17. Игра. Учение и труд в прцессе образования и развития



Скачать 52.99 Kb.
Дата18.05.2016
Размер52.99 Kb.
17. Игра. Учение и труд в прцессе образования и развития.
ИГРА

В советской психологии стало общепринятым деление человеческой деятельности на три основных формы:

игру, учение и труд. Наиболее последовательно это деление представлено в «Основах общей психологии»

С. Л. Рубинштейна [1946].

Эти виды деятель­ности рассматриваются им и как этапы индивидуального развития человека, формирова-

ния и развития сознания. Предложенная классификация основных видов деятельности носит поэтому ярко

выраженный генетический характер.

Эти виды деятельности стали рассматриваться всеми нами как фундаментальные формы психологичес-

кого развития человека, формирования его сознания и личности от рождения до зрелости.

Ранний онтогенез и эволюция психики маленького ребенка целиком связаны с развитием игры под руковод-

ством взрослых, в процессе которой закладываются элементы психической готовности к уче­нию. В первые

годы школьного обучения учение, уже становится ведущей формой деятельности, но все же совмещается с

некоторыми элементами игры. В процессе учения у детей и подростков по­степенно формируется готовность

к труду, который становится ос­новным видом деятельности взрослого человека. Таким образом, игра и учение

рассматриваются в качестве подготовительных к труду форм деятельности, в которых формируется индиви-

дуальное сознание.

Вместе с тем всегда подчеркивалось, что игра и учение сформи­ровались как продукты развития труда, общест-

венно-трудовой практики людей. Именно путем такого сопоставления двух пла­нов развития — общественно-

исторического и индивидуального — и строилось представление об определяющей роли труда в челове­ческом

развитии.

Практика, однако, ясно показала, что только в процессе трудового обучения и выполнения посильного общест-

Венного полезного труда можно сформировать у детей готовность к труду.

Следовательно, как в отношении связей «учение-труд», так и связей «игра - учение» не подтвердилась гипотеза

о том, что одна форма деятельности возникает из другой вследствие внутренних законов индивидуального разви-

тия. Больше того, оказалось, что не только учение должно быть более ранним в сочетании с игрой у дошкольников,

но и труд в виде самообслуживания и простейших опера­ций общественно полезной деятельности должен иметь

место в детском саду.

Жизнь показала, что не только учение должно соединяться с трудом, но и труд—с учением, причем независимо

от уровня профессиональной подготовки, ква­лификации и возраста.

Между тем игра как осо­бая форма деятельности имеет свою историю развития, охватываю­щую все периоды

человеческой жизни. В подростковом и юноше­ском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют

разнообразные ее проявления и изменяющиеся виды «любитель­ства» в области спорта, искусства, коллекциони-

рования и т. д.

Как игра, так и учение—результат взаимосвязи общения и познания, а вместе с тем важные средства дальней-

шей эволюции каждой из этих основных форм, соответствующих фундаменталь­ным процессам общественного

развития. Познание и общение являются основными формами деятельности человека с самого на­чала форми-

рования его личности, посредством которых осуществляется социальная детерминация многих сторон ее психи-

ческого развития.

Отражение объективного мира в образах и понятиях, в непосредственно чувственном и логическом знании есть

индивидуальная познавательная деятельность каждого человека. Можно сказать, что познание всегда представ-

ляет собой известное сочетание индиви­дуального и общественного сознаний.

Лишь в самое последнее время представители теории дошколь­ного воспитания стали разрабатывать методику

трудового воспита­ния детей раннего возраста, но преимущественно в условиях яслей и детского сада, т. е.

общественного воспитания. Трудовое воспита­ние детей как в условиях общественного, так и семейного воспита-

­ния начинается с организации режима и образа жизни ребенка при активном его участии. Затем уже в специаль-

ных условиях общест­венного воспитания (детского сада, особенно школы) эта элемен­тарная форма трудовой

деятельности сочетается с разнообразной полезной работой. Лишь на основе постепенного накопления опыта

трудовой деятельности и усвоения суммы научных знаний становится возможным переход (в юношеском возрасте)

к производительному труду в собственном, экономическом смысле слова.



Природа учения и труд.
В процессе исторического развития формы труда, все совершенствуясь, вместе с тем и усложнялись.

По­этому в целях подготовки к дальнейшей собственной производственной трудовой деятельности

стало необходимым выделение в качестве особого вида деятельности — учебного труда по освоению

обобщенных результатов предшествующего труда других людей.

Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся

в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно

отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как и в труде

нужно выполнять задания — готовить уроки, соблюдать дисциплину, учебная работа строится

на обязанностях. Общая установка личности в учении уже не игровая неигровая, а трудовая.

Основная цель учения, применительно к которой приноравливается вся его

общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятель-

ности; основное средство освоение обобщенных результатов того, что создано

предшествующим трудом человечества. Осваивая итоги прошлого общественного труда,

человек подготовляется к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения

протекает не стихийно, не самотеком; он осуществляется в процессе обучения Учение является сторо-

ной социального по своему существу процесса обучения - двухстороннего процесса передачи и усвоения



знаний. Он осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося.

Включая учение как сторону в обучение, мы рассматриваем процесс обучения как единый процесс, включающий и учителя и ученика, объединенных определенными взаимоотношениями, вместо того, чтобы разрывать и противопоставлять учение и обучение, как это неоднократно делалось. Процесс обучения в целом включает взаимодействие ученика и учителя; учение – не пассивное восприятие, как бы приемка передаваемых учителем знаний, а их освоение.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница