1. Участие в организации учебно-воспитательного процесса в школе



Дата14.05.2016
Размер66.5 Kb.
Содержание и направления работы

психологического направления

  Психологическое сопровождение нашей школы строится на трех основных идеях, лежащих в основании школьной психологической деятельности.
1.     Участие в организации учебно-воспитательного процесса в школе.

2.     Оказание помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально – психологической природы, выявление и профилактика этих трудностей.

3.     Психологическое сопровождение детей в процессе школьного обучения.
Роль школьного психолога состоит в создании условий продуктивного личностного роста ребенка, в помощи сделать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия.



Сопровождение рассматривается нами как процесс в рамках, которого мы можем выделить три взаимосвязанных компонента:

1.     Отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамику его психического развития в процессе школьного обучения;

2.     Создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

3.     Создание специальных социально – психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

 

Деятельность школьного психолога в рамках сопровождения предполагает:



1.     Осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития ребенка, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

2.     Определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

3.     Разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

4.     Приведение создаваемых условий в систему постоянной работы для достижения максимального результата.

Целью деятельности школьного психолога является психологическое сопровождение, направленное на создание системы социально – психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию учащихся в образовательной среде.
Основные направления деятельности школьного психолога:
        Школьная прикладная психодиагностика.

Школьная психодиагностика – это информационное обеспечение процесса сопровождения. Психодиагностические данные необходимы нам для составления социально – психологического портрета школьника (описание его школьного статуса), для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии, для выбора средств и форм психологического сопровождения, учащихся в соответствии с особенностями обучения и общения.

        Психокоррекционная и развивающая работа с учащимися.

Развивающая деятельность школьного психолога ориентирована на создание социально – психологических условий для целостного психологического развития школьников, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор нами конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

        Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов.

Психологическое консультирование и просвещение школьников мы ориентируем на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально – психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. Мы решаем вопросы помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии. Осуществляем обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития, оказываем психологическую помощь и поддержку школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Психологическое консультирование и просвещение педагогов направлено на создание условий, в рамках, которых педагоги получают профессионально и личностно значимые для них знания по организации эффективного процесса предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения. Оказываем помощь построения взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах, помогаем осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольного взаимодействия.

Психологическое консультирование и просвещение родителей видится нам в создании социально – психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения, при решении возникающих проблем, создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка.


Содержание диагностической деятельности школьного психолога.
Диагностическая деятельность психологической службы сопровождения нашей школы направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, на изучение их психолого-педагогического статуса. Для изучения статуса учащегося мы используем различные диагностические схемы, прежде всего – диагностический минимум. В основе диагностического минимума лежит психолого-педагогическая карта учащегося и составляющие ее параметры. Они могут меняться в зависимости от возраста учащегося, целей и задач обследования.

        Прием в школу.

В практике нашей школы существует «Школа будущего первоклассника» Будущим первоклассникам предоставлена возможность, погрузиться в учебную деятельность мягко, деликатно. Целью диагностики на этом этапе является определение когнитивной, мотивационной и эмоционально – волевой готовности детей к обучению в начальном звене школы. Деятельность психолога основывается на наблюдении за детьми, опросах и беседах, использовании рисуночных тестов. Полученную информацию мы изучаем и анализируем, что позволяет нам иметь достоверную картину психологической и мотивационной готовности детей к школьному обучению. Второй год на базе нашей школы открыта группа дневного пребывания для детей 5-7 летнего возраста. Здесь созданы условия для развития детей дошкольного возраста и подготовки к обучению в школе

        Адаптация в школьной среде.

Целью диагностики является изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. В своей практике мы используем диагностические методики, позволяющие нам оценить уровень школьной адаптации и учебной мотивации учащихся, а также определить причины дезадаптации и способы ее преодоления. В приведенной ниже таблице стабильно отмечена положительная динамика уровня адаптивности учащихся 1-х классов к школьному обучению.


  • Окончание начальной школы.

Основная диагностическая задача, которую мы решаем – это выявление степени социально – психологической готовности детей к обучению в среднем звене. Наблюдение психолога, беседы, опросы, анализ рабочих тетрадей, итоговых контрольных работ, творческих работ позволяют оценить готовность учащихся. Результаты сравниваются с содержанием системы психолого-педагогических требований к пятиклассникам, где важную роль начинают играть характеристики общения и отношения к значимой деятельности.

        Адаптация школьников в среднем звене.

Цель – изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально – педагогическим условиям обучения. Для определения уровня адаптации и учебной мотивации мы используем диагностические опросники, рисуночные тесты, наблюдения, беседы, анализ рабочих тетрадей и творческих работ. Это позволяет нам оценить уровень школьной адаптации и учебной мотивации учащихся, а также определить причины дезадаптации и способы ее преодоления.

        Период острого подросткового кризиса.

На этом этапе нам важно получение достоверной информации о социально - психологическом статусе учащихся в наиболее сложный период психического развития в школьном возрасте. В процессе сравнения полученных результатов с системой психологических требований мы можем определить сферу локализации проблемы подростка и сделать обоснованные предположения об их источниках.

Для получения информации о психолого-педагогическом статусе учащегося и его соответствии школьным требованиям на этапе диагностического минимума мы используем опросы педагогов и родителей, наблюдаем школьников в процессе обследования, осуществляем психологическое обследование, анализируем документы (классный журнал, ученические тетради и др.). Приведенная ниже таблица результативности диагностических исследований демонстрирует положительную динамику развития эмоционально – волевой, личностной, интеллектуальной сферы учащихся, повышение уровня самооценки и притязаний личности, интерес к вопросам проектирования профессионального жизненного пути.


Организация и проведение психолого-педагогического консилиума.
Психолого-педагогический консилиум играет в нашей системе школьной психологической деятельности особую, очень важную роль. Психолого-педагогический консилиум представляет собой организованную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой стратегии сопровождения ребенка в процессе его обучения, а также определение ученических групп. Консилиум позволяет нам объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог. И на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития мы разрабатываем и реализуем общую линию его дальнейшего обучения и развития. Консилиум позволяет нам объединять усилия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, намечать программу индивидуального сопровождения и распределять обязанности и ответственность за ее реализацию.

Психолог выносит на консилиум результаты диагностики – наблюдения, экспертные опросы педагогов и родителей, обследования школьников. Обсуждению на консилиуме подлежат аналитические материалы: описание психологических особенностей обучения и поведения, наличие отклонений или нарушений в развитии, особенности психического развития, выявленные в обследовании и возможные формы сопровождения.

Классный руководитель дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения учащегося. Медицинский работник информирует консилиум о состоянии здоровья и физических особенностях ребенка.

Ситуации, связанные с особыми трудностями учащегося в обучении рассматриваются на районном ПМПК (к сожалению, не постоянно действующего). Составленная заявка направляется в районное Управление образованием и рассматривается районным ПМПК в установленные сроки.


Коррекционно-развивающая деятельность школьного психолога.
Содержание и организация развивающей и психокоррекционной работы со школьниками осуществляется нами в рамках трех положений:

1.     Содержание развивающей работы соответствует компонентам психолого-педагогического статуса школьника, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.



2.     Содержание коррекционной работы соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям.

3.     Развивающая и коррекционная работа организуется по итогам проведения психодиагностических минимумов.

Коррекционно-развивающая работа со школьниками осуществляется в двух основных формах – индивидуальной и групповой. В нашей системе мы отдаем предпочтение групповой работе. Этот выбор обусловлен большими потенциальными возможностями групповой работы с точки зрения коррекционного и развивающего результата.

Основное содержание психологических групповых занятий со школьниками составляют психологические игры психотехнические упражнения, направленные на психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем. Также мы используем психотехники, направленные на развитие группы, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Нам представляется, что такая работа необходима. Наш опыт показывает, что наибольший развивающий эффект за счет полного использования потенциальных возможностей каждого упражнения, включенного в занятие. Психолог использует в групповых занятиях многофункциональные упражнения, позволяющие решать сразу несколько задач. Например, упражнение на развитие внимания одновременно способствует выработке навыков общения, сплочению группы, позволяет учащимся познать новые стороны своего «я». Упражнения проводятся психологом несколько раз, с усложнениями, с передачей функций ведущего от взрослого к каждому желающему ребенку и другими возможными вариациями. Если упражнение полностью отработано, но очень нравиться детям, мы включаем его в работу группы до тех пор, пока сохраняется желание детей его выполнять. Практика показывает, что для ребенка, находящегося в процессе адаптации или имеющего определенные трудности в обучении и развитии каждый новый вид активности, тип решаемой задачи составляет определенную проблему. Поскольку внимание школьного психолога в групповой психокоррекционной работе приковано в основном к классам коррекционного обучения перед нами встал вопрос о разработке общей структуры развивающего занятия. Мы опираемся на единую универсальную структуру группового занятия. В своей практике мы используем следующие элементы группового занятия: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основное содержание занятия, рефлексия прошедшего занятия, ритуал прощания.

Организация описанной групповой работы с учащимися обладает, на наш взгляд, большим потенциалом. Поскольку позитивно отражается на эмоционально – волевом, личностном и интеллектуальном развитии детей.

В работе со старшеклассниками мы используем нетрадиционные формы групповой развивающей работы.

Обучающая психодиагностика, которая достаточно популярна, объединяет ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования. Мы используем методики, ориентированные на изучение личностных особенностей учащихся, на изучение межличностных отношений, способностей, профориентационные методики. Полученная информация используется нами для заполнения психолого-педагогических карт учащихся, для организации развивающей работы со старшеклассниками.

Обработка результатов, естественно, актуализирует потребность подростков в психологических знаниях. Здесь нам важно не только рассказывать, что означают те или иные результаты, но и объяснять их психологический смысл, раскрывать возможные причины и следствия, обнаруженных феноменов, давать советы по организации самокоррекции и саморазвития. Обязательным элементом нашей работы является профориентация. Этой формой работы охвачены учащиеся 9 – 11 классов. Для диагностической работы мы отбираем соответствующий диагностический материал, и на основе данных обсуждаем вопросы, связанные с психологическими требованиями различных профессий и возможностями саморазвития учащихся в выбранном направлении.

Психодиагностика в среднем звене направлена на решение социально – психологических вопросов. Мы предлагаем школьникам различные методики на сплоченность, исследование норм и ценностей группы, лидерский потенциал. Такую работу мы проводим в традиционной опросной форме или в процессе специальных диагностико - развивающих игр, социометрических процедур.

Данные психодиагностики мы используем для организации индивидуального консультирования психологом. Участие в психодиагностике актуализирует у некоторых школьников потребность в обращении к психологу, побуждает их заняться психологическим самоанализом.
Консультативная деятельность школьного психолога.
Консультации носят индивидуальный и групповой характер.

Виды и направления консультативной работы не всегда определяются содержанием психолого-педагогического статуса и системы требований.

Так, консультирование подростков и старшеклассников, особенно организуемое по их запросу, не может ограничиваться теми психологическими проблемами школьников, которые укладываются в рамки статуса. В последнее время подростки обращаются за консультацией психолога для разрешения личностных проблемных ситуаций, часто носящих интимный характер. Они нуждаются в понимании, возможности высказаться, нахождении причин и поиске путей стабилизации проблемной ситуации. Часто поэтапно погружаясь в сложную ситуацию, подростки имеют возможность посмотреть на проблему со стороны, что позволяет им иначе ее воспринимать и оценивать, самостоятельно определять способы ее разрешения.

Консультирование родителей осуществляется в рамках содержания психолого-педагогического статуса, если сфера детско-родительских отношений при наличии школьных проблем ребенка оказалась благополучной или сохранной. В этом случае мы обсуждаем с родителями возможности оказания помощи и поддержки ребенка в процессе решения его школьных проблем. Однако случаются ситуации нарушения детско–родительского контакта или семейного фактора, провоцирующего нарушения обучения и поведения ребенка в школе, процесс консультирования выходит за рамки показателей статуса. Мы обращаемся за помощью к социальному педагогу, администрации школы, представителям правоохранительной службы, работаем с поселковой администрацией.

Консультирование и просвещение педагогов возникает при необходимости донести определенную информацию о ребенке, которая должна быть учтена в процессе обучения и общения. Скажем, у школьника в связи с серьезными семейными обстоятельствами возникли определенные эмоциональные расстройства. Консультирование обеспечивает понимание педагогом проблемы ребенка, создает щадящие условия на период психологической коррекционной и поддерживающей психологической работы со школьником.

Также консультирование мы связываем с необходимостью изменения содержания или стиля преподавания в процессе сопровождения конкретного ребенка или класса (обучение ребенка на дому, классы коррекционного обучения). Такое консультирование предполагает разработку стратегии педагогической помощи учащимся, которые испытывают трудности обучения, поведения и психологического самочувствия; анализ содержания учебного предмета с учетом особенностей психолого-педагогического статуса учащихся; анализ стиля межличностного общения с учащимися.



В нашей школе активно действует методическая служба. Совместно мы организуем семинары по проблемам разработки и реализации эффективных способов педагогической сопровождающей деятельности. На таких семинарах мы обмениваемся опытом, обсуждаем программы помощи, ориентированные на конкретных учеников, находим общие подходы к оказанию им необходимой педагогической поддержки. На наш взгляд, такие семинары повышают заинтересованность и степень ответственности педагогов за результаты своей работы, они обладают большим обучающим потенциалом. Целую серию обучающих семинаров мы провели совместно со школьным методистом для педагогов, работающих в классах специального (коррекционного) обучения. В прошлом году поделились опытом работы на районном семинаре завучей и психологов «Содержание и направления работы с учащимися коррекционных классов». Мы проводим обучающие семинары для методических объединений учителей русского языка и литературы, учителей начальных классов по проблемам стилевого обучения.

Выступаем на совещаниях, педагогических советах, конференциях, собраниях по вопросам воспитания психологической культуры и психологического просвещения.
Каталог: tinybrowser -> files -> wkol-gizn -> soc-psix-slygba
files -> Приказ от «25» августа 2010г. №107 система работы по раннему выявлению и оказанию социально-психологической поддержки
files -> Методические рекомендации по реагированию на случай девиантного, в том числе аддиктивного (связанного с употреблением пав) поведения несовершеннолетних
soc-psix-slygba -> Программа коррекции синдрома профессионального выгорания педагогов «Путь к гармонии»
soc-psix-slygba -> Детская нервозность и ее предупреждение
files -> Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья
soc-psix-slygba -> Изучение и формирование мотивации школьников


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница