1. Розробити та обґрунтувати програму складання психологічної характеристики особистості підліткового віку. Вказати основні напрямки обстеження та перелічити основні діагностичні методики



страница3/4
Дата12.05.2016
Размер242 Kb.
1   2   3   4

Проективные методики


По отношению к проективным методикам, принято дискутировать на предмет надежности получаемой с их помощью информации. Дело в том, что в отличие от количественных стандартизованных методик, где интерпретация полученных данных является общей для каждого случая, в анализе проективных методик присутствует опасность субъективного мнения диагноста. К примеру, если человек рассматривает чернильное пятно и говорит, что видит в нем разбитую вазу, вариантов интерпретации данного образа восприятия будет очень много.

Оппоненты данного мнения утверждают, что необходимо использовать проективные методики в комплексе со стандартизованными для более точного изучения личности. Единственной точкой согласия ученых в применении данных методов диагностики является детская диагностика.

На сегодняшний день существует две разновидности проективных методов: анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, скульптуры, вылепленные из глины, пластилина или сделанные из других материалов, панно, инсталляции) и анализ ассоциаций при восприятии образов внешнего мира (детский вариант ТАТ, детский вариант теста Люшера, детский вариант чернильных пятен Роршаха).

Начнем с рисунка. Дети обычно в восторге не только от самого процесса рисования домика, дерева, семьи, собственного портрета, несуществующего животного, но и радуются интересу взрослого к рисунку, любят подолгу объяснять то, что изображено на листе. Основные акценты психотерапевты расставляют на положении рисунка на листе бумаги, размере, наличии или отсутствии границ (рамок), яркости линий, цветовой гамме.

Важен и эффект первого впечатления — те детали, которые сразу бросаются в глаза. Считается, что через них ребенок пытается выразить свою проблему. Так, например, дети, пострадавшие от сексуального насилия или домогательств, в рисунке человека акцентируют внимание на области таза (яркие линии, полосы, обрисовывающие талию, пояса).

Помимо этого, выясняется смысл для ребенка целого образа рисунка — посредством вопросов "Что это?", "Что будет с ним дальше?". Вопросы о настроении изображенного существа или человека также уместны. Аналогично происходит лепка, создание инсталляций (маленьких объемных картинок из подручных материалов) и последующий анализ полученных произведений.

Результаты анализа дают пищу для размышлений об общем психическом здоровье и уровне развития ребенка, уровне агрессии и наличии фобий, о развитии коммуникативных способностей, вероятности развития акцентуаций (детский вариант теста акцентуаций Шмишека).



Ассоциативные тесты проводить сложнее — возникает необходимость мотивирования ребенка на рассматривание карточек, пятен и других материалов. Обычно психотерапевты выкладывают их в процессе игры. При проведении данных методик задается больше вопросов, поэтому малыша необходимо настроить. Проективные методы требуют чуткости и тонкости диагноста.

Кроме информации о вышеперечисленных личностных особенностях, ассоциативные тесты дают психологу представление о развитии мышления ребенка и всех нарушениях этого процесса. Поскольку некоторые виды мышления (наглядно-образное) в дошкольном возрасте еще формируются, то и корректировать какие-либо нарушения будет значительно легче.


18. Показати можливості використання проективних методів. Перелічити основні проективні методики, які використовують для обстеження дітей молодшого шкільного віку. Вказати з якою метою їх використовують.

Проективная методика «Дерево» (положение ребёнка в классе)

Тест М.Люшера (цель: определить особенности состояния ребенка)



Рене Жиль, (дети от 4 до 12 лет)

Рисунок семьи” (оценка взаимоотношении в семье)



Рисунок «Я в школе» (оценка эмоционального состояния ребенка в классе)

  Проективная методика "Рисунок дерева".   (определение личностных особенностей ребенка)


Ребенку предлагается нарисовать лиственное дерево. Использование цвета не предусмотрено. Полноценное изображение дерева подразумевает наличие трех элементов: корней, ствола, кроны. На стволе должны располагаться ветви, на кроне – цветы и плоды.

   Проективная методика «Три дерева».

Инструкция по проведению теста “три дерева” предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, “любые три дерева”. Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

Символообразование формируется по принципу сгущения . Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования - принцип амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета выделяют два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что помогает сделать затем необходимые диагностические выводы.



Методика незаконченных предложений

«Поросенок черная ножка» (определение эмоционального состояния ребенка в семье)

Несуществующее животное. (с 5 – 6 лет) Он позволяет получить описание как общих интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей человека, так и его отношения к разным жизненным сферам: семейной, сексуальной, социальной и межличностной.
19. для обстеження підлітків.

ТАТ (тематический апперцептивный тест) Моргана и Мюррея – используется в клинической практике для диагностики невроза и психосоматических расстройств, можно использовать с 14 лет. 30 таблиц с изображением неопределенных ситуаций + чистый лист.

Каждому испытуемому дается 20 таблиц с учетом его возраста и пола(зарание подобранные табл.). Инструкция: Составить рассказ по картинке.

Что привело к этому событию?

Что будет происходить в дальнейшем?

Что думает и чувствует персонаж?

После диагностики проводится беседа, диагностика 2 этапная с интервалом в сутки.

Интерпретация результатов:


  • нужно выявить героя каждого рассказа

  • его важнейшие характеристики (стремления, желания, чувства, черты характера, привычки).

По Мюррею потребности героя (агрессия, доминантность, автономия, самозащита) соответствуют потребностям испытуемого

Применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это:

а) особенности позиции личности (действенная, созерцательная, страдательная)

б) особенности интерперсональных связей (симпатии, антипатии, привязанности)

в) преобладающие тенденции

г) способы действия (способы организации действия, особенности практического мышления, способы решения жизненных задач)

д) динамическая сторона личности (ритм ее деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность).

Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга – представляет серию условных рисунков, на которых один персонаж определенным образом срываетт намерения и действия другого или привлекает внимание к фрустрирующей ситуации. Для взрослых исп. с 15 лет, детский вариант – 4-12.

Методика используется для прогноза поведения в трудных и конфликтных ситуациях для предсказания эмоциональных реакций при столконовении с проблемой; выявление трудностей во взаимодействии с людьми, для выявления и анализа причин социальной дезадаптации.

Выделяют реакции по типу


  1. препятственно-доминантные(препятствия всячески акцентируются)

  2. самозащитная (активность проявляется в форме порицания либо отрицания или признания собственной вины и направлено на защиту собственного „Я”)

  3. конструктивно-упорствующая – направлена на коммуникативное решение вопроса

По направленности

  1. экстрапунитивные – реакции направленные на внешнее окружение

  2. интропунитивные – на себя

  3. импунитивные – на ослабление и преобразование агрессиявной енергии в нечто неизбежное, проходящее со временем, при этом обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

  Метод "Незаконченные предложения".  

Методика предназначена для исследования различных сторон личности. Интерпритация носит качественный характер. Методика может быть использовона для самоанализа, для первичного выявления проблемных зон личности. Может быть модернезирована и дополнена по желанию психолога.

Рисунок семьи” (определение эмоционального состояния ребенка в семье)

Дом. Дерево. Человек”(для взрослых и для семьи) Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.


Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Несуществующее животное” Диагностика особенностей личности

Автопортрет”,

«Поросенок черная ножка» (определение эмоционального состояния ребенка в семье)

методика "Мои праздники" Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы.

20. для обстеження юнаків та дорослих.

ТАТ (тематический апперцептивный тест) Моргана и Мюррея – используется в клинической практике для даигностики невроза и психосоматических расстройств, можно использовать с 14 лет. 30 таблиц с изображением неопределенных ситуаций + чистый лист.

Каждому испытуемому дается 20 таблиц с учетом его возраста и пола(зарание подобранные табл.). Инструкция: Составить рассказ по картинке.

Что привело к этому событию?

Что будет происходить в дальнейшем?

Что думает и чувствует персонаж?

После диагностики проводится беседа, диагностика 2 этапная с интервалом в сутки.

Интерпретация результатов:


  • нужно выявить героя каждого рассказа

  • его важнейшие характеристики (стремления, желания, чувства, черты характера, привычки).

По Мюррею потребности героя (агрессия, доминантность, автономия, самозащита) соответствуют потребностям испытуемого

Применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это:

а) особенности позиции личности (действенная, созерцательная, страдательная)

б) особенности интерперсональных связей (симпатии, антипатии, привязанности)

в) преобладающие тенденции

г) способы действия (способы организации действия, особенности практического мышления, способы решения жизненных задач)

д) динамическая сторона личности (ритм ее деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность).

Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга – представляет серию условных рисунков, на которых один персонаж определенным образом срываетт намерения и действия другого или привлекает внимание к фрустрирующей ситуации. Для взрослых исп. с 15 лет, детский вариант – 4-12.

Методика используется для прогноза поведения в трудных и конфликтных ситуациях для предсказания эмоциональных реакций при столконовении с проблемой; выявление трудностей во взаимодействии с людьми, для выявления и анализа причин социальной дезадаптации.

Выделяют реакции по типу


  1. препятственно-доминантные(препятствия всячески акцентируются)

  2. самозащитная (активность проявляется в форме порицания либо отрицания или признания собственной вины и направлено на защиту собственного „Я”)

  3. конструктивно-упорствующая – направлена на коммуникативное решение вопроса

По направленности

  1. экстрапунитивные – реакции направленные на внешнее окружение

  2. интропунитивные – на себя

  3. импунитивные – на ослабление и преобразование агрессиявной енергии в нечто неизбежное, проходящее со временем, при этом обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Рисуночный тест „Деловые ситуации”

Модификация асоциативно-рисуночного теста С.Розенцвейга, предложен Н.Г.Хитровой. Направлен на изучение предпосылок к осуществлению управленческой деятельности, демонстрирует индивидуальную комбинацию приемов, позволяющих решать напряженные конфликтные ситуации.

  Метод "Незаконченные предложения".  

Методика предназначена для исследования различных сторон личности. Интерпритация носит качественный характер. Методика может быть использовона для самоанализа, для первичного выявления проблемных зон личности. Может быть модернезирована и дополнена по желанию психолога.

  Рисунок "Человек под дождем".  

Малораспространенной, но интересной и информативной является методика "Человек под дождем". Она ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

Рисунок семьи”

Дом. Дерево. Человек”(для взрослых и для семьи)

Несуществующее животное”,

Автопортрет”,

Образ мира”,

Свободный рисунок” – основывается на учение Юнга,

Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур”

методика "Мои праздники" Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы.
21. Показати можливість використання малюнкових діагностичних методик. Перелічити їх, вказати з якою метою їх використовують при обстеженні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. Многочисленные исследования детских рисунков показали, что в развитии рисования имеются четкие возрастные стадии, сменяющие друг друга в определенной последовательности. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.

Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т. е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. Они применимы к клиентам самого разного возраста – от дошкольного до взрослого включительно. Это позволяет использовать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического развития в течение длительного периода. Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.



Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные. В протоколе отмечают: • темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе; • последовательность, в которой делались разные части изображения; • вопросы и высказывания обследуемого; • краткое содержание последующей беседы.

Дошкольный возраст:

Рисунок человека. Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

Несуществующее животное. (с 5 – 6 лет) Он позволяет получить описание как общих интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей человека, так и его отношения к разным жизненным сферам: семейной, сексуальной, социальной и межличностной.

Рисунок семьи (с 4 лет). Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка

Динамический рисунок семьи (с 5 лет). Проведение тестирования. В задание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят». В сравнении с тестом «Рисунок семьи» тест «Динамический рисунок семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из ее членов. Подростки по этому заданию часто делают очень выразительные рисунки.

Семья животных (с 4 лет). Встречаются случаи, когда в тесте «Рисунок семьи» обследуемый воспроизводит реальные семейные отношения, а в тесте «Семья животных» – идеализированные (такие, какими он хотел бы их видеть). Встречается и обратное соотношение: чтобы произвести благоприятное впечатление, обследуемый изображает в тесте «Рисунок семьи» идеализированную картину, а в тесте «Семья животных», из-за его большей нейтральности, проявляется прямая проекция реальных семейных отношений. Содержательный анализ рисунков позволяет установить, какой вариант имеет место в каждом конкретном случае.

Красивый рисунок. Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста.

«Мои страхи».

Младший школьник (те же и +):

«Про самое интересное» (4 кл)

«В школе» (4 кл).

Рисуночная методика «Дом – дерево – человек» Дж. Бука. По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального. Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.

22. Показати можливість використання малюнкових діагностичних методик. Перелічити їх, вказати з якою метою їх використовують при обстеженні підлітків, юнаків та дорослих.

Общие данные вопрос №21.

Можно использовать те же методики, что и для детей (см вопрос №21) +:

- рисуночный тест «Я – идеальное и Я – реальное».

- рисуночный тест «Моя жизнь»

- «Я – это…».
23. Скласти та обгрунтувати програму психологічного обстеження з метою діагностики рівня розвитку мислення молодшого школяра. Перелічити діагностичні методики та основні аспекти мислення, що підлягають дослідженню.

Мислення – це процес пізнавальної діяльності людини, який заклечається в породженні нового знання на основі творчого відображення людиною дійсності. Характерними ознаками М. є узагальнене відображення дійсності і опосередковане пізнання об’єктивної реальності.

М. розрізняють за його формою: наочно-дійове, наочно-образне і словесно-логічне. Кожний з цих різновидів можна проаналізувати за успішною діяльністю механізмів (аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення, класифікації і систематизації), довершеністю форм (судження, міркування, умовиводи, поняття), характерними ознаками індивідуальних особливостей М. (самостійність, критичність, гнучкість, глибина, широта, послідовність, швидкість, ригідність, мобільність). У шкільній практиці насамперед необхідно знати про рівень сформованості тих характерних ознак М., які найбільше впливають на успішність навчання.

З метою діагностики рівня розвитку М. молод. школяра у 1 кл. використовують: 1) тест «Обведи контур» - оцінюється наочно-дійове М.; 2) тест «Виключення» - оцінювання логічного М. – розумових операцій аналізу і узагальнення.

У 4 класі використовують: 1) тест «Нахождение закономерностей» диагностика уровня развития операций сравнения, анализа, синтеза и систематизации; 2) «Логические задачи» диагностика оценочного М.

Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій (модифікація Л.Кондратенко, Л.Богусловської, С.Гончаренко субтесту «Логічна послідовність дій» із тесту інтелекту Д.Векслера) Мета: Визначити здатність дитини до встановлення окремих подій чи фрагментів дійсності, надання їм логічної цілісності, а також спроможність усебічно розуміти ситуації й передбачати події.

Тест «Візерунок». Мета: виявити вміння дітей аналізувати зразок, встановлювати принцип побудови ряду на основі виявлення його елементу.

Методика «Чобітки» (Н.Гуткіна). мета: виявлення актуального рівня професу узагальнення у дітей 6 – 8 років, а також зони його найближчого розвитку.

Методика «Смужка» (О.Зак). мета: визначення наявності рефлексивної дії як необхідної умови теоретичного розв’язання задач.

Прогресивні матриці Равена (дитячий варіант) Мета: визначити рівень розвитку візуального мислення.

Стандартизована методика для визначення рівня розумового розвитку молодшого школяра Е.Ф. Замбацявічене. Мета: визначити рівень розумового розвитку. Дана методика складається з 4 субтестів: Перший субтест складається з завдань, які вимагають від досліджуваних диференціювати суттєві ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Другий субтест складається із завдань, що являють собою словесний варіант виключення «п’ятого зайвого». Результати, за даним субтестом дають уявлення про володіння операціями узагальнення та абстрагування, про здатність досліджуваного виділяти суттєві ознаки предметів або явищ. Третій субтест – завдання на умовиводи за аналогією. Для їх виконання досліджуваним слід уміти встановлювати логічні зв’язки, відносини між поняттями. Четвертий субтест спрямований на виявлення уміння узагальнювати.


Каталог: download
download -> Coping with Final Exams Stress ( Справляемся со стрессом перед выпускными экзаменами)
download -> Стресс и способы борьбы с ним (Stress and How to Cope With It)
download -> Потребность
download -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
download -> Пояснительная записка требования к студентам
download -> Биография А. Маслоу. Основные положения теории гуманистической психологии А. Маслоу
download -> Иерархическая модель классификации мотивов: абрахам маслоу
download -> Теория абстрактного мышления и перспективы познания
download -> Лекции Происхождение сознания. Психика животных и человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница