД СГПА им. З.Биишевой.

Рецензент: Ишмухаметов И.Б. канд. биол. наук, проф. кафедры ОМЗ и ОЗД, заведующий кафедрой ОМЗ и ОЗД СГПА.
Программа одобрена на заседании Учебно-методического управления СГПА

им. З.Биишевой, от « »2011 г., протокол №

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 6

3. Компетенции обучающегося, формируемые

в результате освоения дисциплины 8

4. Структура и содержание дисциплины 10

5. Образовательные технологии 15

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения

дисциплины и учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы студентов 18

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 43

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 45

Курс «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» введён в программу подготовки педагогических специалистов с целью формирования у студентов такого подхода к педагогическому процессу, который способствует сохранению, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни учащихся в процессе их обучения в школе. В курсе рассматриваются закономерности роста и развития детского организма, возрастные морфофункциональные особенности деятельности его различных органов и систем.

Современная возрастная анатомия и физиология, как наука о закономерностях роста и развития организма человека, представляет собой область знания, которая объединяет анатомию, физиологию, медицину, гигиену, физиологическую психологию. Возрастная анатомия и физиология сложилась на стыке анатомии и физиологии и направлена на изучение организма человека на разных этапах онтогенеза.

Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Знание физиологии ребёнка необходимо для определения эффективных методов обучения двигательным действиям, для определения содержания оздоровительной работы в школе.

Перед преподаванием дисциплины стоят следующие задачи:

1. 
   Обеспечить теоретическое осмысление возрастной анатомии и физиологии;
   
2. 
   Сформировать научное мышление о особенностях строения и функциях организма ребёнка на различных этапах онтогенеза для соблюдения норм и требований, предъявляемых к учебной и воспитательной работе в учебных заведениях;
   
3. 
   Развивать умение анализировать конкретные ситуации, вычленять задачи возрастной анатомии и физиологии;
   

Будущий специалист в процессе формирование знаний по данной дисциплине должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, культурно-просветительной, научно-методической, организационно-управленческой, каждая из которых предполагает умение решать следующие профессиональные задачи:

Учебно-воспитательная деятельность:

– умение планировать и проводить учебные занятия с учетом сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности;

– умение распознавать индивидуально-типологические психофизиологические особенности обучающего в различные возрастные периоды для определения готовности его к обучению и возможность дифференцированного подхода в обучении.

Культурно-просветительная деятельность:

– формирование общей культуры школьников и развития их мировоззрения на основе современных сведений об анатомо-физиологических особенностях развивающегося организма человека и его взаимоотношения с условиями среды обитания.

Научно-методическая деятельность:

– овладение понятиями и терминами анатомо-физиологических и психофизиогических особенностей развивающего организма человека для того, чтобы свободно ориентироваться в данной научной области, которая является смежной с различными дисциплинами педагогической деятельности.

Организационно-управленческая деятельность:

– знание в организации учебно-воспитательного процесса в школе, учитывающие определяющие принципы сохранения и устремления здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности.
2. Место дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» в структуре ООП бакалавриата.
Уровень педагогического образования является одним из важнейших показателей развития страны, ее экономического и интеллектуального потенциала. Оно предусматривает овладение студентами, кроме узкоспециальных предметов, целым рядом областей анатомо-физиологических, санитарно-гигиенических знаний.

«Возрастная анатомия, физиология и гигиена» относится к циклу профессиональных дисциплин. Курс тесно связан с нормальной анатомией, физиологией, медициной, психологией, педагогикой, экологией и др. Дисциплина изучается на 1 курсе, в течение 2-го семестра.

Изучив возрастную анатомию, физиологию и школьную гигиену как пропедевтического курса педагогики и психологии выпускник педвуза правильно осуществляет профессиональную деятельность, направленную на личностное и социальное развитие обучающихся. Комплексные знания способствуют социализации, формированию общей культуры личности педагога, в том числе гигиенической, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ. Они позволяют использовать разнообразные приёмы и методы воспитания и обучения; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребёнка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе, осуществлять меры по формированию гигиенической, экологической, психологической культуры обучающихся и их родителей.

Лучшему пониманию и освоению дисциплины «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизнедеятельности» помогут полученные по возрастной анатомии и физиологии знания закономерностей и особенностей роста и развития организма на разных возрастных этапах, психофизиологические и индивидуально-типологические особенности и их возможные изменения в различные периоды индивидуального развития человека, умение проводить диагностику уровня физического и психофизиологического развития ребёнка и его готовность к обучению и др.

Возрастная анатомия, физиология и гигиена – дисциплина, изучающая некоторые аспекты медицинских дисциплин: нормальной анатомии (строение и функции органов и систем организма), нормальной и патологической физиологии (функциональные особенности органов и систем организма в норме и при патологии.), хирургии и травматологии (патология опорно-двигательного аппарата), диетологии (рационы питания), гигиены (гигиенические мероприятия, создающие комфортные условия для гармоничного роста и развития ребенка) и др.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Возрастная анатомия, физиология и гигиена».
Перечень реализуемых компетенций: ОК1, 11 ОПК4, ПК7.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

– основные положения и терминологию анатомии, физиологии и гигиены человека;

– основные закономерности роста и развития организма человека;

– строение и функции систем органов здорового человека;

– физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма человека;

– возрастные анатомо-физиологические особенности детей и подростков;

– влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка на его физическую и психическую работоспособность, поведение;

– основы гигиены детей и подростков;

– гигиенические нормы, требования и правила сохранения и укрепления здоровья на различных этапах онтогенеза;

– основы профилактики инфекционных заболеваний;

– гигиенические требования к учебно-воспитательному процессу, зданию и помещениям школы.

Уметь:

– приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

– свободно ориентироваться в анатомо-физиологической терминологии и пользоваться ею;

– выполнять основные виды профессиональной деятельности педагога, решать типовые профессиональные задачи в образовательных учреждениях;

– понимать роль закономерностей возрастной анатомии и физиологии в
учебном процессе для профессиональной деятельности педагогов;
– применять полученные знания в области анатомии, физиологии и
гигиены ребенка при организации учебно-воспитательной работы;

– осуществлять дифференцированный подход в решении педагогических и учебно-воспитательных задач в зависимости от индивидуальных особенностей организма детей, степени их школьной зрелости, наличия отклонений в развитии ребёнка.

– определять топографическое расположение и строение органов и частей тела;

– применять знания по анатомии, физиологии и гигиене при изучении профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;

– оценивать факторы внешней среды с точки зрения их влияния на функционирование и развитие органов человека в детском и подростковом возрасте;

– оценить уровень физического развития и состояния здоровья ребёнка, питания, домашнего и школьного режима и т.д., и использовать полученные результаты в учебно-воспитательном процессе.

– применять умения и навыки в реализации программы по здоровому образу жизни: физиологически правильно организовать трудовой процесс, сохранять здоровье, формировать потребности в здоровом образе жизни и др.

Владеть:

– методикой простейших экспериментальных исследований по возрастной анатомии, физиологии и гигиене;

– навыками и методами социально-педагогической, учебно-воспитательной, развивающей, культурно-просветительной, научно-методической, организационно-управленческой деятельности;

– знаниями как проводить под руководством медицинского работника мероприятия по профилактике заболеваний детей;

– знаниями и навыками как обеспечивать соблюдение гигиенических требований в кабинете, при организации обучения школьников;

– теоретическими знаниями, умениями, навыками как учитывать особенности физической и умственной работоспособности и закономерности ее изменения в течение различных интервалов времени (учебный год, четверть, месяц, неделя, день, занятие) при проектировании и реализации образовательного процесса.