1. Социальные и психологические причины отклоняющегося поведения


Классификация психологических превентивных программ



страница3/6
Дата12.05.2016
Размер0.63 Mb.
1   2   3   4   5   6

9. Классификация психологических превентивных программ.

Общественное Воздействие на отклоняющееся поведение может иметь разный характер:



  • Правовые санкции

  • Медицинское вмешательство

  • Педагогическое влияние

  • Социальная поддержка

  • Психологическая помощь.

Психологическая помощь является отличается выраженной гуманистической направленностью. Это отражается в принципах психологической работы (КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ, ДОБРОВОЛЬНОСТЬ И ЛИЧНАЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ, ПРИЯНТИЯ ЧЕЛОВЕКОМ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СВОЮ ЖИЗНЬ, ВЗАИМНОЕ ДОВЕРИЕ, ПОДДЕРЖКА И УВАЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ).

Психологическая помощь имеет 2 основных направления:



  • Психологическая превенция (предупреждение развития отклоняющегося поведения, психопрофилактика)

  • Психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация)

Профилактика.

Профилактика предполагаю систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом). Залогом эффективности является комплексное применение этих мер.

Всемирная Организация Здравоохранения предлагает выделить 3 вида профилактики:


  1. Первичная профилактика. Направлена на устанение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к этим факторам. Проводится среди лиц, которые не имеют опыта о.п.(адаптированы).

  2. Вторичная профилактика. Занимается ранним выявление и реабилитацией нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», т.е. людьми, имеющими выраженную склонность к формированию о.п. Такая работа ситуативная, направлна на работу с адаптированными и частично дезадаптированными людьми.

  3. Третичная профилактика. Направлена на работу с людьми, у которых сформировались и закрепились отклоняющиеся формы поведения. Занимается предупреждением рецидивов.

Профилактика и интервенция (коррекция) часто пересекаются.

Психопрофилактическая работа может входить во все три уровня профилактики но считается наиболее эффективной в работе с условиями и причинами на ранних этапах появления проблемы.

3 формы психопрофилактики:


  1. Организация социальной среды. Воснове этого взгляда лежит представление о главенствующей роли среды в формировании о.п. Это может быть воздействие на общество в целом. С целью сформировать негативное общественное мнение по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом также может быть малая групп: семья, класс.

Включает в себя:

Социальную рекламу

Работа с молодежной субкультурой (организовывается в форме молодежного движение, например концерт рок-музыкантов с определенной тематикой, очень важно работать в местах досуга молодежи).

Сетевой маркетинг (привлечение подростков-лидеров, котрые будут работать со сверстниками)



  1. Информирование.

Наиболее привычная форма:

    • Беседы

    • Лекции

    • Распространение специальной литературы, фильмов.

Суть заключается в воздействии на когнитивные процессы с целью повышения способности принять конструктивное решение.

Для этого используется статистическая информация, котрая часто носит запугивающий характер. Метод увеличивает знания, но не сильно влияет на поведение. Внекотрых случаях информация повышает интрес к тем или иным формам о.п. Часто информация дается не своевременно.

Для развития этого направления нужно снизит количество запугивающей информации, а также дифференцировать информацию по возрасту, полу, социально-экономическим характеристикам.


  1. Активное социальное обучение социально-важным навыкам.

Это групповые тренинги.

  • Тренинг резистентности к негативному социальному влиянию.

  • Тренинг ассертивности и аффективно-ценностного обучения. Основан на представлениио том, что о.п. связано с эмоциональными нарушениями. Подростков учат рспозновать эмоции, выражать их социально приемлемым способом, повышается уверенность в себе и т.д.

  • Тренинг формирования жизненных навыков. Навыки общения, достижения цели, отстаивания своего мнения, разрешать конфликты и т.д.

Этот подход считается наиболее перспективным в работе с полростками.

  1. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Этот вид работы связан с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Альтернативные формы активности:

  • Путешествия(познание)

  • Испытание себя (походы в горы, сплав по рекам) и т.д.

  • Значимое общение

  • Любовь

  • Творчество

  • Деятельность (профессиональная, благотворительная, религиозно-духовная)

Семье нужно формировать устойчивые интересы ребенка, чтобы он от безделия не начал фигней страдать=)).

  1. Организация здорового образа жизни.

  • Здоровое питание

  • Регулярные физические нагрузки

  • Соблюдение режима труда и отдыха

  • Общение с природой

  • Исключение излишеств.

Исходит из представлений о личной ответственности за здоровье.

  1. Активизация личностных ресурсов.

  • Занятия спортом

  • Творческое самовыражение

  • Участие в группах личностного роста

  • Арт-терапия.

    1. Мимнимизация негативных последствий девиантного поведения.

Когда о.п. уже сформировано. Направлено на профилактику рецедивов и негативных последствий.

По способу организации выделяют:



  • Индивидуальную работу

  • Групповую работу

  • Семейную работу.

Среди ведущих методов психопрофилактики:

  • Информирование

  • Групповые дискуссии

  • Тренинговые упражнения

  • Ролевые игры

  • Моделирование эффективного социального поведения

  • Психотерапевтические методики.

Принципы психопрофилактической

работы:


— комплексность (организация воздействия на различных уровнях

социального пространства, семьи и личности);

— адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

— массовость (приоритет групповых форм работы);

— позитивность информации;

— минимизация негативных последствий;

— личная заинтересованность и ответственность участников;

— максимальная активность личности;

— устремленность в будущее (оценка последствий поведения,

актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего

без девиантного поведения).

10.Коррекция поведения в терапевтических сообществах

Источник – мой конспект.



Историческая справка

Душ Шарко и пр.

Система открытых дверей. Коннели

Все сотрудники с семьями должны жить близко от пациентов. Столоваться вместесообщество врачей и пациентов.

Идея о хорошем влиянии лечебного сна

Симон (нем.): 2 комп-та:

-связ. с болезнью

-связ с ос-тями пребывания в клинике. Госпитализм.

Госпитализм – негативные изменения в Л [Л - личность], состоянии людей, вызванные фактом пребывания в клинике.

Поль Швадон (фр.). Социотерапия.

В конце XIX – начале XX вв. 3я психиатрическая больница была гос-вом в гос-ве. Со всем полагающимся.

Бехтеревский институт – привлечение больных к праздникам.

Мильон, Бугайский, Консторум. Создать терапевтическую группу, похожую на что-то из жизни СССР.

3 составляющих звена:психиатрия, педагогика, психоанализ.



2 первых педагога-психоаналитика:

-Август Альхорн. Спец. госпиталь для трудновоспит. детей (14-22г.)

Идеи:


  1. Место, где воспитывается ребенок – некое сообщество, где д.б. условия безопасности (где подросток может максимально раскрыться и быть искренним в своих проблемах пов-я).

  2. это нужно, чтобы понять, что стоит за этим.

  3. выбирать способы психокоррекции соответствующие.

-Александр Нейман. Надо убрать фактор страха. Сообщество свободных личностей. Школа счастья: свободный выбор и свободный уровень предметов.

А.С.Макаренко. Детско-подростковое и взрослое сообщество.

Коммуна им. Дзержинского. На принципах самоуправления. Культуральная ниша и массивная творческая деят-ть. Стержень – видимый труд (фотики ФЭД).

Януш Корчек. Создал 2 детских дома. Собственная система правил и законов.

Безопасность в сообществе:

-права детей (потом легли в основу конвенции о правах детей)

-Справедливость

-Суд.


Каким людям категорически нельзя быть у него педагогами, определил.

3 концепции:

-о психотер. среде

-о терапии средой

-о психотерапевтич. сообществе



Группа

Группы – любые сообщ-ва людей, между кот. происходят какие-то действия.

2 этапа:


  1. до 20х гг. ХХ в.

  2. после 20х гг. ХХ в.

  1. Бехтерев. Массовые проявления толпы. Истерии. Кликушество. Выделил реально действующие мех-мы:

-подражание

-заражение 123 и т.д.

-генерализация. Идея становится доминирующей.

-поглощение



  1. Более пристально стали заниматься малыми группами.

Джекоб Морено. Всё зависит от кач-ва дружбы, отношений в группе.

Атомарная (в плане неделимости) система –

+ люди, д/него оч. значимые

+ люди, с кот. он бы хотел общаться

+ люди, с кот. было бы полезно общаться



Курт Левин. Пытался синтезировать свою теорию с бихевиоризмом. Соблазны окруж. среды (валентности). Парадокс Курта Левина: чем ближе к концу срока, тем хуже поведение детей.

45 г. Центр групповой динамики. За основу брали малые группы (2-12 человек), т.к. жизнь в них очень отличается от мидигрупп и совсем – от макрогрупп.

Группы возникают вследствие:

-людям свойственно себя сравнивать др. с др.

-т. обмена (с «одногруппниками» всем обмениваться)

-это прижизненно необходимо д/социализации.



  • просоц. группы

  • непросоц. группы

по месту: дворовые и пр.

по временному ф-ру:

  • спонтанные

  • были и остались

  • были и прошли (лагерь, больница)

  • случайные (фанаты «Зенита» в опр. месте)

-клики

-банды


степень зрелости

динамика: распалась команда или ее распустили принудительно

понятия: лидерство, стиль рук-ва, соц. связи, опосредован. или транзитное рук-во, смещение ролей…

Стили общения:



  • директивный

  • манипуляторский

  • гармоничный

Этапы:

  1. возникновение

  2. бури, разброда и шатания

  3. выяснение ценностей (во имя чего?)

  4. практическая реализация или собственно начало жизни сообщества.

Ценностно-ориентационное единство.

Фасилитация – то, что может поддерживать или тормозить группу.

  • до 3х лет – ты сам

  • детский сад: родители, одногруппники.(Самостоятельность – средняя гр.д.с.; инициативность – старшая гр. д.с.)

  • нач. шк. Общение опосредовано фигурой взрослых людей.

  • отрочество. Учатся жить настоящим.

  • Старшеклассники старше 15 лет. Осваивают будущее.

Каждый 1ым делом хочет не раствориться, он хочет быть полезным, Л, оставаясь самим собой.

Факторы:


-симпатии/антипатии – аттрактический фактор (непонятно, почему, но он мне нравится)

-референтный/авторитарной предпочтительности

-власть.

Закрытые учреждения: сгущение всех психодинамич. показателей. Статусно-иерархические показатели являются доминирующими. Сознательное культивирование сотрудничества между сотрудниками и воспитанниками. Чем выше статус несовершеннолетнего, тем лучше он оценивает взрослого и наоборот. Неофициальные деловые отношения. Авторитетность воспитания.

Психотерапевтическая среда

Авторитетность воспитания + интерьер, цвет, дом. усл-я и пр.

Попытка создать иные условия в тех образоват. учреждениях, в кот. нужно менять агрессивную среду на позитивную.

Безопасность.

Баева (Герцена), Моралов (Архангельск).

Психологич. и образоват. безопасность. Толерантность.



Риск – вер-ть наличия какой-либо формы проявления психологич. опасности.

Опасность – высоковероятностная угроза.

Угроза – реализуемая опасность.

Наличие опасности: вокруг самой деятельности, Л, наличие психологич. или физич. насилия.

Либеральный + демократический стиль.

Сама идея образования. Помещение, парты, лампы, краски. Какая программа.

Кто отвечает за без-ть?

Туалет: кабинки, двери, разделители. Очень важно.



Психологическая безопасность – состояние информационной среды и условий жизнедеятельности человека, группы, сообщества, которое не способствует нарушению их целостности, адаптированности, функционирования и развития.

Психотерапевтическая (или позитивная) среда – кот. образуется в медицинских учреждениях – такая специально структурированная среда в любом человеческом учреждении, сообществе, при которой каждый член этой среды ощущает, чувствует, испытывает безопасность для себя (психологич., физич., секс. без-ть); при этом он испытывает ч-во переживания общего комфорта и способен к самоактуализации как растущая Л и реализации своего творческого (креативного) потенциала.

Государственные стандарты нового поколения. З-н об образовании: здоровьесберегающая концепция меняется на здоровьегенерирующую, т.е. возвращается в школе воспитание, учение Л, кот. надо создать и не травмировать, обучать в связи с фрустрационными характеристиками. Т.е внедряется мощнейший психопрофилактический блок.



Средовой подход – система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в ср-во диагностики, проектирования и продуцирования воспитательной деятельности.

Росс Снайперс, Мел Снайперс и Росс Снайперс-мл. 90-е гг. Создали университет, в кот. обучали преподавателей. Роджериански-ориентированный детский сад и система роджериански-ориентированной психокоррекции. «Ребенок как личность».

Сама среда и есть начало воспитания.



Воспитательная среда – совокупность соц.-психологич. и культурно-педагогических условий, технологий и методов управления учебно-воспитательным процессом, при кот. происходит становление личности учащегося.

Ответственность школы чрезвычайна.



Средовая диагностика

Что может являться объектом диагностики среды:



  1. тип Л и ОЖ (образ жизни) в контексте среды и функционирования воспитательной системы. Божович «Разв-е Л реб-ка»

  2. Обследование этой среды («реальной среды»).

  3. Изучение отношения детей и учителей к среде.

  4. Познавательный и личностный эл-ты среды (что среда дает д/познания и Л).

Диагностика.

  1. То, какие рез-ты дает образоват. среда. Как воздействует на Л, эмоции, когнитивную сферу и как это соотносится с включенностью или исключенностью в/из образоват. процесс. Мотивация.

Ганс Хэкхаузен «Школьная мотивация».

  1. Ос-ти средств, с помощью которых школа достигла своего развивающего эффекта. Как среда способствует развитию, стагнации или регрессии. Полный спектр межличностных отношений. Выявление внутренних условий, установок. Влияние среды на все сферы личностного развития реб-ка.

Эффективность среды.

Что считать критериями, эффектами?

Пример: М.А.Гулина – тренинг с подростками, страдающими сахарным диабетом. Со слов подростков, их состояние после тренинга улучшилось. Врач, ссылаясь на показания приборов, говорит, мол, ни фига. Верить нужно Гулиной, а не врачу.



Мишина. Диагностика. Критерии:

  1. Социальная конфортность (полноправность в участии жизни школьного коллектива). То, как взаимно оценивают друг друга учителя и ученики. То, как дети оценивают др.др.

  2. Соц. компонент развивающей среды:

-авторитетность руководителей

-степень участия всех субъектов

-сплоченность и сознательность субъектов

-представленность взаимодействия в образовательном процессе.



  1. Интегративный критерий кач-ва – осуществление возможностей удовлетворения своих личностных потребностей: физиологических, в без-ти, в групповых нормах и идеалах, в любви, уважении и признании значительной с точки зрения реб-ка деятельности, в поддержании и дальнейшем росте своей самооценки, в познавательной, в преобразующей деятельности, эстетических потребностей, в упорядочивании картины мира, в достижении, в самоактуализации (Баева).

Лечение средой (Мильон-терапия)

Германия 20-е гг. Карл Минингер, Эрнс Зиммель.

Под энергией понимается энергия взаимоотношения между людьми.

Сообщества в связи с этой энергией:



  1. гармонично/негармонично

  2. коммуникации людей успешные/неуспешные

  1. биопсихофизиологический уровень

  2. эго-уровень (самооценка «Я», агрессия (конструктивная/деструктивная), центральный компонент – ф-ция границ «Я»)

  3. психологические изыскания (Л, ценность, внимание, память…)

Эго-уровень. Франц Александер. Человек, существуя в обществе сам для себя, обладает набором границ, которые м.б.: нормальные, сверхпрозрачные, сверхпрочные.

Обмен информацией

Границы

Нормальные

Сверхпрозрачные

Сверхпрочные

Внутренние гр-цы

Нормальный объём

Чересчур большой объём, деструктивный эффект

Ограничен объём, грубодиссоциированная Л, расщеплена на Ид-отвергаемое и Эго-желаемое

Внешние гр-цы

Дифференцированно пропускается, грамотно отрабатывается, возвращается назад в необходимом объеме

Экспансия, мощное влияние, уничтожение собственной личности окружающей средой

Аутистическая позиция, Л замыкается, не достучаться

Мильон-терапия – клинический метод психотерапии, основанный на том, что те взаимоотношения, переживания и реакции, которые в пр-се мильон-терапии происходят, реализуются, становятся зрелыми у пациентов в ситуации деления чего-то общего, в итоге становятся полезными и идут им на благо.

Но на 1ое место выходят:

-нарушение эго-функции

-нарушение психологической защиты, смещенной к инфантильному полюсу

-непродуктивные копинг-стратегии

Т.е. люди пассивны, возлагают отв-ть на других, при попытке их активизировать – закрыты и выдают агрессию. Поломка интенционных (свеча зажигания) механизмов: никак то, никак сё, никак ничего не сделать.

Всё, что здесь и сейчас (тренинг, групповая терапия, психодрама) – неэффективно.



Мильон-терапия – та же групповая терапия, но совмещенная с реальной жизнью. Мы включили какую-то реальную, желанную деятельность в рамках терапии занятостью или какой-нибудь другой. Совместное выполнение чего-то.



  • конкретная деловая среда совмещена с терапией

  • что он в реальном деле из себя представляет

  • даёт возможность через совместную деятельность, межличностные компоненты сделать позитив д/клиента.

Подтолкнуть, простимулировать его на деятельность:

-неудачные копинги отследить

-заменить на эффективные

-чтоб человек изменил отношение.

Практика

6 часов в неделю: 2 раза по 3 часа.

Не менее 60ч., 13 занятий.

15-20 минут – планёрка.

2ч.+ - основная рабочая часть.

оставшееся время – разбор полетов, ОС.

1ое занятие. Объяснить, что все собрались сознательно, будут включены в группу, лечение, адаптация будет происходить, чтоб все участники по очереди занимали исполнительные и руководящие роли, все впечатления должны разбираться в конце, чтоб сложилась хорошая среда, что каждое утро будет планерка.

Например, сад при клинике (мелкие ремонтно-косметические работы).



Все соглашаются с правилами. Кто-то берет на себя ф-цию завхоза. Психотерапевт и ко-терапевт смотрят и крайне редко вмешиваются.

Обсуждение: как справлялись с обязанностями, кто помогал, партнёрские связи.

Никогда больше 2-4 пациентов с идентичными диагнозами в группу не пускать! Очень проблемный не должен быть в группе один такой.

Стимуляция активности. Разные нарушения эго-ф-ции, реакцийесли с минимальными нарушениями легко будут входить и рефлексировать, то с более глубинными нарушениями сложнее.



Последовательность шагов. Технологии.

  • эмоц. поддержка. Столько, сколько нужно.

  • временный. Если можно его пропустить, то пропустить. [О чём речь, я не поняла, к сожалению]

  • конфронтации. Готов к ОС, отражению. Тер-т наготове, чтоб притормозить или отступить назад. Пример: «Мы работали, а он нет»: если «халявщик» спокойно объяснил, без тревоги, ДП, то нормально. Если нет, то важно, чтобы д/дезадаптированного человека эти критики не напомнили его реальную жизнь, т.к. психотравмирующая сит-я м.б. новой волной и запустить психоз.

Еще история, примеры сообществ

Бриджильт.

Л.Н.Толстой. Создал дом д/алкоголиков.

А. Нейман. Школа счастья.

Найхан. Клиника – перевоспитательное учреждение.

Барберри или Малберн Буш. «Кот Сволт».

Марвин Роуз. «Пепер Хероу».

Бруно Батерхай. Сообщество детей-аутистов «Пустая крепость».

Август Айхорн. Австрийский психоаналитик. Пытался использовать психоаналитическую методологию применительно к молодым делинквентам. Книга «Трудный подросток». Девианты.

В норвегии детство (подр.) – до 17-21 года.

Община по вальдофской системе.

Всё это- как альтернатива интернатам.

Фильм «Пробуждение» с Робином Уильямсом.






  1. структурированная среда.

  2. бихевиорально-ориентированный подход в создании сообществ.

Психотерапия – система управления, направленная на благо и т.д.

Айхорн – за гомогенность групп!!! Брал на себя самую тяжелую группу. Терпение.



Коммуна – всё общее (день, правила, деньги). Чтобы становилось лучше во всех отношениях.

Лидерство и власть, ситуация двоевластия (неформальный лидер и «исполнительный директор»).



Власть: либеральная, демократическая, харизматичнаяопасна даже в позитивных направлениях (тонкая грань между сообществом и сектой).

Проблемы буллинга и мобинга.

Членство в коммуне: постоянное, временное.

Любые собрания показывают, что такое их реальная жизнь. Важный мех-м жизни, инсайтов, вскрытия проблем. Решают, утверждать ли ту или иную должность, в т.ч. лидера.


Равенство и паритет – непростой вопрос.

Самоконтроль и социальный контроль – тоже непростой вопрос. Соц. контрольсамоконтроль – должно быть так.

Если слабые члены сообщества не будут защищены, нельзя назвать терапевтическим сообществом. Защита слабых, детей.


  • система значимых людей (к кот. в критические моменты человек может обращаться столько, сколько нужно).

  • лучший друг (интимно-значимые моменты в общении детей и подростков в тер. сообщ-ве.

У Мэлвина Роуза есть набор правил: нет насилию, нет употреблению наркотиков и т.д.

Гуманистический режим. Набор дел. Время адаптации у всех разное.

Когда подросток начинает «работать» на переносе и идентификации, он принимает среду.

Вальдофские общины, педагогика.

До 9 лет на 1ом этапе реб-к – эмоционально-чувственно-познающий. Обучается цвету, музыке, со светом, движением, танцами, речь, глина, живопись, муз. инструменты, языки.

Начиная с 9 лет последовательно наращиваются абстрактные предметы.

К 10 классу формируется социально-ориентированный человек с большим багажом знаний и культурно развитый. + они должны пройти практику в учреждениях с детьми.

Потом – в любой светский ВУЗ Германии или в вальдовский ВУЗ.

Польша. Д/наркоманов. Монары – трудовые сообщества. Реабилитация, работа, зарплата. Соответствующая среда, система воздействия, удержания.

Норвегия. Фоесум – коллектив. Направляли во фьорды особенно провинившихся подростков. К каждому трудному подростку - профессиональный наставник. Он становится тенью. Моделируются доверительные, безопасные отношения «наставник-наставляемый». Критерий хорошей работы – полное окончание срока реабилитации. Плохой – уход, побег клиента.

Латвия, Рига. Замок д/мальчиков-подростков с проблемами нарко- и токсикозависимости. Общие дела, всё вместе. Д/русских и латышских.

Школа-«ковчег» в 1993г. Здоровые и больные дети.

Сообщество «Китеж» под Калугой. Переждать, перетерпеть, понять, помочь, выработать свои правила…

Под Кингисеппом – наркологическое сообщество «Новая жизнь» (деревня Котлы).

11. Методы изучения личности с девиантным поведением.

Девиантное (отклоняющееся) поведение – это поведение, набор поступков, противоречащие принятым в данном обществе нормам и проявляющееся в несбалансированности психических процессов, нарушении адекватности, нарушении самоактуализации, уклонении от эстетического и морального контроля над своим поведением и дезадаптации.

Виды отклоняющегося поведения:


  1. Агрессия

  2. Зависимости

  3. Преступное поведение

  4. Сверхценные психологические увлечения

  5. Коммуникативные

  6. Страхи и тревоги

  7. Конформизм

  8. Профессиональные девиации

  9. Нарциссизм

Этапы психодиагностики:

  1. Изучение психобиологических предпосылок

  2. Выявление дефектов индивидуально-психологического характера

  3. Социально-психологический этап: уровень социального развития, направленность, система самооценок, оценок ожиданий

  4. Исследование социальной ситуации

Цели психодиагностики:

  1. Определение формы и вида отклоняющегося поведения для построения программы коррекции

  2. Для построения превентивных программ

  3. Для оценки работы

ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

  1. Опросник склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орел.

Направлена на подростков.

Шкалы:


  • Установка на социальную желательность

  • Нарушение норм и правил

  • Аддиктивное поведение

  • Самоповреждающее поведение

  • Агрессия

  • Контроль

  • Делинквентное поведение

ДИАГНОСТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

  1. Клиническое интервью с анализом поведения

Суициды чаще всего совершают в подростковом и старческом возрастах.

Важно разговаривать не только с самим человеком, но и с его родственниками и друзьями.



Факторы, провоцирующие суицидальное поведение:

  • Семейная отягощенность (психологические отклонения, насилие в семье и др.)

  • Нарушение психофизиологии (физические недостатки)

  • Эффекты имитации и присоединения

  • Стиль жизни и деятельности



  1. Самоотчет

    • Опросник суицидального риска (http://www.psylist.net/praktikum/00297.htm)

    • СР45 (Юнацкевич)

      • Склонность к суицидальным реакциям (только тенденции, необходимо дополнительное исследование)

      • Шкалы: склонность к суицидальным реакциям, шкала лжи

    • Опросник депрессии Бэка (http://www.headache.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=57:2010-08-20-11-29-45&catid=38:2010-08-20-11-30-29&Itemid=63)

      • Направлена на оценку динамики депрессии

      • Шкалы: настроение, пессимизм, чувство несостоятельности, неудовлетворенность, чувство вины, ощущение что буду наказан, отвращение к самому себе, суицидальные мысли и др. – 21 показатель

    • Опросник причин для жизни

      • Основа для составления терапевтических программ

      • Шкалы: убеждение в необходимости справляться и преодолевать проблемы, ответственность перед семьей, мотивы связанные с детьми, страх перед самоубийством, страх социального неодобрение, моральные установки препятствующие совершению самоубийства

    • НСВ10 (Юнацкевич)

      • Количество суицидальных высказываний: минимум 3 - риск

  2. Регистрация объективных психофизиологических показателей

    • Концентрация на негативных стимулах среды

    • Методика оценивающая предвзятость внимания в сфере зрительного восприятия: показывают карточки с разными выражениями лиц, нужно найти отличия. Склонные к суициду быстрее находят грустные выражения.

    • Методика оценивающая предвзятость внимания в сфере слухового восприятия

    • Методика экспресс-диагностики суицидального риска "Сигнал" (Зотов)

      • Скорость мыслительных реакций и особенности внимания

      • Задача: читать фразы и находить ошибки, встречаются высказывания суицидального характера, испытуемый должен нажимать на кнопку либо когда слышит звук, либо когда находит ошибку. В предложениях суицидального характера будет дольше реагировать.

  3. Проективные методики

    • Ваши суицидальные наклонности (http://psy.1september.ru/articles/2009/22/11 пункт 3)

    • Ваши мысли о смерти

    • Дом, дерево, человек

      • Отсутствие корней у дерева

      • Изображение лица без тела

      • Опущенные глаза

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

  1. Методы самоотчета

    1. Эмоциональная уравновешенность – возбудимость

    2. Склонность к экзальтированности (быстрой смене настроения)

    3. Неуправляемая эмоциональная возбудимость (Бойко В.В.)

ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

  1. Методы самоотчета

    1. Методика личностной агрессивности и конфликтности (Ильин И.П, Ковалев П.А.) (http://psylab.info/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%22%D0%9B%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B8_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%22)

      1. Шкалы: вспыльчивость, обидчивость, мстительность, враждебность

    2. Диагностика склонности к агрессивному поведению (Ассингер) (http://comm-psy.ru/?p=218)

    3. Методика Басса-Дарки (http://www.psylab.info/%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%91%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B0_-_%D0%94%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8)

      1. Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины

  2. Проективные методики

    1. Несуществующее животное

      1. Рот с зубами – вербальная агрессия

      2. Рога на голове

      3. Ногти, иглы, щетина

      4. Острые углы в контуре фигуры

    2. Дом, дерево, человек

      1. Дом из нескольких построек (агрессия против хозяина)

      2. Несимметричность задней стены

      3. Дверь с огромным замком

      4. Пустые глазницы

      5. Акцентирование ноздрей, зубов

    3. Hand – тест (http://vsetesti.ru/351/)

      1. Шкалы: агрессия, директивность, нежность, коммуникация, зависимость, страх, демонстративность, увечность, описания, напряжение, активность, пассивность, галлюцинации, отказ отвечать

ДИАГНОСТИКА ЗАВИСИМОСТЕЙ

  1. Не пора ли завязывать (алкоголь) (http://www.pressoboz.ru/izdania09/vecherka/v-282009/969-2009-07-22-05-26-02)

  2. Тест Фагерстром (табак) (http://www.nosmoking.ru/test_fagerstrom.shtml)

  3. Анкета Хорни «Почему Вы курите»

  4. Трудоголизм (Киллинджер)

  5. Тест на интернет-аддикцию (Никитина, Егоров)

ДИАГНОСТИКА НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ

  1. Клинико-психологическое интервью

Фазы:

  • Представление

  • Сообщение правил

  • Оценка его развития

  • Выяснение понимания ребенком правды и лжи

  • Собственно интервью: описание домашней жизни, школы, друзей.

Виды насилия:

  1. Пренебрежение основными интересами и нуждами ребенка(недостаток еды, безопасности, любви, должного надзора, эксплуатация ребенка непосильным трудом)

  2. Физическое насилие (преднамеренное нанесение ребенку физических повреждений или травм)

  3. Психологическое или эмоциональное насилие (игнорирование нужд ребенка, отвержение, завышенные требования, угрозы, изолирование, формирование мотивации к аморальному поведению)

  4. Сексуальное насилие (вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослым или с человеком старше его не менее чем на три года с целью получения последним сексуального удовлетворения)

Признаки:

В поведении взрослого: неделание утешить ребенка, публичное обвинение, перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, открытое признание нелюбви

В поведении ребенка: длительно сохраняющееся подавленное состояние, чрезмерная уступчивость, заискивание, склонность к уединению, агрессивность, неумение строить отношения, нарушение аппетита, плохая успеваемость

13. Психологические проблемы социального сиротства.

Дети-сироты – это дети, не достигшие возраста совершеннолетия, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота – это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

Социальное сиротство – это социальное явление, которое обуславливается наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.

В настоящее время существуют следующие виды сиротства:


  1. дети, родители которых рано умерли (собственно сироты);

  2. дети, родители которых лишены родительских прав («лишенцы»);

  3. дети, родители которых отказались от родительских прав («отказники»);

  4. дети, которые воспитываются в интернате далеко от родителей, так что родители практически не участвуют в их воспитании (интернатские сироты);

Последние 3 – это социальные сироты.

В настоящее время социальное сиротство значительно расширяется, появляются его новые характеристики. Возникло так называемое «скрытое» социальное сиротство. Оно распространяется в результате ухудшения условий жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи. И как следствие изменяется отношение к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, растет беспризорность большого количества детей и подростков.

Сиротство – это фактор, из-за которого ребенок теряет связи с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в наиболее благоприятных условиях, тем самым, вызывая глубокие вторичные нарушения в развитии личности.

Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи.



Каталог: 2011
2011 -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
2011 -> Лидерство как личностный феномен
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> • единства диагностики и коррекции
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с
2011 -> Реформирование, которое началось в России на рубеже двух столетий, затронуло все без исключения сферы жизни российского общества: экономическую и политическую, социальную и культурную


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница