2. 3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы



Скачать 269.5 Kb.
Дата18.05.2016
Размер269.5 Kb.
ТипРеферат
Содержание

Введение ……………………………………………………………….




Глава 1 Теоретико - методологические основы развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разнообразные формы согласно ФГТ




1.1 Понятие гибкости, значение, средства и методы ее развития




1.2 Особенности развития гибкости в старшем дошкольном возрасте




1.3 Организация и содержание физического воспитания в ДОУ согласно ФГТ









Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разные формы согласно ФГТ




2.1 Изучение уровня развития гибкости у старших дошкольников




2.2 Организация работы по развитию гибкости у старших дошкольников через разные формы работы согласно ФГТ




2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы …………………………………………...




Заключение …………………………………………………………….




Библиографический список …………………………………...

64

Приложения …………………………………………………………….

69

Введение

Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы “школьного” возраста, а, прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей [8.стр.271].



Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. П.Ф. Лесгафт в своих трудах отмечает: «Особое внимание следует уделить связи умственной деятельности с физической. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье, вследствие чего повышаются интенсивность и качество умственной деятельности» . Таким образом, крайне важно правильно организовывать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Важнейшим средством в решении задач физического воспитания детей дошкольного возраста является воспитание психофизических качеств, к которым относится гибкость. По определению Э.Я.Степаненковой «гибкость - это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев». О влиянии гибкости на совершенствование двигательных возможностей и оздоровление всего организма писали многие зарубежные и отечественные ученые: Ж..Демени, П.Ф.Лесгафт, Э.Я.Степаненкова.

Проблема развития гибкости привлекала исследователей с давних пор. Интерес к этому психофизическому качеству объясняется значением гибкости для выполнения любого двигательного акта. Б.А. Ашмарин, Е.Н. Вавилова, Л.Е.Любомирский доказали, что при целенаправленном систематическом воздействии в процессе воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие гибкости. В исследованиях В.И.Ляха подчеркивается необходимость развития гибкости для овладения техникой двигательных действий в занятиях спортом (гимнастика, синхронное плавание, легкая атлетика и др.), а также при выполнении действий в процессе трудовой деятельности.

Почему же именно в дошкольном возрасте так важно развивать гибкость?

Во – первых: развитие гибкости начинает интенсивно развиваться с шестилетнего возраста, причем это происходит почти в два раза эффективнее, чем у школьников.

Во –вторых: в старшем дошкольном возрасте увеличивается амплитуда движений во всех суставных сочленениях.

В третьих: у детей данного возраста мышечно-связочный аппарат характеризуется большой растяжимостью.

В – четвертых: дифференцируются процессы напряжения и расслабления действующих мышц.

В – пятых: развивается в связи с интенсивным морфофункциональным созреванием коры головного мозга способность ребенка осваивать сложную программу действий.

Но как показывают результаты тестирования физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста МДБОУ № 28 «Аленький цветочек» г.Минусинска, что только 50 % детей 5-6 лет показывают положительные результаты развития гибкости.

Проблема развития гибкости у детей 5-6 лет дошкольного возраста показалась нам интересной, и повлияло на выбор темы нашей работы «Развитие гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разнообразные формы работы согласно ФГТ».



Цель исследования: Исследование развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разнообразные формы работы согласно ФГТ.

На пути к достижению поставленной цели были определены следующие задачи:



  1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разнообразные формы работы согласно ФГТ.

  2. Выявить уровень развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста в МДБОУ № 28 «Аленький цветочек».

  3. Подобрать комплексы упражнений, задания, игры по развитию гибкости детей дошкольного возраста и внедрить их ДОУ через разнообразные формы работы согласно ФГТ, проверить их эффективность.

 Объектом исследования является процесс развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разные формы согласно ФГТ.

Предмет исследования - гибкость у детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования легла гипотеза о том, что процесс развития гибкости детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если систематически использовать комплексы упражнений, задания, игры на гибкость в ДОУ в разнообразных формах работы согласно ФГТ.



Методы исследования: а) изучение и анализ литературы; б) метод контрольных испытаний (тест на гибкость); в) метод статической обработки данных.

Глава 1 Теоретико – методологические основы развития гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разнообразные формы согласно ФГТ



    1. Понятие гибкости, значение, средства и методы ее развития


Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.[5.стр.14].

Важнейшим средством в решении задач физического воспитания детей дошкольного возраста является воспитание психофизических качеств, к которым относится гибкость. Гибкость — это способность выполнять движение с максимальной амплитудой, важное психофизическое качество, которое наряду с быстротой, силой, выносливостью, ловкостью определяется морфофункциональными биологическими особенностями человека.

По определению Э.Я.Степаненковой «гибкость - это морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющее степень подвижности его звеньев». Гибкость зависит от эластичности мышц и связок и определяет пределы амплитуды движений. Физиологическое значение гибкости заключается в том, что при достижении и удержании определенной позы, в мышцах активизируются процессы кровообращения и обмена веществ. Упражнения на подвижность в суставах позволяет сделать мышцы более эластичными и упругими, увеличить мобильность суставов, что способствует развитию координации, ловкости, быстроты, выносливости. По развитию гибкости определяется биологический возраст человека.

О влиянии гибкости на совершенствование двигательных возможностей и оздоровление всего организма писали многие зарубежные и отечественные ученые: Ж..Демени, П.Ф.Лесгафт, Э.Я.Степаненкова. По утверждению Н.А.Бернштейна «гибкость - это качество, наделяющее человека умением совершенного владения своим телом, умением чувствовать его, быть в постоянном контакте с ним, знать его возможности, использовать их, управлять ими».



Наряду с основными физическими качествами гибкость представляет собой одну из главных предпосылок движений. Внешне она проявляется в величине амплитуды (размаха) сгибаний-разгибаний и других движений. Соответственно ее показатели определяются по предельной амплитуде движений, оцениваемой в угловых градусах или линейных величинах (сантиметрах).

Часто гибкостью называют подвижность в суставах (Б.А. Ашмарин).

«Важность и значимость гибкости не подлежат сомнению. Прежде всего гибкость наделяет человека важным умением совершенного владения своим телом, умением чувствовать его, быть в постоянном контакте с ним, знать его возможности и использовать их, управлять им. Это умение чрезвычайно ценилось, и к его достижению стремились еще древние люди».

Проблема развития гибкости привлекала исследователей с давних пор. Интерес к этому психофизическому качеству объясняется значением гибкости для выполнения любого двигательного акта.



Б.А. Ашмарин, Е.Н. Вавилова, Л.Е.Любомирский доказали, что при целенаправленном систематическом воздействии в процессе воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие гибкости. В исследованиях В.И.Ляха подчеркивается необходимость развития гибкости для овладения техникой двигательных действий в занятиях спортом (гимнастика, синхронное плавание, легкая атлетика и др.), а также при выполнении действий в процессе трудовой деятельности.

Гибкость дает легкость, свободу действий, раскрепощенность, непринужденность движений, умение как концентрировать силы своего тела, так и расслаблять его.

Гибкость придает грациозность, изящность, пластичность, выразительность движениям. Гибкий человек красив с эстетической точки зрения, он никогда не растрачивает свои силы на лишние, ненужные движения, они у него предельно точны и рациональны. Это в значительной степени облегчает, ускоряет любую деятельность, экономит внутренние энергетические ресурсы.

У гибкого человека двигательная основа любой деятельности разумна и логически обоснована. Люди, не обладающие гибкостью в достаточной степени, имеют пониженную способность мышц к растягиванию и повышенный мышечный тонус. Это приводит к координационным нарушениям в процессе выполнения движения. Негибкий ребенок тратит гораздо большее количество энергии, а значит, у него быстрее наступает утомление.

Травмы зачастую являются результатом недостаточного развития гибкости. Часто мы говорим о гибкости как о первостепенном по значимости качестве, влияющем на характер и результат определенной деятельности. Во многих видах деятельности гибкость выступает залогом успеха. Она позволяет быстрее и лучше овладеть рациональной техникой выполнения движений, экономнее использовать силу, быстроту и другие физические качества и на этой основе достичь наилучших практических результатов. Прыгает ли ребенок, лазает, катается на лыжах, велосипеде, гибкость облегчает его усилия, бережет его мышцы от чрезмерного напряжения, растяжки и других повреждений.

Гибкость определяется анатомическими возможностями человека: формой суставов и степенью соответствия сочленяющихся поверхностей друг другу. Чтобы быть гибким и иметь хорошую подвижность во всех суставах, необходимо использовать широкий спектр упражнений.

Следует отметить, что, развиваясь, сама гибкость создает благоприятные условия для совершенствования определенных физических качеств. Так, например, доказано, что упражнения, преимущественно направляемые на развитие гибкости, вместе с тем развивают силу и выносливость.

Более того, гибкость является составной частью такого сложного, комплексного качества, как ловкость, благодаря которой осуществляется функция управления нашими движениями.

В.С. Фарфель доказал, что проявление гибкости зависит от многих факторов: анатомических, физиологических, психологических, эластичности мышц, связок, суставных сумок; психического состояния (при эмоциональном подъеме гибкость увеличивается); степени возбудимости растягиваемых мышц (которая снижается при большой возбудимости); изменения ритма движений; изменения исходного положения; от массажа (предварительный массаж «увеличивает гибкость на 15%); разминки; внешней температуры; возраста; уровня развития силы (физически сильные люди – менее гибки).

Различают активную и пассивную гибкость. Активная гибкость характеризуется величиной амплитуды движений при самостоятельном выполнении упражнений благодаря мышечным усилиям. Пассивная – отличается максимальной величиной амплитуды движений, достигаемой при действии внешних сил (снарядов, усилий партнера). В пассивных упражнениях на гибкость достигается большая, чем в активных упражнениях, амплитуда движений. Разница между показателями активной и пассивной гибкости называется «резервной растяжимостью», или «запасом гибкости».

Различают также общую и специальную гибкость. Общая гибкость характеризуется подвижностью во всех суставах тела и позволяет выполнять разнообразные движения с большой амплитудой. Специальная гибкость – это предельная подвижность в отдельных суставах, определяющая эффективность спортивной или профессионально-прикладной деятельности.

Развивают гибкость с помощью упражнений на растягивание мышц и связок. В методической литературе можно увидеть два пути тренировки гибкости:

1)         накопление разнообразных двигательных навыков и умений;

2)         совершенствование способности перестраивать двигательную деятельность соответствии с требованиями меняющейся обстановки.

Развитие гибкости тесно связано с развитием мышечной силы. Отсюда вытекает необходимость оптимального сочетания в процессе физического воспитания упражнений, направленных на развитие гибкости, с силовыми и другими упражнениями, обеспечивающими гармоническое развитие физических качеств.

Во-первых, следует обеспечить развитие гибкости в той мере, в какой это необходимо для выполнения движений с полной амплитудой, без ущерба для нормального состояния и функционирования опорно-двигательного аппарата.

Во-вторых, нужно предотвращать, насколько это возможно, утрату достигнутого оптимального состояния гибкости, минимизировать ее возрастной регресс.

Реализуя эти задачи, недопустимо, особенно у детей дошкольного возраста, вызывать чрезмерное развитие гибкости, приводящее к перерастяжению мышечных волокон и связок, а иногда и к необратимым деформациям суставных структур, что бывает при слишком интенсивном воздействии упражнений, направленных на развитие гибкости.

Степень развития гибкости считается достаточной, если она позволяет успешно выполнять некоторый комплекс тестовых упражнений, отличающихся максимальным размахом при нормальной подвижности в суставах (особенно в плечевых, позвоночного столба и тазобедренных).

Методическими приемами, рекомендуемыми для развития гибкости, являются следующие:

– упражнения на растягивание необходимо выполнять ежедневно;

– чередовать упражнения на силу и гибкость, не допуская преобладания одного вида упражнения над другим.

Упражнения на гибкость важно сочетать с упражнениями на силу и расслабление. Как установлено, комплексное использование силовых упражнений и упражнений на расслабление не только способствует увеличению силы, эластичности мышц, производящих данное движение, но и повышает прочность мышечно-связочного аппарата.

К средствам развития гибкости относят упражнения, основанные на выполнении разнообразных движений: сгибания-разгибания, наклонов и поворотов, вращений и махов. Такие упражнения могут выполняться самостоятельно или с партнёром, с различными отягощениями или простейшими тренировочными приспособлениями: с манжетами, утяжелителями, накладками, у гимнастической стенки, а также с гимнастическими палками, веревками, скакалками. Комплексы таких упражнений могут быть направлены на развитие подвижности во всех суставах для улучшения общей гибкости без учета специфики вашей двигательной деятельности. Выполняемые упражнения могут носить активный, пассивный и смешанный характер, а также выполняться в динамическом, статическом или слышанном статодинамическом режиме.

Развитию активной гибкости способствуют самостоятельно выполняемые упражнения с собственным весом тела и с внешним отягощением. К таким упражнениям относятся, прежде всего, разнообразные маховые движения, пружинистые повторные движения в тренируемых суставах. Использование небольших отягощений позволяет за счет использования инерции кратковременно преодолевать обычные пределы подвижности в суставах и увеличивать размах движений.

В качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые можно выполнять с максимальной амплитудой. Их иначе называют упражнения на растягивание.

Основные виды упражнений. Среди упражнений на растягивание различают активные, пассивные и статические. Активные упражнения с полной амплитудой (махи руками и ногами, рывки, наклоны и круговые движения туловищем) можно выполнять без предметов и с предметами. Пассивные упражнения на гибкость включают движения, выполняемые с, помощью партнера, резинового эспандера или амортизатора; движения с отягощениями; пассивные движения с использованием собственной силы. Статические упражнения, выполняемые с помощью партнера, собственного веса тела или силы, требуют сохранения неподвижного положения с предельной амплитудой в течение определенного времени. После этого следует расслабление, а затем повторение упражнения.

При развитии у детей грациозности, пластичности, красоты движений следует помнить, что все имеющиеся у них движения приобретаются как результат научения.

Для того чтобы дети могли анализировать структуру и характер выполняемых упражнении, правильно понимать причины возникновения ошибок, необходимо воспитывать у них способность к самоанализу разнообразных физических упражнений, с тем, чтобы гарантировать достаточно полную амплитуду движений во всех направлениях, допускаемых строением опорно-двигательного аппарата. Хотя многие двигательные действия не требуют максимально возможной амплитуды движений, резерв гибкости имеет немалое значение – он служит одной из предпосылок экономичности движений, способствует освоению новых широкоамплитудных движений, помогает избегать травм.

1.2 Особенности развития гибкости в старшем дошкольном возрасте

Почему же именно в дошкольном возрасте так важно развивать гибкость?



Возраст 5—7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной к школе группы. По средним данным рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0г,а роста— 0,5 см.
Каждый возрастной этап характерен, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также различия их у мальчиков и девочек. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков.
Антропометрические признаки (масса тела, рост, окружность грудной клетки, ширина таза, длина туловища и конечностей) в разной степени взаимосвязаны, и это влияет на физическую подготовленность детей.
Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.
Не заканчивается и окостенение опорных частей носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. Наибольшая вероятность травм может возникнуть в упражнениях, связанных с уменьшением площади опоры (ходьба по скамейке); при спрыгивании, когда дети легко теряют равновесие; в упражнениях с мячом (у ребенка достаточно силы, чтобы добросить его до партнера, но несовершенная координация может исказить направление полета, и тогда мяч попадает не в руки, а в лицо, поэтому необходимо давать детям точные указания, напоминать, что мяч нужно бросать в руки партнеру). Позвоночный столб ребенка пяти—семи лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. Эластичность и гибкость детской кости могут стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника (при падении с качелей, с рамы или багажника взрослого велосипеда, где любят катать дошкольников старшие братья-подростки). Причем часто наблюдается повреждение даже двух—четырех позвонков, что требует длительного лечения. Следует также учитывать, что при падении ребенка с горки, столкновении с санками, ударах лыжами легко могут возникать повреждения органов брюшной полости (печени, почек, селезенки). Диспропорционально формируются у дошкольников некоторые суставы. Например, в период до пяти лет сумка локтевого сустава у ребенка растет быстро, а кольцеобразная связка, удерживающая в правильном положении головку лучевой кости, оказывается слишком свободной. Вследствие этого нередко возникает подвывих (если потянуть малыша за руку и даже при снимании рубашки с узкими рукавами). У детей пяти—семи лет наблюдается и незавершенность строения стопы. В связи с этим необходимо предупреждать появление и закрепление у ребенка плоскостопия. В развитии мышц выделяют несколько «узловых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче удаются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Старший дошкольник способен дифференцировать свои мышечные усилия. Поэтому на занятиях физической культурой он может выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить по заданию воспитателя от медленных движений к более быстрым.
У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (частично на время измененной) обстановки при проведении режимных процессов, подвижных игр и т. д.

Обобщая все выше сказанное можно выделить следующие важные причины, указывающие на необходимость развития гибкости в данном возрасте:


во – первых: развитие гибкости начинает интенсивно развиваться с шестилетнего возраста, причем это происходит почти в два раза эффективнее, чем у школьников;

во – вторых: в старшем дошкольном возрасте увеличивается амплитуда движений во всех суставных сочленениях;

в - третьих: у детей данного возраста мышечно-связочный аппарат характеризуется большой растяжимостью;

в – четвертых: дифференцируются процессы напряжения и расслабления действующих мышц;

в – пятых: развивается в связи с интенсивным морфофункциональным созреванием коры головного мозга способность ребенка осваивать сложную программу действий.

Это возможно, если правильно организовать процесс физического воспитания в ДОУ.




1.3 Организация и содержание физического воспитания в ДОУ согласно ФГТ



Эффективность решения задач физического воспитания в раннем и дошкольном возрасте зависит от организации деятельности ДОУ в целом. В связи с внедрением в дошкольные образовательные учреждения Федеральных государственных требований изменяется и представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:

1) совокупность образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

2) формирование общей культуры,  предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

3) комплексно-тематический принцип и принцип  интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.

Хотелось бы отметить, что в ФГТ в направлении «Физическое развитие» выделены две образовательные области: «Здоровье» и «Физическая культура». В каждой образовательной области сформулированы задачи воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возрастов, раскрыто содержание и обозначены ведущие направления и формы организации разнообразной детской деятельности. Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, в том числе физического воспитания.

Одним из таких подходов устанавливает основополагающий принцип – интеграция образовательных областей.  Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития. Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осущест­вляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная актив­ность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а от­вет и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стиму­лирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач .

С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физи­ческому развитию, следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

1) формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортив­ных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);

2) создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и си­туаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощре­ние проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);

3) участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);

4) активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закреп­ляющие знания об окружающем (имитация движений животных, тру­да взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражне­ний (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и об­суждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоро­вом образе жизни («Познание»);

5) проговаривание действий и называние упражнений, поощрение рече­вой активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуж­дение пользы закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация»);

6) игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, поте­шек («Чтение художественной литературы»);

7) привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешне­го вида детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкуль­турных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисования развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера («Музыка»).   Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Образовательная деятельность осуществляется:

- в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной .

- в ходе режимных моментов;

- в самостоятельной деятельности детей;

- в процессе взаимодействия с семьями детей.

Построение образовательного процесса должно основываться на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога [14.стр.17].

Выделим формы работы направления «Физическое развитие» согласно требованиям ФГТ:

1) организованная образовательная деятельность, к ней относятся: физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические(с одним видом физических упражнений, комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражне­ния под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

2) образовательная деятельность при проведении режимных моментов, к которой относятся: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные


игры во второй половине дня;

3) самостоятельная деятельность детей, к ней относятся: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.).

Образовательный процесс должен строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы  включаются во все виды детской деятельности и общение воспитателя с дошкольником.

Организованная образовательная деятельность -физкультурные занятия. Основной формой систематического обучения детей физическими упражнениями, является физкультурные занятия. Специальной задачей этих занятий является обучение детей всех возрастных групп правильными двигательными навыкам и воспитания физических качеств. Значение занятий заключаются в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребёнка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.

Структура занятия заключается в последовательном выполнении детьми физических упражнений. Она определяется поставленными задачами и особенностями работоспособности нервной системы и всего организма ребёнка на каждом отдельном этапе возрастного развития. Контроль за динамикой состояния организма ребёнка и его психики на занятии - одно из основных обязанностей воспитания, от этого зависит эффективность всего процесса обучения и воспитания.[14.стр.12,15].

Чтобы физкультурные занятия отвечали поставленным воспитательно-образовательным и оздоровительным задачам, они должны быть интересны, вызывать у детей определённый эмоциональный подъём. Интерес на занятиях в любой возрастной труппе обеспечивается определённой новизной упражнений и игр, постепенным усложнением задач, которые вызывают работу мысли, активность действий, положительные эмоции, желание достичь результата.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов. К ней относятся: утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями, подвижные игры.

Утренняя гимнастика является обязательной частью ежедневного режима ребёнка в семье, яслях, детском саду. Она предполагает совокупность специально подобранных упражнений, оказывающих разностороннее воздействие, на организм занимающихся в целях укрепления здоровья, развитие двигательных умений и качеств, совершенствование двигательных способностей с учётом физической нагрузки на организм, также она повышает жизнедеятельность организма, растормаживает нервную систему после сна, сокращает время перехода от сна к бодрствованию. Утренняя гимнастика воспитывает у детей внимание, целеустремлённость, способствует повышению умственной деятельности, вызывает эмоции и радостные ощущения. Таким образом, утренняя гимнастика во взаимосвязи с закаливающими процедурами является важным, многостороннем физкультурно - оздоровительным процессом, повышающим и сохраняющим в течение дня жизнерадостное состояние ребёнка. [13.стр.480].

Значение физкультминутки (кратковременные физические упражнения) заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомления, восстанавливающей эмоционально — положительные состояния психики.

Выполнения физических упражнений или подвижная игра вызывает активную работу мышц, а это в свою очередь усиливает кровообращения и тем самым повышает интенсивность работы сердца, дыхания. Всё вместе влияет на восстановление эмоционально - положительного состояния психики ребёнка, повышение умственной деятельности и общего физического состояния. Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями также играют немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. В дошкольных учреждениях в целях закаливания детей используются воздушные ванны, водные и солнечные процедуры. Закаливающие мероприятия в сочетании с интересными для ребёнка физическими упражнениями вызывает эмоциональный подъём, повышают функции нервных центров, благотворно воздействуют на вегетативную нервную систему.

Правильная организация самостоятельной деятельности детей в повседневной жизни обеспечивает выполнения двигательного режима, необходимого для здорового физического воспитания ребёнка и его психики в течение дня.

соответствие с режимом каждой возрастной группы.

Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения участников и выполнения правил, сближают детей.

Организация физического воспитания детей в повседневной жизни осуществляется в различных формах активного отдыха: подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, физкультурные праздники, самостоятельные занятия.

Вся многообразная двигательная деятельность детей проходит под руководством воспитателя. От него зависит поддержание жизнерадостного настроения детей, целесообразная занятость каждого ребёнка, необходимая смена деятельности, дозировка её, соблюдения всего двигательного режима. [5.стр.143с].

 Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности  взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для  освоения ребенком той или иной области. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей  решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

Таким образом, ФГТ в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.


Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости у детей старшего дошкольного возраста через разные формы согласно ФГТ

2.1 Изучение уровня развития гибкости у старших дошкольников




Исследования проводились с 16 февраля по 16 марта 2013 года на базе Минусинского ДОУ №28 «Аленький цветочек». В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста (18 человек), группы «Белочка».

Для исследования уровня гибкости применялся тест «Наклон вниз».



Цель: Определить уровень развития гибкости у детей старшей группы.

Методика: Наклон вперёд из положения, стоя на гимнастической скамейке: Ребёнок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметки), выполняет наклон вниз, стараясь не сгибать колени. По линейке установленной перпендикулярно скамье, записать тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев. Если ребёнок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент “достань игрушку”.

В результате проведенного исследования были получены следующие

данные (Таблица 2. Приложение 2), которые отражают уровень развития гибкости у детей старшей группы до начала эксперимента.

Из диаграммы следует, что высокие результаты гибкости показали 10% детей, средние – 20%, низкие – 40%, ниже среднего 30%. Это говорит о том, что у большего количества детей данной группы низкий уровень развития гибкости.



2.2 Организация работы по развитию гибкости у старших дошкольников через разные формы работы согласно ФГТ
В течение месяца с воспитанниками группы «Белочка» проводились комплексы упражнений, задания, игры на гибкость в разнообразных формах работы согласно ФГТ.

1. Организованная образовательная деятельность:



а) физкультурные занятия игровые, сюжетные (2 раза в неделю по 25-30мин.). Они проводились в сюжетной и игровой форме, с использованием музыкального сопровождения, что придавало движениям внутреннюю содержательную и эмоциональную окраску.

Структура занятия имела следующие компоненты:

1.Вводная часть, где использовались упражнения на развитие гибкости рук и плечевого пояса, туловища, ног (Приложение ).

2.Основная часть, которая состояла из аэробной части со спортивным оборудованием (Приложение ).

3.Заключительная часть, где использовались подвижные, музыкальные и развивающие игры, направленные на развитие гибкости у детей (Приложение ).

б) физкультминутки в форме упражнений, игр (Приложение…);

2) Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

а) утренние гимнастики, где комплексы ОРУ были составлены из упражнений на развитие гибкости, театрализованных игр со спортивными упражнениями (Приложение….).

б) подвижные игры во второй половине дня (Приложение….

3) Самостоятельная деятельность детей, где предлагались упражнения, игры на гибкость для выполнения детьми.



2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
В конце эксперимента для изучения уровня развития гибкости провели тот же тест на гибкость с детьми данной группы. В результате проведенного исследования были получены следующие данные (Таблица 3. Приложение 3), которые отражают уровень развития гибкости у детей старшей группы после эксперимента.

Из диаграммы следует, что высокие результаты гибкости показали 17% детей, средние – 17%, низкие – 33%, ниже среднего 25%. Это говорит о том, что по всем показателям результаты улучшились. Хотелось бы отметить, что 17% детей показали результаты вые высокого уровня.

По результатам диаграмм можно сделать вывод о том, что у детей произошли качественные изменения: они стали более гибкими, а их мышцы эластичными.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что у детей группы «Белочка» показатели гибкости улучшились, благодаря проведению целенаправленных упражнений и игр.


Приложения 1



Таблица 1- Список детей старшей группы «Белочка»




Ф.И. ребенка

Гибкость глубина наклона в см


Гибкость глубина наклона в см








Сентябрь

Март

1

Атмайкина Софья

8

8

2

Галуза Сергей

1




3

Исламова Динара

3

6

4

Метлюк Ксения

2

3

5

Мацкевич Арина

3




6

Нещерет Павел

2

3

7

Кривохита Владимир

-1

-1

8

Трубина Алина

8




9

Тимофеева Алина

1

6

10

Уськова Варвара

0

2

11

Черникова София

6

9

12

Шамова Анастасия

5

12

13

Эпов Ярослав

3

3

14

Юсупов Сергей

0

6

15

Яговкина Ева

-5

-5

16

Стоманохова Марина

2




17

Прокопчук Яна

2,5

3

18

Коршунов Максим

0

0

Высокий - 6-8см.

Средний –4-5см.

Низкий- 1-2см.

Приложение 2



Таблица 2-Показатели на сентябрь


Уровень развития

Количество воспитанников

Высокий

2 человека

Низкий

9 человек

средний

2 человека

Ниже среднего

5 человек



Рисунок 1

Приложение 3



Таблица 3-Показатели гибкости на март.

Уровень развития

Количество воспитанников

Выше высокого

17%

высокий

8%

средний

17%

низкий

33%

Ниже низкого

25%



Рисунок 2

Приложение 4


Игры

"Перенеси предмет". На одной стороне площадки в кружках 4-5 предметов (мешочки, кегли). На противоположной стороне за линией (расстояние 15-20 м) дети образуют 4-5 колонн. Первые получают по одному и тому же предмету, но другого цвета. На сигнал «Беги!» они бегут к кружкам напротив своей колонны, кладут предмет, берут лежащий, возвращаются с ним к своей колонне и поднимают над головой. Отмечается выигравший. Затем они передают предмет следующему из своего звена, а сами встают в конец колонны. Отмечается колонна, в которой оказалось больше выигравших.

"Ловишки с приседаниями". Выбирают ловишку. По сигналу «Раз, два, три, беги!» дети разбегаются по площадке, а ловишка старается их поймать. Нельзя ловить того, кто присел и дотронулся до пола рукой. Когда будет поймано 3-4 ребенка, выбирают нового ловишку.

"Не задень". На площадке располагаются различные предметы. По условиям игры дети могут бегать в любом направлении, но не задевая предметы и не наталкиваясь друг па друга. Ребенок, задевший предмет, ставит предмет и продолжает играть. Через 2 мин дети по сигналу воспитателя собираются и называют победителя. "Лови, убегай". Дети стоят по кругу, воспитатель в центре. Он бросает мяч ребенку, называя его имя. Тот, кого назвали, ловит мяч и перебрасывает его обратно. Когда воспитатель бросает мяч вверх, то все убегают в заранее установленное место. Воспитатель старается попасть в убегающих. После этого все возвращаются в круг, игра повторяется. "Бабочки и стрекозы". В середине площадки па расстоянии одного шага спиной друг к другу располагаются играющие в две шеренги - команда «Бабочки» и «Стрекозы». Воспитатель называет одну из команд, игроки которой должны убежать за линию, обозначенную в 10-13 шагах перед ними. Другая команда, повернувшись кругом, стремится догнать игроков и осалить их до черты дома. Выигрывает та команда, которая наберет больше очков за одинаковое количество перебежек. Усложнение: а) в и. п. стоя на коленях или сидя; б) подается команда «Воробьи» или «Вороны». "Третий лишний". Дети стоят по кругу парами. Водящий пытается догнать одного лишнего ребенка, который убегает от него и может заменить одного из детей, стоящих в паре, встав перед ним. "Будь внимателен". В игре принимают участие 5-6 человек. На расстоянии 8-10 м напротив каждого игрока лежат предметы (кубик, погремушка, флажок). По сигналу «Беги!» дети устремляются к предмету. Примерно на середине пути последует сигнал. Какой из предметов надо взять, например, кубик. Дети берут этот предмет и возвращаются бегом на свое место. Выигрывает тот, кто первым вернулся на исходную линию. Если предмет взят неправильно, то его нужно заменить.



Приложение 5

Упражнения для развития гибкости



На гибкость рук и плечевого пояса: И. п. - ноги слегка расставить. Круговые движения рук в разные стороны с максимальной амплитудой (6-8 раз).

И. п. - стоя, ноги расставлены, руки, к плечам. Круговые движения рук вперед-назад с максимальной амплитудой.

И. п. - стоя. 1 - поднять правую руку вверх, левую от вести назад; 2 - согнуть правую и левую руку, сцепить их за спиной; 3 - и. п. (5-6 раз).

И. п. - лежа на животе, руки под подбородок. 1 - поднять руки вверх; 2 - отвести их как можно дальше в стороны; 3 - и. п.

И. п. - стоя парами друг против друга; взявшись за руки, повернуться вокруг себя в одну и другую сторону (4-5 раз). На гибкость туловища: И. п. - стоя, ноги на ширине плеч. 1 - наклон вперед, дотронуться до пола руками за линией ног сзади; 2 - и, п. (5-6 раз).

И. п. - стоя, ноги слегка расставить, обруч перед собой. Круговые движения обручем вправо-влево - вправо (4-5 раз).

И. п. - сидя, ноги в стороны, мяч в руках. 1-2 - прокатить мяч как можно дальше от себя, ноги в коленях не сгибать; 3 - и. п. (6-7 раз).

И. п. - стоя спиной к гимнастической стенке, хват руками сзади. 1- наклон вперед, 2 - и. п. (8-10 раз).

И. п. - лежа на спине, руки в стороны. 1 - поднять ноги вверх; 2 - дотронуться ногами за головой; 3 - и. п. (4-5 раз).

И. п. - лежа на животе, руки в стороны. 1- согнуть правую ногу в колене, дотронуться до левой руки; 2 - и. п.; 3 - то же другой ногой; 4 - и. п. (5-6 раз).

И. п. - стоя парами спиной друг к другу, взявшись за руки. 1 - поднять руки вверх; 2 - сделать шаг вперед; 3 - и. п.

На гибкость ног. И. п. - стоя. 1 - шаг вправо; 2-4 - пружинистые приседания; 5 - и. п. То же в другую сторону.

И. п. лежа на спине. 1 - поднять ноги вверх (стойка на руках «свечка»); 2 -



«Деревце» И.п. Сомкнутая стойка, пятки вместе, носки слегка разведены, руки опущены вдоль тела. 1-напрячь мышцы передней поверхности бедра , подтянуть вверх коленные чашечки(вдох); 2- напрячь ягодичные мышцы(таз не должен наклоняться ни вперед, ни назад)(вдох). 3- напрячь мышцы брюшного пресса, подобрать живот(вдох). 4- поднять грудную клетку- растягиваются мышцы спины в стороны от позвоночника(вдох).5- вытянуть шею вверх, не поднимая и не отпуская подбородок(вдох). 6-поднять прямые руки над головой(вдох) 7-8 отпустить руки, расслабиться.(выдох).

«Лошадка» И.п.: стоя в упоре на ладони и колено. 1- поднять вперед правую (левую) руку, потянуться за рукой, голова прямо. 2- выпрямить назад левую(правую) ногу, сохранять равновесие, удерживая одновременно руку и ногу.

«Волк» И.п.: стоя в упоре на ладони и колено. 1-поднять правую (левую) ногу, голова прямо. 2- и.п. выдох, развести ноги в стороны; 3-4 - и. п.



Заключение
В заключении хотелось бы сказать, что физическое воспитание детей дошкольного возраста требует сегодня от воспитателей глубоких знаний и творческого подхода. Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Важна и организация физического воспитания детей. К формам организации относятся: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительные мероприятия и повседневная работа по физическому воспитанию детей. Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего развития ребёнка, находятся во взаимосвязи. Каждая из них имеет свои специальные задачи, определяющее её место в режиме дня дошкольного возраста

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал. 


    Именно с этим и связано введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.

ФГТ определяют новое представление о содержании и организации дошкольного образования, а именно:

26

1)Совокупность образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»; 2)Формирование общей культуры,  предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; 3)Комплексно-тематический принцип и принцип  интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.



Хотелось бы отметить, что в ФГТ в направлении «Физическое развитие» выделены две образовательные области: «Здоровье» и «Физическая культура». В каждой образовательной области сформулированы задачи воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возрастов, раскрыто содержание и обозначены ведущие направления и формы организации разнообразной детской деятельности.

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, в том числе физического воспитания.

 Один из таких подходов устанавливает основополагающий принцип – интеграция образовательных областей. Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осущест­вляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная актив­ность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а от­вет и хлопок, ответ и передача мяча и пр.).

27

Такой подход не только стиму­лирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.



С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физи­ческому развитию, следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей.

Таким образом, соблюдения ФГТ позволит в целом повысить качество российского дошкольного образования, обеспечить преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, но и обеспечить в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

целесообразного двигательного режима. Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности детей, основу которого составляет двигательная активность ребёнка. Совокупность этих форм создаёт определённый двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.



28

Список используемой литературы

1. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Мн.: « Четыре четверти» , 1998. стр.66.

2. Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.-М.:Просвещение, 1990.стр.175.

3. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания.-Ростов-на-Дону, Феникс,2008.стр.381.

4. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста.-М.:ВЛАДОС, 2001.стр.176.

5. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. - Мн, 1992.стр.44.

6. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. - М. : Физкультура и спорт, 1986.стр.352.

7. Запорожец А.В., Маркова Т.А.. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. стр.48.

8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник - М.: Просвещение, 1985.стр.271.

9. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно - учебных заведений. - М.: Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.стр.271.

10. Леонтьев А.Н. Современная психология. М., 1983, стр.227

11. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.:Просвещение, 1991.стр.191.

12. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2001.стр.368.

29

13. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр Академия 2000 стр. 480

14.Основная общеобразовательная программа « От рождения до школы» стр.12,15.

15. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. Стр. 176.

Холодов Ж.К. и Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М., 2000. - 480с


16.«Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция» О. Скоролуповой и Н. Фединой, журнал  «Дошкольное воспитание» № 7-2010 г.

17.http://www.moi-detsad.ru/konsultac634.html



30
Каталог: resource
resource -> Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации
resource -> Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов
resource -> Физиологическая адаптация школьников
resource -> Тема девиантное поведение и социальный контроль
resource -> Высшее образование
resource -> Рабочая программа дисциплины дпп. 07 Методика физического воспитания и развития детей для специальности
resource -> Тема Часть III. Проблема идентичности в социологии и психологии
resource -> В. С. Журавлев почему агрессивны подростки?
resource -> Е. Ю. Семыкина, В. К. Рыжова невербальное общение и восприятие его школьниками
resource -> Общее понятие о педагогическом мастерстве, действия учителя мастера


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница