19–21 октября 2013 г., Екатеринбург ψ г. Екатеринбург



страница1/8
Дата12.05.2016
Размер1.61 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8
Психология в системе образования

Материалы 7-й Всероссийской научно-практической конференции для практикующих психологов, молодых ученых и студентов

19–21 октября 2013 г., Екатеринбург

ψ

г. Екатеринбург

РГППУ


2014

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»

Психология в системе образования

Материалы 7-й Всероссийской научно-практической конференции для практикующих психологов, молодых ученых и студентов

19–21 октября 2013 г., Екатеринбург

ψ

Екатеринбург

РГППУ


2014

УДК 37.015.3.(082) ББК Ю 96 я 43

П 86

П 86



Психология в системе образования: материалы 7-й Всероссийской. научно-практической конференции для практ. психологов, мол. ученых и студентов 19-21 октяб. 2013 г., Екатеринбург / под общ. ред. О.Н. Шахматовой: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 128 с.

Представлены материалы 7-й Всероссийской научно-практической конференции «Психология в системе образования», посвященные актуальным проблемам современной психологии, которые обсуждались в рамках работы секций, мастер-классов и круглых столов, а также результаты теоретических, эмпирических и экспериментальных исследований, разработок и апробаций практических программ.

Адресованы научным работникам, аспирантам, молодым ученым и преподавателям.
37.015.3.(082)

ББК Ю 9я 43

Редакционная коллегия: канд. пед. наук, доцент О.Н. Шахматова, старший преподаватель И.А. Курочкина.
Рецензенты: канд. пед. наук, доц. И.И. Хасанова (ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»); канд. пед. наук, доц. Т.В. Гурская (ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»).





© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2014

А.Д. Бойко,

О.В. Кружкова,

В.А. Лебедева

Екатеринбург


ВЫЯВЛЕНИЕ СТРЕСС-ФАКТОРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В современной психологии понятия «стресс-фактор» и «стрессор» являются синонимичными. Согласно определению Б.Г. Мещеряковой и В.П. Зинченко, стрессоры – это неблагоприятные, значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к возникновению стрессовых состояний [1].

К сожалению, в современной жизни стресс-факторы окружают нас повсюду: на улице, дома, в общественном транспорте и т.д. Однако ввиду сложности и многоаспектности межчеловеческих отношений, устанавливаемых в рамках образовательной среды [2], именно она, на наш взгляд, является самой стрессогенной. Но, как это ни парадоксально, собственно в образовательной среде индивид находится большую часть своей жизни, начиная с детского сада и заканчивая различными курсами переподготовки и повышения квалификации.

По В.А. Ясвину, образовательная среда представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. К возможностям образовательной среды В.А. Ясвин относит: раскрытие личностного потенциала каждого обучающегося; удовлетворение потребностей обучающихся (например, познавательной потребности, потребности в уважении, потребности в принадлежности и др.); формулирование социальных ценностей, обеспечивающих успешную адаптацию обучающихся к меняющимся условиям окружающей среды [2].

Поэтому целью нашего исследования явилось выявление наиболее стрессогенных факторов в образовательной среде, которые могли бы препятствовать успешному обучению и воспитанию личности обучающегося, и студента – конкурентного выпускника, в частности, где объектом исследования выступили стресс-факторы образовательной среды.

Исследование по выявлению стресс-факторов образовательной среды проводилось в течение двух месяцев с ноября по декабрь 2013 года на базе ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» и было организовано в четыре этапа.

На первом этапе студентам предлагалось, основываясь на собственном опыте, в свободной форме ответить на следующие вопросы: «В каких ситуациях в образовательной среде Вам приходилось защищаться?» и «Что в образовательной среде Вас напрягает? (конкретные примеры)». Всего на данном этапе было опрошено 42 человека – студенты второго, четвертого и пятого курсов Института психологии РГППУ.

Затем с помощью контент-анализа было выделено 37 напряженных (стрессогенных) для студентов ситуаций, на основе которых была составлена анкета, в которой предлагалось оценить то, насколько (по пятибалльной шкале от 0 до 4) стрессовыми являются предложенные ситуации.

На следующем этапе проводилось анкетирование 50 студентов (из них 26 юношей и 24 девушки, средний возраст респондентов – 21 год) различных курсов (с первого по пятый) и различных подразделений (Институт психологии, Институт искусств, Институт электроэнергетики и информатики) РГППУ.

На заключительном этапе была проведена факторизация данных методом максимального правдоподобия с применением варимакс вращения, в результате которой были выделены следующие группы стресс-факторов образовательной среды:

Моральные угрозы, включающие в себя такие факторы как:


  • принижение возможностей, способностей и/или уровня знаний обучающихся;

  • высмеивание действий обучающихся (со стороны педагога);

  • отсутствие тактичности у участников образовательного процесса;

  • давление со стороны одногруппников;

  • моббинг (коллективный психологический террор, травля в отношении кого-либо со стороны его коллег) [3].

Физические угрозы:

  • недостаточная техническая оснащенность аудиторий;

  • аварийное состояние помещений (и учебных аудиторий в частности);

  • отсутствие релаксационных кабинетов.

Высокая нагрузка и большие временные затраты, включающие слишком большой объем получаемых знаний.

Отсутствие ощущения свободы, нарушение свободы личности:

  • нерациональное расписание учебных занятий;

  • нарушение со стороны охраны прав обучающихся, зафиксированных в Правилах внутреннего распорядка, Уставе образовательной организации, Конституции РФ и т.п.;

  • нерациональное составление учебного плана (порядка изучения дисциплин в частности).

Мотивационные угрозы (как факторы, снижающие мотивацию к обучению), включающие в себя недостаточное количество часов, выделяемых для изучения учебной дисциплины.

За счет учета, а, возможно, и полного удаления из образовательного процесса данных стресс-факторов, обеспечивается более продуктивное взаимодействие всех субъектов, задействованных в обучении, и, следовательно, повышение продуктивности образования.

В конце концов, не стоит забывать, что предупрежден – значит вооружен, а, следовательно, субъекты образовательного процесса, которым известно о данных группах стресс-факторов образовательной среды, могут минимизировать или удалить воздействие напрягающих ситуаций, и таким образом сохранить свое психологическое и психическое благополучие и здоровье.

Библиографический список


  1. Психология. Полный энциклопедический справочник / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 896 с.

  2. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. Москва: Смысл, 2001. 365 с.

  3. Моббинг // Википедия – свободная энциклопедия. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Моббинг


А.Д. Бойко,

П.С. Павлов,

Н.Е. Жданова

Екатеринбург


ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ЭМПАТИИ

У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ПЕРВОГО И ЧЕТВЕРТЫХ КУРСОВ
Согласно Конституции Российской Федерации, принятой всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, Россия признается многонациональной и многоконфессиональной страной [3], при этом в последнее время СМИ и Правительство РФ делает акцент на всеобщей толерантности и уважении. Однако политическая ситуация в стране в последнее время многократно обострилась: все чаще происходят межэтнические и межконфессиональные конфликты на почве незнания и непринятия другой культуры и религии. Кроме того, в последнее время все чаще звучат высказывания о том, что в Европе наблюдается кризис представлений о толерантности. [5]

Все это в совокупности актуализировало проблему формирования толерантности, а также сопутствующей ей эмпатии у молодых поколений, а особенно у будущих психологов и педагогов-психологов.

В соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 г.) [2], толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям. Проявление толерантного и уважительного отношения к другой личности способствует свободному и открытому диалогу, достижению согласия в обществе и является «необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов» [2].

Основы изучения толерантности заложены в философских трудах В.М. Золотухина, М.С. Кагана, И. Канта, А.П. Куницына, В.А. Лекторского, Дж. Локка, А.А. Акуловой, И.Г. Арцыбашева, З.Р. Вагабовой, Н.М. Вагабовой, О.В. Звягинцевой, А.С. Меньшикова.

Эмпатия представляет собой внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование). Способность к эмпатии является необходимым условием для развития такого профессионального качества, как проницательность, у практического психолога (консультанта, психотерапевта) [4].

В отечественной и зарубежной литературе феномен эмпатии рассматривался такими учеными, как В.А. Ташлыков, Е.Ф. Бажин, Н.А. Аминов, Т.П. Гаврилова, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, И.А. Васильев, В.В. Бойко, И.М. Юсупов и др.



Объект исследования – феномены «толерантность» и «эмпатия».

Предмет исследования – особенности проявления толерантности и эмпатии в образовательном пространстве у студентов-психологов младших и старших курсов профессионально-педагогического университета.

Выборка составила 31 человек (в возрасте от 17 до 22 лет; средний возраст в группе студентов первого курса – 18,21 год, в группе студентов четвертого курса – 21,50 лет), из которых 26 женщин и 5 мужчин. Все они являются студентами первого и четвертого курса ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по направлению «Педагогическая психология».

Теоретической основой работы являлась теория коммуникативной толерантности В.В. Бойко [1].

В работе использовались следующие методы и методики: беседа, тестирование с помощью методики диагностики коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), методики диагностики принятия других (шкала Фейя) и методики диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов), методы математико-статистической обработки данных: описательная статистика, сравнительный анализ с использованием непараметрического U   критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ по критерию ранговой корреляции Спирмена.

Полученные в результате обследования данные свидетельствуют о том, в данной выборке преобладает высокий и средний уровень коммуникативной толерантности, что проявляется в позитивном отношении к людям, выражающемся в нормальной переносимости неприятных психических состояний, качеств и партнеров по взаимодействию.

Также было выявлено, что у обследуемых толерантность имеет форму внутренней установки восприятия окружающих людей: эмпатируя окружающим людям, респонденты проявляют аффективную толерантность (способность терпимо относиться к различиям и эмоциональным проявлениям других при конфликтных и фрустрирующих обстоятельствах), а также выражают готовность к толерантному отношению к высказываниям других людей, что является проявлением профессиональной компетентности студентов-психологов.

При этом наибольший уровень эмпатийности у респондентов проявляется к родителям и к незнакомым и малознакомым людям. Такие результаты могут объясняться тем, что в современном обществе прививаются ценности семьи и любви, взаимопомощи и взаимоуважения. Респонденты испытывают чувство долга перед своими родителями, любовь и уважение к ним, поэтому естественной реакцией в данном случае является проявление эмпатии по отношению к ним. Такой уровень эмпатии по отношению к незнакомым и малознакомым людям может объясняться тем, что в данном возрасте индивид испытывает желание нравиться окружающим его людям, производить приятное впечатление, следовательно, быть «приятным во всех отношениях», в том числе, проявлять эмпатию.

Наименьший уровень (по средним показателям) проявляется по шкале «Эмпатия с животными». Такие данные могут объясняться тем, что обычно животные не воспринимаются как живые существа, имеющие свои чувства и эмоции, они ставятся ниже и ценятся гораздо меньше, чем люди, и, следовательно, к ним проявляется меньше эмпатии.



Проведенные расчеты показали, что имеются различия на среднем уровне значимости по следующим шкалам:

  • «Общий уровень толерантности»;

  • «Шкала 1. Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека»;

  • «Шкала 2. Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей», причем уровень выраженности толерантности у студентов 1 курса выше, чем у студентов 4 курса. Мы склонны объяснять это возрастными особенностями обследуемых, а также сопутствующими возрастными кризисами. Согласно возрастной периодизации, принятой в психологии, студенты первого курса находятся в юношеском возрасте, для которого характерно сотрудничество между юношами и взрослыми, а также усиление важности дружбы и любви, сотрудничества между сверстниками. Студенты четвертого курса находятся на стадии кризиса перехода от юности к молодости; они сфокусированы на собственных переживаниях и чувствах, может наблюдаться разочарование в реальном мире (при сравнении его с идеальным), а также разочарование в выбранной профессии (сопряженное с так называемым кризисом 3 курса), что может мешать им проявлять толерантность и эмпатию к окружающим их индивидам.

На основании проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования проблемы, нами были сформулированы следующие рекомендации по формированию и развитию толерантности и эмпатии:

  • личный пример педагогов;

  • расширение представлений об истоках культурно-этнического и конфессионального многообразия;

  • празднование национальных праздников;

  • общение с представителями разных национальностей;

  • знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, живописью, предметами быта;

  • освоение культуры общения со сверстниками и взрослыми;

  • формирование культуры поведения;

  • развитие и систематизация представлений о многообразии народов мира, некоторых особенностях их внешнего вида, одежды, типичных занятиях;

  • организация и активное участие студентов в круглых столах, тренингах, конференциях, играх по проблемам формирования толерантности и эмпатии;

  • проведение «Уроков толерантности».


Библиографический список

    1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. Москва: Филинъ, 1996. 472 с.

    2. Декларация принципов толерантности от 16 ноября 1995 года (утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО) // URL: http://www.tolerance.ru/declar.html

    3. Конституция Российской Федерации // URL: http://constitution.kremlin.ru/

    4. Психология. Полный энциклопедический справочник / Под ред. Б.Г Мещерякова, В.П. Зинченко. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2007. 896 с.

    5. Толерантность в ХXI веке – роскошь или необходимость? // МГИМО университет. URL:  http://www.mgimo.ru/news/university/document182257.phtml


Е.К. Брусницына,

О.Н. Шахматова

Екатеринбург


СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫМИ
Тема преодоления трудных жизненных ситуаций является актуальной, так как каждый человек на протяжении своей жизни сталкивается с теми или иными трудностями. Трудная жизненная ситуация – это эмоционально переживаемые жизненные обстоятельства, которые в восприятии человека представляют сложную психологическую проблему, трудность, требующую своего решения или преодоления. В нашем исследовании понятия «критическая жизненная ситуация» и «трудная жизненная ситуация» рассматривались как синонимичные.

Сегодня можно говорить о сложившемся интегративно личностно-ситуационном подходе, согласно которому на выбор копинг-усилий оказывают влияние как личностные, так и ситуационные факторы. Наиболее значимым структурным образованием психологии личности, оказывающим значительное воздействие на ее отношение к системе предписанных норм и правил поведения, является самосознание личности. Важным элементом в структуре самосознания выступает самооценка личности, с помощью которой происходит регуляция поведения человека. Данное исследование посвящено выявлению путей преодолевающего поведения мужчин и женщин разного возраста с разным уровнем самооценки.

Целью нашего исследования являлось изучение социально-психологических факторов преодоления трудных жизненных ситуаций.

Объект изучения: социально-психологические факторы преодоления трудных жизненных ситуаций.

Предмет изучения: особенности преодоления трудных жизненных ситуаций ВИЧ-инфицированными с учетом пола, личностных особенностей и уровня самооценки личности.

В Свердловской области эпидемическая ситуация по ВИЧ-инфекции продолжает оставаться напряженной. На 1.04.2013 года в области зарегистрировано 61 500 случаев ВИЧ-инфекции, показатель распространенности составил 1367,2 на 100 тысяч населения, превысив средний уровень по России в 2 раза.

Случаи ВИЧ-инфекции регистрируются на всей территории Свердловской области. Превышение среднеобластного показателя распространенности ВИЧ-инфекции наблюдается в 22 муниципальных образованиях. Чрезвычайно высокий уровень зараженности населения

ВИЧ-инфекцией (более 2%) отмечается в 8 муниципалитетах, это города Кировоград, Североуральск, Полевской, Верхняя Пышма, Первоуральск, Верхнее Дуброво, Верхний Тагил, Сухой Лог.

В эпидемический процесс ВИЧ-инфекции вовлечены все социальные
и возрастные группы населения. Наибольшая доля ВИЧ-инфицированных приходится на лиц молодого, трудоспособного возраста. Так, 4707 (83,8%) ВИЧ-инфицированных, выявленных в 2012 году, это люди в возрасте 18-39 лет. Особую тревогу вызывает факт увеличения случаев ВИЧ-инфекции среди социально-адаптированных контингентов – рабочих (30,8%), служащих (6,6%), учащихся (1,6%).

Большинство ВИЧ-инфицированных, относятся к категории граждан, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся одновременно как в медицинской, так и в социальной поддержке.

В результате теоретического анализа литературы мы выявили, что в мировой науке и практике трудная жизненная ситуация рассматривается как разновидность социальных ситуаций. Жизненные ситуации − это совокупность значимых для человека событий и связанных с ними потребностей, ценностей и представлений, влияющих на его поведение и мировоззрение в конкретный период жизненного цикла.

Среди жизненных ситуаций выделяют: устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные). Трудные жизненные ситуации возникают тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни человека, и он не может решить ту или иную проблему с помощью привычных схем поведения. При этом источник жизненной трудности обнаруживается как в собственных действиях индивида, так и во влиянии окружающей среды.

Трудная жизненная ситуация − это ситуация, объективно нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности, вследствие чего он может нуждаться в поддержке и помощи.

Выбор источников социальной поддержки формируется под воздействием личностных факторов, среди которых особое место занимает самооценка личности. Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Коппинг-стратегия − это способы психологической деятельности и поведения, вырабатываемые сознательно и направленные на преодоление трудной жизненной ситуации. Изучением копинга и копинг-стратегий занимались Л.И.Анцыферова, Ф.Е. Василюк, Т.Л. Крюкова, К.И. Корнев, К. Муздыбаев, И.В. Шагарова и другие. Отечественные подходы к преодолению, совладанию с трудной жизненной ситуацией представлены в работах Л.И. Анцыферовой, В.А. Бодрова, Т.Л. Крюковой, С.К. Нартовой-Бочавер, И.В. Шагаровой и др. 

Гипотеза исследования – способы преодоления трудных жизненных ситуаций взаимосвязаны полом, личностными особенностями и уровнем самооценки личности.

Для подтверждения или опровержения гипотезы нами проведено исследование, в качестве методов исследования определены теоретический анализ литературы, беседа, тестирование, методы математической статистики. Для изучения феноменов подобраны методики:



  • Методика исследования самооценки личности (С.А. Будасси);

  • Опросник SACS – «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл);

  • Личностный опросник Г. Айзенка;

  • Уровень субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.

База исследования: филиал Государственного бюджетного учреждения Свердловской области «Областной центр СПИД и инфекционных заболеваний» (ГБУЗ СО «ОЦ СПИД и ИЗ) по Западному управленческому округу в г. Первоуральске.

В исследовании приняло участие 70 ВИЧ-инфицированных, из них 35 мужчин, 35 женщин, в возрасте от 19 до 59 лет. Все участники исследования состоят на диспансерном учете. В числе участников 46 человек, которые в прошлом являлись активными потребителями инъекционных наркотиков,5 участников в данный момент являются активными потребителями инъекционных наркотиков, 19 человек никогда не употребляли наркотические вещества, они инфицировались половым путем. Необходимо отметить, что в исследование принимали участие как социально-адаптированные категории граждан − 42 человека, так и социально-неадаптированные − 28 человек. Среди социально-адаптированных лиц 28 человек являются работниками предприятий города, 7 человек − это учащиеся средних профессиональных и высших учебных заведений, 7 человек − имеют группу инвалидности по ВИЧ-инфекции.

Участники были ознакомлены с целью исследования, также им гарантировалась анонимность и исключалась возможность использования и распространения результатов данного исследования с указанием сведений об участниках исследования. Все участники согласились принять участие в исследовании добровольно. Им было предложено пройти анкетирование в письменной форме, они также получили бланки с методиками для тестирования и согласились ответить письменно на все вопросы тестов. Исследование проходило в индивидуальной форме, каждый из участников получил свой банк методик. На все интересующие вопросы участники исследования получали ответы в индивидуальной форме.

В исследовании стояла задача проанализировать возможные стратегии совладания с жизненными трудностями, выявить механизмы психологической защиты и особенности психосоциальной адаптации больных с ВИЧ-инфекцией. Были использовали следующие методы:



беседа – использование этого метода было направлено на становление положительного психологического контакта с ВИЧ-инфицированными, получение информации о заболевании, о семье, увлечениях, и.т.д.;

сбор анамнеза – получение сведений о прошлом респондента от него самого. В результате налаживался психологический контакт с ВИЧ-инфицированными, анализировалась информация о семье, о заболевании, о личном отношении к заболеванию, об оказании поддержки в семье, об индивидуальных особенностях отношения к диагнозу , его принятии или не принятии, о дальнейших планах.

тестирование – с помощью этого метода получали количественные и качественные показатели уровня самооценки, уровня субъективного контроля, модели копинг-стратегий, определяли эмоциональную стабильность или нестабильность.

Все полученные эмпирические данные были подвержены математической обработке с использованием описательного, сравнительного и корреляционного анализа. Количественная обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью компьютерной программы IBM SPSS 19.



Описательная статистика используется для простого обобщения данных, полученных в рамках выборочного исследования. Описательные статистики дают нам возможность оценить характер распределения данных в изучаемой выборке. На основании этой оценки мы можем принять решение о том, какие критерии надлежит использовать в дальнейшей работе – например, при сравнении выборок. В свою очередь, статистические выводы необходимы для того, чтобы данные, полученные выборке участников исследования, можно было распространить на всю генеральную совокупность.

Основываясь на результатах описательной статистики, мы пришли к выводу, что преобладающими, наиболее выраженными субшкалами исследования являются следующие: ассертивные действия (уверенное поведение, способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок), вступление в социальный контакт, поиск социальной поддержки и агрессивные действия.

Анализ описательной статистики выявил, что закон распределения полученных результатов отличается от нормального (у некоторых переменных стандартная ошибка эксцесса меньше показателя эксцесса, а стандартная ошибка асимметрии меньше показателя асимметрии. Следовательно, исследуемые характеристики, их показатели мы представляем в процентах

Таблица 2. Показатели по опроснику SACS (С. Хобфолл, 1994 г.) в процентах.



Показатель

Ассертивные действия

Социальный контакт

Поиск социальной поддержки

Осторожность

Импульсивные действия

Избегание

Манипулятивные действия

Асоциальные действия

Агрессивные действия

Высокий показатель

Каталог: filedirectory
filedirectory -> Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции 23 – 24 апреля 2008 г Екатеринбург
filedirectory -> Актуальные вопросы организации работы с молодежью
filedirectory -> Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности
filedirectory -> Адресованы научным работникам, аспирантам, практическим психологам, педагогам, молодым ученым и преподавателям
filedirectory -> Сборник научных трудов Выпуск 3 Екатеринбург 2010
filedirectory -> Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности
filedirectory -> «Физическая культура и спорт: анализ социальных процессов» 24-27 сентября 2008 г
filedirectory -> К вопросу об использовании элементов ролевых игр
filedirectory -> Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница