1 Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»

Безопасность, безопасность жизнедеятельности, техносферная безопасность, риск, культура безопасности, личность безопасного типа поведения, чрезвычайная ситуация, авария, катастрофа, опасное природное явление, стихийное бедствие, поражающий фактор ЧС, информационная безопасность, информация, информационная защита, экологическая угроза, экологическая безопасность, апатия, паника, здоровье, здоровый образ жизни, социальная безопасность, терроризм, криминогенные ситуации, антропогенная чрезвычайная ситуация.

Техногенная чрезвычайная ситуация, экологическая безопасность, безопасность труда, приемлемый риск, информационная безопасность, психологическая безопасность, человеческий фактор, виктимология, рискованное поведение, ситуация безопасной деятельности.

Здоровье, болезнь, адаптация, здоровый образ жизни (ЗОЖ), неинфекционные заболевания, психическое здоровье, умственная работоспособность, невроз, стресс, дистресс, травма, реанимация, шок, кровотечение, иммунитет, иммунопрофилактика, инфекционные заболевания, репродуктивное здоровье, половое воспитание, половое образование, психоактивные вещества, аддиктивное поведение, девиантное поведение, профилактика.

1. 
   Вопросы безопасности жизнедеятельности в законных и подзаконных актах. Конвенция о правах человека (работника).
   
2. 
   Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты человека.
   
3. 
   Закон РФ ”О защите населения и территории от ЧС природного и техногенного характера”.
   
4. 
   Структура единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС.
   
5. 
   Организация и система подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
   
6. 
   Организация ГО организации.
   
7. 
   Понятие “чрезвычайная ситуация”. Условия возникновения ЧС. Стадии развития ЧС, поражающие факторы. Авария. Катастрофа.
   
8. 
   Классификация чрезвычайных ситуаций природного происхождения.
   
9. 
   Понятие землетрясения. Две научные гипотезы происхождения землетрясений.
   
10. 
    Характеристики и параметры землетрясений. Шкала Рихтера, шкала МСК.
    
11. 
    Прогнозирование землетрясений.
    
12. 
    Правила поведения населения во время землетрясений.
    
13. 
    Экзогенные чрезвычайные ситуации. Классификация. Виды. Прогнозирование.
    
14. 
    Эндогенные чрезвычайные ситуации. Меры защиты населения.
    
15. 
    ЧС в атмосфере. Буря. Ураган. Шкала Бофорта. Последствия бурь, ураганов, смерчей.
    
16. 
    Циклоническая деятельность. Смерчи, торнадо.
    
17. 
    Меры по обеспечению безопасности при угрозе бурь, ураганов, смерчей. Действия населения при угрозе и во время бурь, ураганов, смерчей.
    
18. 
    Наводнения. Последствия наводнений.
    
19. 
    Меры защиты от наводнений. Действия населения при угрозе и во время наводнений.
    
20. 
    Лесные и торфяные пожары.
    
21. 
    Профилактика лесных пожаров. Способы тушения лесных и торфяных пожаров.
    
22. 
    Особенности тушения торфяных пожаров.
    
23. 
    Транспортные аварии и катастрофы.
    
24. 
    Аварии в коммунальных системах жизнеобеспечения. Внезапное обрушение зданий, сооружений.
    
25. 
    Аварии в электроэнергетических системах.
    
26. 
    Аварии на химически опасных объектах.
    
27. 
    Воздействие ХОВ на организм человека. Краткая характеристика наиболее распространенных АХОВ.
    
28. 
    Техногенные источники радиоактивности и их влияние на организм человека.
    
29. 
    Атомные электростанции (АЭС) и их влияние на окружающую среду. Чернобыльская катастрофа и ее последствия. Катастрофы с выбросом радиации в других странах.
    
30. 
    Аварии с выбросом возбудителей инфекционных заболеваний.
    
31. 
    Организация работы на биологически опасных объектах.
    
32. 
    Нарушение экологического равновесия, связанное с техногенными авариями и катастрофами.
    
33. 
    ЧС, связанные с изменением состояния суши (почв, недр, ландшафта).
    
34. 
    ЧС, связанные с изменением состава и свойств атмосферы (воздушной среды).
    
35. 
    Региональные и локальные военные конфликты и военная безопасность государства.
    
36. 
    Терроризм в России, его характер, основные направления и причины возникновения.
    
37. 
    Массовые беспорядки как социальное явление.
    
38. 
    Город (населенный пункт) как источник опасности.
    
39. 
    Экстремальные ситуации криминогенного характера.
    
40. 
    Санитарно-гигиенические мероприятия в зонах ЧС.
    
41. 
    Размещение населения и порядок водоснабжения в зоне ЧС.
    
42. 
    Индивидуальное и коллективное восприятие чрезвычайных ситуаций.
    
43. 
    Мероприятия морально-психологической подготовки, проводимые в повседневных условиях.
    
44. 
    Восстановление морально-психологического и физического состояния личного состава формирований ГО и населения в зоне ЧС.
    
45. 
    Эвакуация как один из способов защиты населения.
    
46. 
    Организация эвакуации на объекте гражданской обороны.
    
47. 
    Посттравматические стрессовые расстройства.
    
48. 
    Качества личности и их взаимосвязь. Влияние психофизиологических, социальных, профессиональных качеств на безопасность.
    
49. 
    Виктимное поведение.
    
50. 
    Ситуация безопасной деятельности. Воспитание безопасного поведения.
    

1. Безопасность жизнедеятельности – учебное пособие для студентов 1-2 курсов педагогических специальностей/ Ишмухаметов И.Б. - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2010.-198 с.

2. Безопасность жизнедеятельности и первая медицинская помощь/ Ишмухаметов И.Б.. Шагапова Г.Г., Юсупова Л.С./Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2004.-216 с.

3. Безопасность жизнедеятельности /Учебное пособие для студентов 1-2 курсов педагогических специальностей/ Ишмухаметов И.Б. - Стерлитамак: Стерлитамак гос.пед.академия, 2008.-344 с.

4. Безопасность в чрезвычайных ситуациях - учебник для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Б.С. Мастрюкова, 5-е изд., доп. и перераб., М.: Издательский центр "Академия", 2009.

5. Безопасность жизнедеятельности. защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях" - учебное пособия для студентов высших учебных заведений / Вишняков Я.Д., Вагин В.Н., Овчинников В.В. и др., М.: Издательский центр "Академия", 2008.

6. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.В. Старостенко и др. – СПб: Питер, 2005

7. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие. – 4-е изд., стереотип. / Под ред. О. Н. Русака. – СПб.: Лань, 2004.

8. Безопасность и охрана труда: Учеб. пособие для вузов / Под ред. О. Н. Русака. – СПб: Изд-во МАНЭБ, 2001

9. Безопасность жизнедеятельности - учебное пособие предназначено для студентов всех форм обучения, всех видов и типов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Под редакцией А.Т. Смирнова, М.: Дрофа, 2009.

10. Безопасность жизнедеятельности - учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Павлов В.Н., Буканин В.А., Зенков А.Е. и др., М.: Издательский центр "Академия", 2008.

11. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: учебное пособие. М., 2001

12. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / Д. А. Кривошеин, Л. А. Муравей, Н. Н. Роева и др.; Под ред. Л. А. Муравья. – М.: Юнити-Дана, 2000.

13. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. 3-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Э. А. Арустамова. – М.: Дашков и Ко, 2001.

1. Авраменко И.М. Природопользование: Курс лекций для студентов вузов. – СПб., 2003.

2. Алексеев С.В., Гущина Э.В., Шаров С.А. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии СПб, 2008

3. Агентство МЧС по мониторингу и прогнозированию ЧС / http: // www. ampe.ru.

4. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь- справочник. Автор-сост. профессор В.Ф. Пилипенко. –М.: ПЕР СЭ, 2005.

5. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. – М.: Наука, 1989.

6. Власова Л.М., Сапронов В.В., Фрумкин Е.С., Шершнев Л.И. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. Учебно-методическое пособие для учреждений профессионального образования. М.: Изд-во «Русский журнал», 2004.

7. Губанов В.М., Соломин В.П. и др. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них. – М.: Изд-во «Дрофа», 2006.

8. Губанов В.М. Концепция национальной безопасности Российской Федерации (Альбом структурно-логических схем): Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во МВАУ, 2004.

9. Давиденко В.А., Давиденко В.Р., Русак О.Н. Основы безопасности: Конспект лекций. – СПб: Изд-во МАНЭБ, 2005.

10. Ким С.В. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога. СПб., 2005

11. Ким С.В. Валеологическая безопасность образования СПб., 2005

12. Колесникова М.Г. Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации СПб., 2008

13. Комплексная безопасность образовательного учреждения. Рабочий журнал заместителя руководителя по безопасности. Сборник нормативных и информационно-методических материалов/ Под общ. ред. Л.Н. Антоновой, Н.В. Буркова. Отв. ред. Л.Я. Олиференко, В.Ф. Пилипенко. – М.: ИПК и ПРНО, 2005.

14. Петухова Н.А, Загверхов Г.И. Правоохранительные органы: Учебник. М.: Юристъ, 2006.

15. Полетаева Н.В. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога Спб.,2004

16. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учебное пособие М., 2005

17. Соловьева С.Л. Психология экстремальных состояний. СПб., 2003.

18. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский цент «Академия», 2002.

19. Тен Е.Е. Основы медицинских знаний: учебник М., 2005

20. Ярочкин В.И., Бузанова Я.В. Теория безопасности. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.

Нормативные документы

1. Закон Российской Федерации «О безопасности». – М.: «Ось-89», 2006.

2. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». – М., 1991.

3. Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» от 25 января 1995 г.

4. Конституция Российской Федерации. – М.: Юристъ, 2005.

5. О Единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794. - М., 2004.

6. О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера: Постановление Правительства РФ от 4 декабря 2003 г. № 547 // Гражданская защита. 2004. № 1.

7. Правила дорожного движения Российской Федерации. Введены в действие с 1 января 2004 г. (Утверждены Постановлением Совета Министров- Правительства РФ от23.10.93 №1090).

8. Федеральный закон «О гражданской обороне» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. № 7.

9. Федеральный закон «Об обороне». – М.: «Ось-89», 2004.

10. Федеральный конституционный закон «О военном положении».– М.: «Ось-89», 2004.

11. Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении». – М.: «Ось-89», 2004.

12. Федеральный закон «О противодействии терроризму». – М.: Ось- 89, 2006.

13. Закон РСФСР «О милиции» от 18 апреля 1991 г. № 1026-1.

14. Закон Российской Федерации от 5 марта 1992 г № 2446-1 «О безопасности»

15. Закон Российской Федерации от 11 марта 1992 г. № 2487-1 «О частной детективной и охранной деятельности в Российской Федерации»

16. Постановление Правительства РФ от 5 ноября 1992 г. № 1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации

чрезвычайных ситуаций».

17. Федеральный закон РФ от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»

18. Федеральный закон от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации»

19. Федеральный закон от 3 апреля 1995 г. № 40-ФЗ «Об органах федеральной службы безопасности Российской Федерации»

20. Постановление Правительства РФ от 24 июля 1995 г. № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».

21. Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ «Об обороне»

22. Федеральный закон от 13 декабря 1996 г. № 150-ФЗ «Об оружии»

23. Федеральный закон РФ от 12 февраля 1998 г. № 28-ФЗ «О

гражданской обороне» – М.: Ось - 89, 1996.

24. Федеральный закон РФ от 25 июня 1998 г. № 130-ФЗ «О борьбе с

терроризмом».

25. Указ Президента Российской Федерации от 2 августа 1999 г. № 949 «Об утверждении Положения о Совете безопасности Российской Федерации».

26. Указ Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. №

27. «О Концепции национальной безопасности Российской Федерации»

28. Федеральный закон от 4 мая 2000 г. № 55-ФЗ «О Пограничной службе в Российской Федерации».

29. Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ им. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
УТВЕРЖДАЮ

_______________________

Рабочая программа дисциплины

Стерлитамак 2011

- теоретических знаний о процессе обучения иностранному языку;

- умений применять полученные знания в преподавании иностранного языка на разных ступенях обучения в соответствии с основополагающими принципами науки.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

Дисциплина «Методика обучения английскому языку» относится к базовой (обязательной) части профессионального цикла (Б3.Б.6). Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплины базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла и дисциплин базовой части профессионального цикла «Психология» и «Педагогика». Освоение данной дисциплины необходимо для успешного прохождения педагогической практики в плане обеспечения готовности и способности применять современные технологии преподавания иностранного языка с учетом возможностей и потребностей обучающихся и образовательной среды, а также для качественного выполнения выпускной работы в части использования результатов теоретических филологических исследований в школьной практике обучения иностранному языку. Данная дисциплина формирует необходимый понятийный аппарат для освоения ряда смежных дисциплин базовой части профессионального цикла.

– владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

– осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями изучаемого языка (СК-4);

– способность организовать учебный процесс в условиях применения современных технологий обучения иностранным языкам (СК-6).

– способы профессионального самопознания и саморазвития;

– современные тенденции развития языкового образования, содержание и структуру процесса обучения иностранному языку в различных образовательных учреждениях; особенности организации процесса обучения ИЯ в образовательных учреждениях;

– правовые нормы реализации педагогической деятельности в области иноязычного образования;

– основы теории обучения ИЯ;

– современные технологии обучения ИЯ;

– основные направления и этапы развития методики обучения ИЯ в нашей стране и за рубежом;

уметь:

– проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

– использовать различные ресурсы, в том числе нормативные документы, регламентирующие языковое образование в обучении иностранному языку;

– применять теоретические знания по дисциплине «Методика обучения английскому языку», различные методы и приемы исследовательской работы в практике преподавания иностранного языка;

– использовать современные образовательные технологии в обучении иностранному языку в соответствии с закономерностями возрастного развития личности;

– анализировать и грамотно выбирать различные УМК, учебные программы для данного уровня обучения; создавать и адаптировать учебные материалы для различных учебных ситуаций для обеспечения дифференциации учебно-воспитательного процесса;

– планировать и проводить уроки и внеклассные мероприятия, осуществлять эстетическое воспитание учащихся в процессе обучения иностранному языку, во внеклассной и внешкольной работе; а также проектировать элективные курсы по иностранному языку с последующим анализом собственной педагогической деятельности;

– создавать условия для сознательного выбора профессии и получения первоначальной профессиональной подготовки; воспитывать у учащихся волю, дисциплинированность, прилежание, уважение к труду и к людям труда, потребность в самообразовании и совершенствовании в иностранном языке.

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений;

– основами культуры речи;

–основами оформления речи в соответствии с лексическими, грамматическими и фонетическими нормами, принятыми в системе иностранного языка.

а) основная литература:

Гальскова Н.Д. «Современная методика ОИЯ. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000. – 165с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. «021700 – Филология». – М., 1995. – 27с.

Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: [Учеб. пособие для институтов и факультетов иностр. яз.]. – Мн.: Высшая школа, 1979. – 352с

Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя ИЯ. – Минск, 1999. – 522с.

Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. – М.:СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.
б) дополнительная литература:

Журнал «Иностранные языки в школе»

Клементьева Т.В., Монк Б. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992.

Клементьева Т.В., Монк Б. Happy English. – М.: Просвещение, 1993.

Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы. Учебник для вузов. МНПИ, 1999. – 120 с.

Колкер Я.М. и др. Практическая методика ОИЯ: Учеб. пособие/ Колкер Я.М., Устинова, Еналиева Т.М. -– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264с.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иностранному языку // режим доступа http://www.openclass.ru/pages/218015

Контрастивная лингвистика и обучение иностранным языкам // режим доступа http://www.classes.ru/grammar/166.new-in-linguistics-25/source/worddocuments/_15.htm

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) // режим доступа http://www.gramota.ru/slovari/info/az/

Психологические основы методики обучения иностранным языкам в англоязычных странах // режим доступа http://www.multikulti.ru/Strategy/info/Strategy_info_234.html

Гипертекстовый словарь методических терминов // режим доступа http://www.ht.ru/on-line/dictionary/dictionary.php#З

Программа одобрена на заседании кафедры германских языков

от 20 года, протокол №

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой»
Филологический факультет
Кафедра лингвистики и журналистики

УТВЕРЖДАЮ

Рабочая программа дисциплины

Направление подготовки

Профиль подготовки

Квалификация выпускника

Стерлитамак 2011

– ознакомление студентов с важнейшими общими понятиями лингвистики;

– анализ общего строя языка как системы словесных средств формирования мыслей и их обмена в ходе общения;

– представление наиболее важных проблем языкознания.

– дать знание основных понятий лингвистики и ввести в современную лингвистическую терминологию;

– сформировать представление об общем строе языка, его основных составных частей;

– подготовить студентов к проработке всех дисциплин профессионального цикла;

– способствовать развитию у студентов научного мышления, соответствующего методологии современного языкознания.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Введение в языкознание» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Дисциплина является пропедевтической, является необходимой основой для последующего изучения двух иностранных языков (английского и немецкого), для освоения теоретических и практических предметов, для написания курсовых и дипломных работ, для изучения дисциплин по выбору студентов и для прохождения педагогической практики.

К тому же, дисциплина «Введение в языкознание» во многом формирует метаязык науки и собственную позицию будущего специалиста на проблемы лингвистики.

• 
  владеет культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
  
• 
  готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11).
  

• 
  теоретический материал в объеме учебной дисциплины по курсу;
  
• 
  основные понятия и термины;
  
• 
  генеалогическую и типологическую классификации языков;
  
• 
  основные принципы системной организации языка;
  

• 
  строго различать означающее и означаемое в восприятии и употреблении научной терминологии по лингвистике;
  
• 
  различать категориальные, родовые и видовые понятия, относящиеся к строю языка;
  
• 
  соотносить изученные теоретические положения с конкретными языковыми явлениями;
  
• 
  сопоставлять языковые явления в русском, английском, немецком, тюркских языках;
  

• 
  элементарными навыками и приемами лингвистического анализа;
  
• 
  способами использования общих понятий лингвистики для осмысления конкретных форм и конструкций языка.
  

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов:

- аудиторные занятия – 36 ч. (лекций – 14 ч., практических занятий – 22 ч.);

- самостоятельная работа студентов – 27 ч.

В преподавании данного курса используются следующие образовательные технологии:

1) лекционное изложение теоретических основ курса составляет 20 % от общего количества часов, отводимых на его изучение;

2) на самостоятельное освоение разделов курса с помощью учебников, учебных пособий, терминологических словарей и интернет-энциклопедий отводится 50 % от общего количества часов, отводимых на его изучение;

3) рассмотрение усвоенных студентами на лекциях и в результате самостоятельного изучения теоретических основ курса на практических занятиях составляет 30 % от общего количества часов, отводимых на его изучение;

4) интерактивные формы в проведении занятий курса составляют 20 % от общего количества часов, отводимых на его изучение, и представляют собой следующие виды:

• 
  круглый стол на тему «Теории происхождения языка»,
  
• 
  компьютерная презентация «Генеалогическая классификация языков».
  

В течение семестра студент выполняет 4 контрольные работы (2 – аудиторные, 2 – домашние). Они позволяют проверить преподавателю, как усвоены основные разделы курса и сделать прогноз на результаты в зимнюю экзаменационную сессию.

Проверяются знания по теме «Множество языков мира». Рассчитана на 20 – 30 минут. При подготовке к такой контрольной работе следует использовать таблицу «Генеалогическая классификация языков», сделанную студентом. Необходимо выучить основные семьи, ветви, группы языков.

1. 
   Дайте определение генеалогической классификации языков.
   
2. 
   Перечислите основные семьи по данной классификации.
   
3. 
   Какие языки относятся к кавказской семье?
   
4. 
   Назовите славянские языки (по подгруппам).
   
5. 
   Перечислите языки, относящиеся к романской группе.
   
6. 
   Назовите мертвые языки (не менее 10 – 15).
   

1. 
   Какие языки называются родственными?
   
2. 
   Назовите основные ветви индоевропейской семьи.
   
3. 
   Перечислите тюркские языки (10 – 15).
   
4. 
   Какие языки относятся к финно-угорской семье?
   
5. 
   Назовите германские языки.
   
6. 
   Назовите языки ООН.
   

Проверяются знания по важным темам, которые рассматривались на практических занятиях. Преподаватель так проводил занятия, чтобы студенты готовились к проверке изученного материала.

В контрольную работу вошли: 1) два теоретических вопроса; 2) терминологический диктант (10 – 12 терминов); 3) транскрибирование текста, обозначение в нем фонетических процессов и характеристики звуков в подчеркнутом слове.

Контрольная работа выполняется на итоговом занятии, в течение 80 минут.

1. 
   Основные этапы развития письма.
   
2. 
   Звук и фонема. Четыре аспекта в характеристике звука (по И.А. Бодуэну де Куртенэ).
   
3. 
   Объясните значение терминов: алфавит, языковая ситуация, позиционные изменения звуков, аккомодация, редукция, литературный язык, полисемия, антонимы, проклитика, лексическое значение, фразеология, фонетика.
   
4. 
   Затранскрибируйте текст, обозначьте все фонетические процессы. В подчеркнутом слове охарактеризуйте слоги и звуки.
   

С. Есенин

1. 
   Основные гипотезы происхождения языка.
   
2. 
   Слово – лексема. Признаки слова.
   
3. 
   Объясните значение терминов: письмо, письменность, языковая политика, комбинаторные изменения звуков, ассимиляция, языковая норма, морфема, омонимы, энклитика, диэреза, лексикография, графика.
   
4. 
   Затранскрибируйте текст, обозначьте фонетические процессы. В подчеркнутом слове охарактеризуйте слоги и звуки.
   

С. Есенин

Выполняется студентом во внеаудиторное время (домашняя).

1. 
   Лексикография как раздел языкознания. Ученые-лексикографы.
   
2. 
   Слово – лексема. Основные признаки слова.
   
3. 
   Выделите морфемы в следующих словах: помню, долго, тайное, велев, сбежать, заросшая, тепловозостроение, медвежий, соломинка, круго́м, кру́гом, фигурка, неумолимо, возвращаются, длиннее, въезд.
   
4. 
   Определите значение, выражаемые морфемами в словах: медвежонок, пригород, добренький.
   
5. 
   Определите ГЗ и способы их выражения: о школе, выбросила, читает, обрезать, решила бы, брать – взять, быстро-быстро (отвечает), стены, маленькому.
   

6. 
   Какой процесс произошел в словах крохотный, обескровить?
   
7. 
   Подберите синонимы и антонимы к словам: богатство, активный, близкий, путаница, тяжелый.
   
8. 
   Укажите омонимы и близкие к ним явления: плавка стали – стали трамвая, открыли клуб – клуб дыма, зеленый луг – едкий лук, коленчатые валы – смирные волы, стоит на улице – стоит дорого.
   
9. 
   Определите тип ФЕ по степени семантической слитности: толкут воду в ступе, мотай на ус, собаку съел; и овцы целы, и волки сыты, горю от стыда.
   
10. 
    Определите словосочетания по главному слову и связи между словами: уверенно рассказывал, дом отца, уважаемые люди, очень бледный, весьма бедно.
    

1. 
   Назовите основные толковые словари русского языка, определите их предназначение.
   
2. 
   Лексикология как наука. Ученые-лексикологи.
   
3. 
   Выделите морфемы в следующих словах: медвежонок, столовая, прочитать, подоконный, паровозовождение, воспитательница, лисий, тобою, снежок, хорошо, покраснев, открытый, буфетчик, пылинка, верхо́м, ве́рхом, переулок.
   
4. 
   Пределите значения, выражаемые морфемами в словах: книжонка, переделала, веселенькая.
   
5. 
   Определите ГЗ и способы их выражения: к дереву, думаю, светило, поймать, люди, плавно-плавно, чуть-чуть, пусть, светит, страны́, стра́ны, разре́зать, разреза́ть, трудную.
   

6. 
   Сравните состав морфем: добрая, выдумывая, расстилавшая; синий, медвежий, гений.
   
7. 
   Подберите синонимы и антонимы к словам: адвокат, актуальный, бездушный, бегать, поприще.
   
8. 
   Укажите омонимы и близкие к ним явления: сторожил амбар – московский сторожил, радостные вести – вести по улице, зрелый плод – построить плот, древний род – открыть рот, красивый наряд – выписать наряд, старый замок – купил замок.
   
9. 
   Определите тип ФЕ по степени семантической слитности: во все горло, лазаря запоют, намылю голову, дух вон, грызла совесть; ложь человека не красит.
   
10. 
    Выписать из предложения словосочетания и охарактеризовать их:
    

1. 
   Назовите словари синонимов, антонимов, омонимов.
   
2. 
   Объясните значение терминов: «Фразеология», «Фразеологическая единица», «Фразеологическое сращение», «Фразеологическое единство», «Фразеологическое сочетание», «Фразеологическое выражение».
   
3. 
   Выделите морфемы в следующих словах: разбросанный, посинев, снежок, мною, резко, волчий, землемер, перебежчик, жизнь, хворостинка, бего́м, бе́гом, вырезка, медвежата, разуться, городовой.
   
4. 
   Определите значения выражаемые морфемами в словах: речонка, откричала, ручища.
   
5. 
   Определите ГЗ и способы их выражения: у книги, тусклая, разбираю, умывался, положить (класть), скажу (говорю), белый-белый, медленно-медленно, доброе, думали бы, вырезать, дома.
   

6. 
   Какой процесс имеет здесь место: народ, победа.
   
7. 
   Подбери синонимы и антонимы к словам: аномалия, блеск, бороться, ограниченный, расположение.
   
8. 
   Укажите омонимы и близкие к ним явления: рыжий кот – сложный код, острая шашка – шашка на доске, белая мука – страшная мука, простой в работе – простой вопрос, поласкать ребенка – полоскать горло.
   
9. 
   Определить тип ФЕ по степени семантической спаянности: бежать без оглядки, включился в работу, рекой потекут (деньги), попадался на глаза, турусы на колеса (разводить); Чужой беде не смейся, голубок (Крылов).
   
10. 
    Выписать из предложения словосочетания и охарактеризовать их: Лучи солнца тихо проникли сквозь еще зеленую рощу.
    

1. 
   Значение словарей в жизни человека. Лексикографическая работа в нашей стране.
   
2. 
   Многозначность слова. Пути создания многозначности.
   
3. 
   Выделите морфемы в следующих словах: прочитанный, покраснев, лесок, собою, высоко, заячий, кашевар, рассказчик, брусника, бе́гом, бего́м, выпечка, волчата, обуться, золотоискатели.
   
4. 
   Определите значения, выражаемые морфемами в словах: городок, заходить, добренькая.
   
5. 
   Определите ГЗ и способы их выражения: у леса, яркая, отбираешь, умывался, лучше (хороший), человека (людей), бледный- бледный, едва-едва, сильнее, чертили бы, отрезать, отрезать, реки, реки.
   

6. 
   Какой процесс имеет здесь место: урожай, косынка.
   
7. 
   Подберите синонимы и антонимы к словам: взгляд, анализировать, общий, подлинник, безлюдный.
   
8. 
   Укажите синонимы и близкие к ним явления: стог сена – сток воды, топись печь – топить корабли, дверной замок – древний замок, забить гол – гол как сокол, блок государства – установить блок, ветер стих – первый стих.
   
9. 
   Определить тип ФЕ по степени смысловой слитности: как об стенку горох, согнуться в три погибели, долгий ящик, обетованная земля, вот где собака зарыта; не садись не в свои сани (Пушкин).
   
10. 
    Выписать из предложения словосочетания и охарактеризовать их: Маленькая деревня едва заметно выглядывала из-за относительно дремучего леса.
    

1. 
   Какое значение имеет общее языкознание для изучения других лингвистических дисциплин? (5 аргументов)
   
2. 
   Общая характеристика славистики
   
3. 
   Учение о языке как системе в трудах лингвистов КЛШ
   
4. 
   Что можете сказать о структурализме как основном направлении в языкознании 20 века?
   
5. 
   Какое место занимает сегодня лингвистика в системе наук? Почему? (Не менее 5 аргументов)
   
6. 
   Кому принадлежит высказывание:
   

1. 
   В чем сущность и значение сравнительно-исторического метода? (7 аргументов). Каковы условия его возникновения?
   
2. 
   Перечислите основные научные достижения И.А. Бодуэна де Куртенэ (7 - 8 тезисов).
   
3. 
   Назовите представителей и их научные труды Московской лингвистической школы Ф.Ф. Фортунатова
   
4. 
   Докажите и обоснуйте профессиональную направленность курса
   
5. 
   Какова роль языка в современном мире? (4-5 доказательств)
   
6. 
   Кому принадлежит высказывание:
   

1. 
   Каковы философские и психологические основы лингвистической концепции А.А. Потебни? (по 3 аргумента)
   
2. 
   Вопрос о классификации лингвистических дисциплин в работах ученых КЛШ? Значение разработки данной проблемы для науки о языке (3-4 положения)
   
3. 
   Назовите представителей сравнительно-исторического направления в языкознании 19 века.
   
4. 
   Что можете сказать о выдающемся языковеде 20 века Ф. де Соссюре? (4-5 тезисов)
   
5. 
   Какие монографии, журналы, передачи о языке формируют Ваше мировоззрение?
   
6. 
   Кому принадлежит высказывание:
   

1. 
   Охарактеризуйте основные учения А.А. Потебни. Назовите главные труды ученого.
   
2. 
   В чем сущность фортунатовского учения о грамматической форме слова? Какое значение оно имеет для языкознания?
   
3. 
   Какие учебные пособия Вы использовали при подготовке к контрольной работе?
   
4. 
   Что можете сказать о личности В. фон Гумбольдта? (5-6 тезисов)
   
5. 
   Назовите отечественных языковедов III (после 1991 г.) периода (10,15, 20,25 и более имен)
   
6. 
   Кому принадлежит высказывание:
   

1. 
   Определите цели и задачи курса «Общее языкознание».
   
2. 
   Изложите учение о языке как системе в трудах ученых КЛШ (6-7 положений)
   
3. 
   Как понимал словосочетание и предложение в своей лингвистической концепции Ф.Ф. Фортунатов? (4-5 аргументов)
   
4. 
   Назовите имена и работы компаративистов в 19 веке.
   
5. 
   Что можете сказать о выдающемся отечественном языковеде В.В. Виноградове (Н.Я. Марре, Е.Д. Поливанове, И.И. Мещанинове, Л.В. Щербе)?
   
6. 
   Кому принадлежит высказывание:
   

1.Охарактеризуйте германистику как раздел компаративистики (19 век). 5-6 тезисов.

2.Изложите учение о слове А.А. Потебни (8-10 положений)

3.Какой вклад в языкознание внесли труды представителей КЛШ В.А. Богородицкого и Н.В. Крушевского?

4.Назовите представителей функциональной лингвистики (ПЛК).

5.Назовите основные направления лингвистики 19 века, представителей школ и их научные труды.

6.Кому принадлежит высказывание:

«Язык есть структура чистых отношений… форма или схема, не зависимая от практических реализаций».

1. 
   звук речи
   
2. 
   гласная буква
   
3. 
   буквы старославянского языка
   
4. 
   фонемный состав языка
   
5. 
   не выговаривает букву «р»
   

1. 
   зародилось в эпоху феодализма
   
2. 
   знаковая система
   
3. 
   система зрительно-начертательных знаков
   
4. 
   обладает известной самостоятельностью по отношению к устной речи
   
5. 
   вторично по отношению к устной речи
   

1. 
   шумерская клинопись
   
2. 
   рельефно-точечный шрифт Л.Брайля
   
3. 
   азбука Морзе
   
4. 
   египетская иероглифика
   
5. 
   пиктография
   

1. 
   схематический рисунок
   
2. 
   начертание мотивировано содержанием
   
3. 
   обозначает высказывание
   
4. 
   соотносится с внеязыковой ситуацией
   
5. 
   имеет определенное содержание
   

1. 
   единица семасиографии
   
2. 
   обозначает содержание морфемы или слова
   
3. 
   начертание мотивировано содержанием
   
4. 
   обозначает предмет
   
5. 
   обозначает морфему
   

1. 
   9
   
2. 
   Б
   
3. 
   §
   
4. 
   Θ
   
5. 
   ♫
   

1. 
   Состав
   
2. 
   Количество букв
   
3. 
   Названия букв
   
4. 
   Порядок букв
   
5. 
   Начертание букв
   

1. 
   Рисуночное
   
2. 
   Буквенно-звуковое
   
3. 
   Вокалическое
   
4. 
   Первое алфавитное
   
5. 
   Возникло в 1 в. н.э.
   

1. 
   бет
   
2. 
   гамма
   
3. 
   далет
   
4. 
   каппа
   
5. 
   о
   

1. 
   создана на основе финикийского алфавита
   
2. 
   консонантное письмо
   
3. 
   48 букв
   
4. 
   14 собственно славянских букв
   
5. 
   Названия букв омонимичны словам древнерусского языка
   

1. 
   Поляки
   
2. 
   Сербы
   
3. 
   Чехи
   
4. 
   Болгары
   
5. 
   Хорваты
   

1. 
   Я
   
2. 
   Ъ
   
3. 
   Ы
   
4. 
   Й
   
5. 
   @
   

1. 
   I
   
2. 
   z
   
3. 
   ^
   
4. 
   K
   
5. 
   F
   

1. 
   @
   
2. 
   F
   
3. 
   h
   
4. 
   >  
   
5. 
   J
   

1. 
   яма
   
2. 
   чаша
   
3. 
   жир
   
4. 
   съемка
   
5. 
   поэт
   

1. 
   обозначение звуков в их сочетаниях
   
2. 
   обозначение звукового состава морфем
   
3. 
   обозначение звуков в сильных позициях
   
4. 
   определение правил употребления букв
   
5. 
   компенсация пробелов алфавита
   

1. 
   обозначение мягкости-твердости парных согласных
   
2. 
   обозначение [э] после парно-твердых согласных
   
3. 
   обозначение [j]
   
4. 
   обозначение гласных после [ ц ]
   
5. 
   обозначение мягкости согласного после шипящих
   

1. 
   мощь
   
2. 
   юрист
   
3. 
   чью
   
4. 
   чай
   
5. 
   желудь
   

1. 
   астра
   
2. 
   чисто
   
3. 
   цапля
   
4. 
   свою
   
5. 
   койне
   

1. 
   лисицы
   
2. 
   начес
   
3. 
   подсчитать
   
4. 
   житейский
   
5. 
   песчаный