1 Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»



страница34/34
Дата15.05.2016
Размер7.28 Mb.
#12502
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

студент должен знать:


  • основные понятия, раскрывающие особенности профессии педагога;

  • профессионально-значимые личностные качества учителя;

  • структуру, виды и содержание педагогической деятельности;

  • сущность и систему современного образовательного процесса

  • основные дидактические концепции, теории, законы, закономерности, принципы, системы и средства обучения,

  • современные инновационные процессы в школе, основные авторские школы, многообразие образовательных учреждений;

  • современные модели организации обучения;

  • технологии активного обучения;

  • содержание современного образования как фундамента базовой культуры личности;

студент должен уметь:

    • умение установить контакт и организовать взаимодействие с детьми, педагогами и родителями;

    • умение подбирать необходимую информацию;

    • умение планировать воспитательные мероприятия;

    • умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и педагогов (родителей) в ходе взаимодействия с ними;

    • умение использовать отдельные методики изучения личности, познавательной сферы учащихся, межличностных отношений, а также методики анализа педагогического процесса;

    • умение интерпретировать их результаты;

    • умение составлять психологический портрет ребенка и давать психолого-педагогическую характеристику детской группы (класса).

владеть навыками:


  1. изучения учебно-воспитательной работы в школе (знакомство с особенностями школы, изучение коллектива класса, изучение опыта работы классного руководителя);

  2. составления плана работы на период практики; проведения воспитательной работы по плану, организация зачетного мероприятия с приглашением педагога-методиста;

  3. проведения родительского собрания, посещения отдельных учеников на дому;

  4. изучения возрастных и психологических особенностей учеников, межличностных отношений в коллективе; овладения культурой педагогического общения;

  5. апробации методов педагогического исследования;

  6. анализа своей работы в качестве помощника классного руководителя.


4. Формы проведения производственной практики: педагогическая практика
5. Место проведения производственной практики:

На V курсе в 9 семестре (8 недель) в образовательных учреждениях МБУ «Отдел образования администрации городского округа г. Стерлитамак РБ» школы №№ 1,2,4,5,7,8,9,10,12,14,15,16,17,18,19,21,22,24,25,26,28,29,30,31,32,33,34,35;  гимназии №№ 1,2,3,4,5,6;   лицеи №№ 1, 3, лицеи – интернаты №№ 2,3;  школа-интернат №1, МБУ «Отдел образования администрации  муниципального района» Ишимбайский район Республики Башкортостан (все учебно-воспитательные учреждения г. Ишимбая и Ишимбайского р-на), МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ № 18, МОБУ «Гимназия №1», МБОУ «Гимназия № 2» городского округа город Салават Республики Башкортостан

В период практики на практиканта распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в образовательных учреждениях.

Студенты, проживающие в городе, в котором находится академия, проходят практику под руководством методистов и педагога в школах, специально выбранных для этой цели факультетскими руководителями педпрактики.

Студенты, которые живут далеко от педакадемии, могут проходить практику по месту жительства под непосредственным руководством работников школы.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики.

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен: демонстрировать следующие результаты обучения:


  • готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

  • осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

  • способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

  • готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).


Требования к работе классного руководителя

В процессе педагогической практики у студентов формируются профессионально-педагогические знания, умения и навыки. Требования, предъявляемые к работе классного руководителя, определены в нормативных документах. В тарифно-квалификационной характеристике выделены следующие направления его деятельности:



  • содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка;

  • вносить необходимые коррективы в систему его воспитания;

  • осуществлять изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов;

  • создавать благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося;

  • способствовать развитию общения;

  • помогать ребенку решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

  • направлять самовоспитание и саморазвитие личности;

  • осуществлять помощь обучающимся в учебной деятельности;

  • содействовать получению дополнительного образования обучающимся через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства;

  • в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни обновлять содержание жизнедеятельности класса (группы);

  • соблюдать права и свободы обучающихся, нести ответственность за их жизнь, здоровье, безопасность в период образовательного процесса;

  • совместно с органами самоуправления обучающихся вести активную пропаганду здорового образа жизни;

Классный руководитель должен знать: Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; педагогику; детскую, возрастную, социальную психологию; психологию взаимоотношений; индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков; возрастную физиологию; школьную гигиену; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы; организацию свободного времени обучающихся; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

7. Структура и содержание модуля «Педагогическая практика по воспитательной работе».
Общая трудоемкость педагогической практики в 9 семестре составляет 9 зачетных единиц 324 часа.





п/п

Разделы (этапы) практики

Виды учебной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля

1

Начальный этап практики

I неделя:

В первую неделю практикант изучает свой класс. Для этого он должен:

а) посетить уроки всех учителей, работающих в данном классе, и прежде всего по своему предмету;

б) одновременно посещать уроки учителей по своему предмету в других классах школы;

в) присутствовать на внеклассных мероприятиях, проводимых классным руководителем, учителем по предмету;

г) составить план учебно-воспитательной работы в своем классе на время педпрактики, готовиться к самостоятельному проведению уроков и внеклассной работы.




С помощью учителя, классного руководителя и группового руководителя практики каждый студент в первую неделю составляет индивидуальный план учебной и воспитательной работы в своем классе на весь период практики и приступает к выполнению внеклассной работы.

В процессе практики студенты могут пользоваться консультациями методиста или представителя кафедры педагогики по вопросу составления индивидуального плана, а также методики проведения уроков, внеклассной работы и т.д.



2

Основной этап практики

II-VII неделя:

Начиная со второй недели и до конца практики, студент работает учителем по своему предмету и классным руководителем в прикрепленном классе.

За время практики студент должен:

а) выполнять все обязанности классного руководителя: проверять дневники учащихся, дежурить по школе, работать с родителями и т.п.;

б) подготовить и провести самому 2—3 пробных и 1—2 зачетных мероприятия;

в) присутствовать на уроках, а также зачетных внеклассных мероприятиях своих товарищей и принимать участие в их разборе;

г) вести глубокое изучение одного из учеников класса и класса в целом; на основе собранного материала составить психолого-педагогическую характеристику ученика и класса;

д) присутствовать на педагогическом совете школы, заседаниях методических объединений, родительских собраниях.




Студент выполняет индивидуальное задание научно-исследовательского характера (курсовая работа), связанное со спецификой профессиональной деятельности в период практики.

Формы и тематика индивидуальных заданий различны: учебно-исследовательская работа, сбор материала, изучение и обобщение положительного опыта, видеофильм, видеозапись сюжета педагогического процесса и т.п.

Пробные и зачетные уроки практикантов тщательно разбираются и анализируются присутствующими на уроках студентами, учителем-руководителем педпрактики, завучем школы или методистом академии.


3

Заключительный этап практики

VIII неделя

На последней неделе практики студенты готовят отчетную документацию и представляют:



  1. полностью заполненный дневник студента-практиканта;

  2. отчет студента о проведении педагогической практики в школе;

  3. психолого-педагогическая характеристика класса;

  4. список класса и расписание уроков;

  5. план внеклассной воспитательной работы;

  6. развернутый план-конспект воспитательного мероприятия;

  7. анализ воспитательного мероприятия, проведенного студентом-практикантом.




После окончания педпрактики проводится итоговая конференция. Конференцию проводит один из студентов, предоставляя слово с отчетом о проделанной работе практикантам и методистам. На конференции обсуждаются основные проблемы и общие пожелания по практике, подводятся итоги. Группы студентов представляют компьютерную презентацию-отчет.

Презентация может быть проведена в нескольких вариантах:



  • устное аналитическое (проблемное) индивидуальное или групповое выступление-защита;

  • творческая защита (представление проблемы и способа её разрешения в творческом выступлении);

  • стендовая защита (представление материалов на информационном стенде, в виде «раскладушки» и др.);

  • компьютерная презентация.




8. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике в модуле «Педагогическая практика по воспитательной работе»:

– мониторинг осуществления профессиональной деятельности практиканта руководителями, методистами, учителями-методистами иностранного языка, курирующими педагогическую практику студентов (консультации по отбору методов и приемов обучения иностранному языку для средней ступени, анализ и оценка целесообразности и возможности их использования, отбор методов педагогической и психологической диагностики для решения различных профессиональных задач, посещение и анализ уроков);

– проведение психолого-педагогических исследований по анализу особенностей учебно-педагогического и воспитательного процесса, статуса личности в этом процессе.

9.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике.
Студенты представляют:

1. полностью заполненный дневник студента-практиканта;

2. отчет студента о проведении педагогической практики в школе (возможное дополнение в виде презентации);

3. психолого-педагогическая характеристика класса;

4. список класса и расписание уроков;

5. план внеклассной воспитательной работы;

6. развернутый план-конспект воспитательного мероприятия;

7. анализ воспитательного мероприятия, проведенного студентом-практикантом.


В любом виде презентация имеет следующие разделы:

1. Краткая информация об авторах презентации.

2. Описание основных задач и направлений работы на практике.

3. Описание главных идей и основного содержательного смысла деятельности во время практики.

В презентации любой формы уместно использование иллюстраций, фотоматериалов, видеосюжетов, стендов, плакатов и других иллюстративных материалов, диаграмм.

Особое внимание следует обратить:



  • В устной защите - на яркость, лаконичность и чёткость выступления (что заранее готовится и репетируется);

  • В стендовой защите - на чёткость и «читаемость» представленного материала;

  • В творческой форме на сохранение содержания и смысла деятельности.


10. Формы промежуточной аттестации по итогам производственной практики

Учет и оценку деятельности студентов осуществляют методисты практики в контакте с учителями и администрацией общеобразовательной школы.

За успешно проведенную педагогическую практику студентам выставляется дифференцированная оценка.

В итоговой оценке за практику учитывается:


  • уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (цель, задачи, содержание);

  • степень сформированности профессиональных умений;

  • уровень профессиональной направленности будущих специалистов, их социальной активности (интерес к избранной профессии, активность, ответственное отношение к работе и т.д.).

«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне с проявлением самостоятельности, творчества, инициативы весь намеченный объем работы, требуемый программой практики.

«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики программу работы, но допускал некоторые недочеты в процессе формирования профессиональных умений.

«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики, но допускал ошибки в основных видах профессиональной деятельности.

«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу и проявил безответственное отношение к практике.

Студенты, которые не провели педагогической практики, равно как и те, работа которых на педагогической практике признана неудовлетворительной, не переводятся на следующий курс и не допускаются к государственным экзаменам.

Деятельность практикантов оценивается с учетом творческого подхода к учебно-воспитательной, организационной, внеклассной работе и ее эффективности, качества методической документации.

В оценке учитывается степень владения студентами педагогическими умениями и навыками, уровень их теоретической и практической подготовленности. В итоговой оценке должны учитываться все стороны деятельности студента на практике.

По окончании практики студенту выставляется предварительная оценка на мини-конференции в общеобразовательной школе.



По итогам практики на основании представленных документов и отчетов отдел педагогической практики утверждает оценки или пересматривает ее.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики.
Литература

  1. Агеева И.Д. 500 новых детских частушек.- М. ТЦ. СФЕРА, 2004.-96 с.

  2. Ахияров К.Ш. Экологическое образование: Монография- Стерлитамак: СГПА, 2001.-139 с.

  3. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 1.- М., 1996.- 318 с.

  4. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика.– М.: МПСИ, 2005,– 448 с.

  5. Бодина Е. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и кл.рук.- М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.

  6. Валеев И. Педагогика Мустая Карима.- Уфа: Китап, 2003.- 224 с.

  7. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник.- М.: Флинта: МПСИ, 1998.- 240 с.

  8. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей.- М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.

  9. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 63 с.

  10. Головнева Е.В. Теория воспитания: Уч. пособие. для студентов педвузов.- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин –т., 2000.- 228 с.

  11. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Уч. пособие.- М.: Высш. шк., 2006.- 256 с.

  12. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: ИЦ «Академия», 2005.– 240 с.

  13. Гришин Д.М. Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников.- М.: Просвещение, 1975.- 176 с.

  14. Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимости.- Спб.: КАРО, 2004.- 112 с.

  15. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993.- 80 с.

  16. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа/ Под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой.– М.: ТЦ Сфера, 2003.– 128 с.

  17. Козлова П.П. Преемственность в теориях природосообразного и экологического воспитания: Монография / П.П. Козлова, И.М. Максимова.- Стерлитамак: СФ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.- 107 с.

  18. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.– СПб.: КАРО, 2001 – 368 с.

  19. Куликов В.М. Ротштеин Л.М. Школа туристических вожаков: Учеб. методич. пособие.- М.: ВЛАДОС, 1999.- 144 с.

  20. Макаренко А.С. О воспитании.- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

  21. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе.- М.: «Академия», 2002.- 276 с.

  22. Маленкова В.Г. Воспитание в современной школе.- М.: Пед. общество России, 1999.- 300 с.

  23. Маслов А.Г. Константинов Ю.С. Полевые туристические лагеря.- М.: ВЛАДОС, 2000.

  24. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка.- М.: 1998.- 448 с.

  25. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Пед. общество России, 2000.- 304 с.

  26. Нуйкина Л.Н. Филиппенко Е.В. Классное руководство в системе общеобразовательной школы: Учеб. пособие.- Стерлитамак.: СГПА, 2005.- 160 с.

  27. Обсуждаем проблемы воспитания: Метод. разраб. педсоветов / Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.- 160 с.

  28. Пензулаева Л.И. Малочисленная школа: физическое воспитание: Кн. для учителя.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 144 с.

  29. Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие / Под ред. Степанова Е.Н.- М.: ТЦ «СФЕРА», 2004.- 128 с.

  30. Психологические основы агрессивного поведения подросков и условия его коррекции.- М., 1996.- 86 с.

  31. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Уч. пособие для студентов вузов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с.

  32. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учеб. пособие.– М.: Альфа–М, ИНФРА–М, 2004.– 288 с.

  33. Сгибнева Е.П. Классный час в средней школе.- М.: Айрис-Пресс, 2005.- 160 с.

  34. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в общеобразовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 216 с.

  35. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пособие для преподавателей.- М., 2000.- 102 с.

  36. Сценарии классных часов и вечеров 7-9 кл.- Волгоград: Учитель, 2005.- 79 с.

  37. Тагариев Р.З. Гильванов Р.Р. Технологическое образование школьников/ Р.З.Тагариев, Р.Р.Гильванов.– Уфа: Гилем, 2007.– 188 с.

  38. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения школьников и учителей.- М.: Пед. сообщество России, 2001.- 154 с.

  39. Формирование толерантности личности в полиэтническаой образовательной среде: Учеб. пособие.- М.: 2004.- 240 с.

  40. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников.- М.: Пед. общество России, 2000.- 176 с.

  41. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных пед. ситуаций.- М.: Пед. общество России, 1999.- 186 с.

  42. Шамова Т.И. Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержании е, управление.- М.: ЦГЛ, 2003.- 200 с.

  43. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд./ А.В.Хуторской.- М.: Высш. шк., 2007.- 639 с.

  44. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М.: 1999.- 222 с.

  45. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.– М.: Педагогическое общество России, 2005.– 256 с.

12. Материально-техническое обеспечение производственное практики

Базой для организации производственной практики (педагогической практики по иностранному языку) является кафедра германских языков филологического факультета СГПА им. Зайнаб Биишевой, специализированные лаборатории (мультимедиа лаборатории, ауд. 320, 317 с доступом к сети Интернет), кабинеты с учебной литературой, читальные залы, библиотека СГПА им. Зайнаб Биишевой и образовательного учреждения, на базе которого проводится практика студентов.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Иностранный язык».


Авторы: кандидаты педагогических наук, доценты Р.Р. Гильванов, Р.Р. Валеева, М.В. Абдрахманова, Ф.Р. Мавлеткулова
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики

от 20 года, протокол №




Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница