752 группа, очная форма обучения (2012/2013 учебный год) Общая и дошкольная педагогика и частные методики Особенности воспитания детей младенческого возраста



Скачать 139.5 Kb.
Дата12.05.2016
Размер139.5 Kb.
ТипПрограмма
Программа к государственному экзамену

по психолого-педагогическим основам дошкольного образования

по специальности 030900.00 «дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «социальная педагогика»

752 группа, очная форма обучения

(2012/2013 учебный год)
Общая и дошкольная педагогика и частные методики
Особенности воспитания детей младенческого возраста.

Эмоциональная связь с матерью. Плач как способ социального взаимодействия. Комплекс оживления. Социальное развитие младенца. Эмоциональное общение ребенка со взрослым, взаимосвязь общего и эмоционального развития младенца. Задачи, содержание и методы воспитания ребенка первого года жизни. Донаучный взгляд на проблему воспитания в младенческом возрасте (Коменский, Песталоцци, Руссо). Приоритетность семейного воспитания на первом году.



Психолого-педагогические основы развития речи детей раннего возраста. Формирование общеречевых навыков.

Предпосылки развития речи, механизмы усвоения первых слов. Особенности автономной речи, ее причины. Причины задержки в речевом развитии. Развитие общения со взрослыми, значение развития речи в когнитивном развитии. Взаимосвязь мышления и речи. Педагогические основы довербального и раннего вербального развития, этапы. Экскурс в историю проблемы - Аксарина, Кольцова и др. Воспитательное воздействие на каждом этапе развития речи. Основные показатели сформированности речевых навыков.



Сенсорное воспитание дошкольников.

Понятие и условия успешного сенсорного воспитания. Историко-педагогический обзор исследований сенсорного воспитания (Усова, Поддьяков, Аванесова и др.). Песталоцци, Фребель, Монтессори о необходимости сенсорного воспитания. Место сенсорного воспитания в педагогическом процессе детского сада.



Психолого-педагогические теории игры

Понятие ведущей деятельности, отличительные особенности, признаки ведущей деятельности. Появление игры в кризисе 3-х лет, как разрешение противоречий. Игра как необходимость появления новых видов деятельности. Генезис игры (Новоселова, Зворыгина), этапы развития игровой деятельности (Михайленко), сруктура игры как деятельности и как процесса. Современные классификации детской игры, современные концепции о потенциальных возможностях игры (А.П.Усова, С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина, Н.Я.Михайленко, Е.Е.Кравцова и др.), ее роли в обучении детей, диагностике и коррекции развития личности дошкольника.



Методологическая характеристика психолого-педагогического исследования. Система методов научного исследования.

Понятие педагогической методологии. Функции методологии. Основные принципы педагогического исследования. Структура и понятийный аппарат научного исследования. Методы научно-педагогического исследования Наблюдение. Методы опроса. Подготовка к беседе. Стандартизированное и нестандартизированное интервью. Анкетный метод. Тестирование. Характерные признаки тестов Классификация тестов Метод эксперимента. Типы эксперимента. Методика проведения эксперимента. Социометрия.



Особенности личностно-ориентированного стиля общения педагога.

Характеристика личностно-ориентированного стиля общения педагога и ребенка в сравнении с учебно-дисциплинароной моделью («Концепция дошкольного воспитания»). Цель, средства, методы личностно-ориентированного общения взрослого и ребенка.



Современные педагогические теории обучения.

Две основные теории обучения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная. Основные принципы ассоциативно-рефлекторной теории, разработанной Дж. Локком и окончательно оформленной в классно-урочной системе Я.А. Коменского. Концепция повышения развивающей функции традиционного обучения Л.В. Занкова. Теории укрупнения дидактических единиц усвоения (П.М.Эрдниев), интенсификации обучения на основе принципа наглядности (В.Ф.Шаталов, С.Д.Шевченко), опережающего обучения с комментированием (С.Н.Лысенкова), индивидуализации обучения (И.П.Волков и др.). Теории, опирающиеся на деятельностный подход. Теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин).



Формирование нравственных взаимоотношений дошкольников.

Значение нравственных взаимоотношений в становлении личности на различных возрастных этапах, особенно на этапе дошкольного детства, (Г.И.Бабаева, Т.Е.Конникова, Т.А.Маркова, Л.А.Пеньевская, С.Л.Петерина, Е.И.Радищева).Понятие «нравственные взаимоотношения». Характеристика основных компонентов нравственных взаимоотношений.



Организация педагогического процесса в современном ДОУ.

Педагогический процесс как целостная система. Движущие силы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Характеристика педагогического процесса ДОУ. Этапы педагогического процесса. Принципы построения педагогического процесса в ДОУ. Планирование педагогического процесса в ДОУ.



Педагогические основы нравственного воспитания дошкольников.

Нравственное воспитание как целенаправленный процесс. Механизм нравственного воспитания. Задачи , средства и методы нравственного воспитания дошкольников.



Теория дидактических игр и практика их использования в ДОУ

Сущность дидактических игр. Дидактические игры в педагогических системах (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И.Тихеева и др.). Виды дидактических игр. Структура дидактической игры. Особенности педагогического руководства дидактическими играми.



Задачи, содержание, средства трудового воспитания в ДОУ.

Отличия труда ребенка от труда взрослого. Две группы задач трудового воспитания . Виды труда дошкольников. Собственная трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых и художественные средства трудового воспитания.



Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Понятие «познавательная активность». Воспитание любознательности как задача умственного воспитания дошкольников. Педагогические условия развития познавательной активности: создание предметно-развивающей среды, особенности педагогического общения, организации обучения и т.д.



Педагогические основы умственного воспитания дошкольников.

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Задачи умственного воспитания. Деятельность детей и произведения материальной и духовной культуры как средства умственного воспитания дошкольников.



Формирование системы знаний у дошкольников.

Понятие о системе знаний. Значение системных знаний для развития дошкольника. Определение объема и содержания знаний в истории педагогики и на современном этапе.



Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи

Роль семьи в становлении личности. Направления сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи. Традиционные и инновационные формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.



Методика обучения предметным действиям в раннем возрасте.

Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте. Основные психолого-педагогические условия освоения действий с предметами. Значение предметно-развивающей среды. Организация специальных обучающих игр-занятий, направленность на специфические виды деятельности (сюжетное конструирование, рисование и др.) Содержание и условия педагогической работы по формированию и развитию предметной деятельности. Развитие новых видов деятельности внутри предметной.



Педагогические основы творческого развития ребенка.

Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Условия развития творческих способностей дошкольников. Развитие творческих способностей в разных видах деятельности (например, изобразительное творчество дошкольников. Компоненты способностей к изобразительному творчеству. Стадии развития изобразительных способностей. Условия развития детского изобразительного творчества).



Традиционные и инновационные подходы к руководству игрой.

Руководство игрой как деятельностью. Использование игры как средства воспитания. Косвенное руководство игрой. Прямые приемы руководства. Подход к руководству сюжетными играми разработанный Д.В. Менджерицкой. Методика формирования игры, как деятельности – Н.Я.Михайленко и Н.А. Коротковой. Комплексное руководство игрой - Е.В. Зворыгина и С.Л. Новоселова. Своеобразие руководства играми в разных возрастных группах. Принципы организации игры в ДОУ.



Педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника.

Педагогическая концепция целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт). Единство индивидных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Ключевые позиции педагогической технологии целостного развития ребенка дошкольника.



Современные формы обучения студентов в среднем образовательном профессиональном учреждении.

Понятие и характеристика форм обучения в учреждениях СПО. Виды обучения, их характеристика. Понятие педагогической технологии. Современные подходы к обучению студентов в учреждениях СПО.



Музыкальная культура детей дошкольного возраста.

Культура, художественная культура, музыкальная культура.

Структура музыкальной культуры дошкольников. Музыкально-эстетическое сознание и его компоненты (потребность к музыке, эстетическое переживание, музыкальный вкус).

Роль семьи и ДОУ в формировании начал музыкальной культуры ребенка.



Формы контроля знаний студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Уровни усвоения знаний. Оценка. Отметка. Устный опрос. Разновидности устного опроса. Письменный опрос. Контрольные работы. Виды контрольных работ. Зачёт. Дидактические тесты. Достоинства и недостатки теста. Классификация тестов. Виды тестовых заданий. Технология разработки дидактических тестов.



Подвижная игра. Значение, характеристика, классификация, методика проведения.

Определение подвижной игры. Значение подвижной игры для детей дошкольного возраста. Классификация подвижных игр: по возрасту, по степени физической нагрузки, по видам движений, по содержанию. Методика проведения подвижной игры: подготовка к подвижной игре, подбор и планирование подвижной игры, организация подвижной игры, сбор детей на подвижную игру, объяснение подвижной игры, распределение ролей в подвижной игре, начало и окончание игры, подведение итогов подвижной игры.



Реализация функций управления в дошкольном образовательном учреждении.

Понятие о функциях управления. Значение реализации системы функций в управлении качеством образования. Содержание и взаимосвязь управленческих функций.



Теория и практика воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Значение, задачи воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования. Содержание и формы воспитательной работы с учащимися среднего профессионального образовательного учреждения.



Система образования в России. Тенденции развития дошкольного образования на современном этапе.

Современная система образования как непрерывная система последовательных ступеней обучения и воспитания. Образовательные стандарты и их реализация в современных программах обучения и воспитания дошкольников. Современные виды дошкольных учреждений. Развитие системы управления дошкольными образовательными учреждениями.



Концепция построения развивающей среды ДОУ.

Окружающая среда как фактор развития ребенка. Принципы построения развивающей среды в ДОУ. Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах ДОУ.



Педагогика как культура, наука и искусство воспитания. Своеобразие предмета и задач дошкольной педагогики.

Разные подходы к определению понятия «педагогика». «Бытовое» значение педагогики. Практическое значение педагогики. Педагогика как наука и как отрасль человековедения. Значение педагогики как отрасли гуманитарного знания, входящего в общекультурный контекст современной жизни.



Сущность и структура педагогической деятельности. Педагог в современном дошкольном учреждении.

Социальная значимость профессии педагога. Педагогическая деятельность как система. Структура и своеобразие педагогической деятельности. Педагогическая техника. Педагогическое мастерство. Педагогическое творчество. Стиль педагогической деятельности. Педагог в современном дошкольном учреждении. Права и функции педагога. педагогические умения, личностные качества педагога. Концепция дошкольного воспитания. Система подготовки кадров.



Формы работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

Общая характеристика форм работы по физическому воспитанию: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, подвижная игра, физкультурные паузы, физкультминутки, прогулки-походы, физкультурные развлечения, закаливание, самостоятельная деятельность; индивидуальная работа с детьми: задачи, значение, методика проведения.

Физкультурные занятия: виды физкультурных занятий, структура, содержание, дозировка физической нагрузки; общая и моторная плотность.

Наблюдение как основной метод экологического образования дошкольников.

Наблюдение как основной метод экологического образования детей,

Метод наблюдения как основа развития деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста. Структура деятельности наблюдения. Объект наблюдения. Своеобразие деятельности наблюдения в разных возрастных группах. Виды наблюдений по характеру познавательных задач, их характеристика. Руководство распознающим наблюдением. Отбор материала. Создание условий для проведения наблюдений. Структура распознающего наблюдения. Приемы привлечения внимания и интереса детей. Активизация познавательной деятельности в ходе наблюдений. Методика руководства распознающим наблюдением в разных возрастных группах. Особенности проведения распознающего наблюдения с использованием раздаточного материала. Методика руководства наблюдениями за ростом и развитием живых объектов, изменениями явлений природы, ее своеобразие в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач.

Значение обучения детей вычислительной деятельности. Особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи. Типичные ошибки детей при составлении и решении задач.

Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками.

Методика обучения решению арифметических задач А.М.Леушиной. Последовательные этапы и методические приемы в работе над задачами.

Исследования Р.Л.Непомнящей, Л.П.Клюевой. Использование моделей и диаграмм при ознакомлении детей с арифметическими задачами. Общая характеристика технологии А.В.Белошистой.

Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Формирование грамматически правильной речи дошкольников. Грамматический строй родного языка; значение его усвоения для развития ребенка. Морфологический, дидактический и комплексный подход к формированию грамматического строя языка. Особенности усвоения детьми грамматического строя родного языка (А.И.Гвоздев). Детское словотворчество (К.И.Чуковский). Задачи и содержание работы с дошкольниками в области морфологии, синтаксиса, словообразования. Методика формирования правильной речи у детей в повседневной жизни и на занятиях по разным разделам программы. Условия необходимые для усвоения детьми грамматики.



Категория цели воспитания в истории педагогики.

Понятие о цели воспитания. Идеальные и реальные цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Исторический характер цели воспитания: зависимость от эпох и от формы государственного устройства.



Воспитание самостоятельности у детей.

Проблема изучения самостоятельности, как стержневого качества личности на разных этапах онтогенеза. Влияние разных видов деятельности на развитие самостоятельности. Показатели самостоятельности дошкольников. Развитие самостоятельности от репродуктивной к творческой. Создание педагогических условий для развития самостоятельности у дошкольников.



Организация работы по обучению детей конструированию.

Методика обучения от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач, приемы формирования у детей интереса к конструированию. Использование в процессе обучения конструктивным умениям демонстрации образца, показ способов и приемов конструирования, постановка проблемных задач. Зависимость методики обучения от вида конструирования.



Воспитание общения в дошкольном возрасте.

Значение общения со сверстниками. Зависимость сформированности общения со сверстниками от сформированности общения со взрослыми. Развитие потребности общения со сверстниками. Виды и функции общения со сверстниками. Формы общения, конформизм в общении. Взаимоотношения в группе д/с. Взаимоотношения и общение девочек и мальчиков. Формирование детского коллектива. Нарушение взаимоотношений, конфликты, их причины, пути преодоления. Роль игры в формировании детских взаимоотношений.



Развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Педагогические условия для развития предпосылок учебной деятельности: применение различных видов мотивации, использование игр, расширение видов оценки результатов детской деятельности, использование различных методов и средств обучения.



Преемственность ДОУ и школы. Особенности подготовки детей к школе в дошкольном учреждении.

Принцип преемственности как особая форма связи между двумя социальными институтами. Основные задачи преемственности. Условия успешной адаптации ребенка к обучению в школе: педагогическая позиция учителя, уровень подготовки к школе в условиях ДОУ, взаимодействие ДОУ со школой и семьей. Основания преемственности в соответствии с рекомендациями министерства образования РФ. Варианты взаимодействия ДОУ и школы. Организация подготовки к школе в целостном педагогическом процессе детского сада.



Программа к государственному экзамену

по психолого-педагогическим основам дошкольного образования

по специальности 030901 «дошкольная педагогика и психология» со специализацией «детская практическая психология»

761 группа, заочная форма обучения (2011/2012 учебный год)

(психологический блок)
Общая психология.
1. Введение в психологию. Психология как наука.

Сложность предмета изучения, соотношение субъекта и объекта исследования, практическая направленность психологии, значение психологических знаний в преобразовании человека. Житейская и научная психология. Психическое и психологическое.

История научной психологии. Смена представлений о предмете психологии. Представления античных учёных о душе. Психологические идеи Нового Времени. Понятия души, сознания и бессознательного в работах Р. Декарта, Г.В. Лейбница.

Возникновение и становление экспериментальной психологии. Сознание как предмет психологии. Ассоциативная психология. Возникновение психоанализа, гештальтпсихологии, бихевиоризма. Первый кризис в психологии, связанный с субъективностью метода интроспекции. Психология как наука о поведении. Проблема поведения и сознания в бихевиоризме. Второй кризис в психологии. Выход из второго кризиса. Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.

Состояние современной психологии. Гуманистическая психология. Теоретическая и практическая психология. Структура современной психологии. Связь с другими науками. Основные принципы психологии человека.

Понятия метод и методика. Методологические основы психологического исследования.

Классификация методов исследования. Основные и вспомогательные (дополнительные) методы и их характеристика. Субъективные и объективные методы.

Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву.

Этапы психологического исследования.

2. Зарождение и эволюция психики. Общая характеристика психики человека.

Отражение как всеобщее свойство материи. Психическое отражение. Основные функции психического отражения: активность, субъективность, объективность, симультанность, предвосхищение.

Общие закономерности развития психики и форм поведения в процессе эволюции животных. Сенсорная и перцептивная психика. Инстинкт, навык, интеллектуальное поведение.

Понятие о сознании. Гипотезы происхождения сознания. Социальная природа сознания. Язык и деятельность в формировании сознания. Язык как система кодов, как основное средство передачи информации. Взаимосвязь сознания и деятельности. Принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн).

Основные свойства сознания. Структура сознания. Бытийный уровень сознания (сознание для бытия) - образ и действие. Рефлексивный уровень (сознание для сознания) - значение и смысл. Самосознание. Бессознательное (3. Фрейд, Д. Узнадзе и др.) Составляющие бессознательного.

3. Психология деятельности.

Возникновение категории деятельность в психологии. Предметность деятельности. Концепция деятельности в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова. Деятельность внешняя и внутренняя. Интериоризация, экстериоризация. Принцип единства сознания и деятельности.

Структура деятельности. Потребности, мотивы, цель, действия, операции, результат. Роль афферентных систем и обратной сигнализации в регуляции сложных двигательных актов.

Виды деятельности: игровая, учебная, трудовая и др. Ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев). Надситуативная активность. Освоение деятельности.

Общие закономерности развития деятельности. Навыки и умения. Навык как автоматизированное действие. Виды навыков. Кривая упражнения. Перенос навыков (положительный, отрицательный). Умения.

4. Общение.

Понятие об общении. Значение общения в социализации. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Диалог и монолог. Перцептивная сторона общения. Психологические механизмы перцептивной стороны общения. Интерактивная сторона общения.

Педагогическое общение. Общение и межличностные отношения. Ролевое поведение. Тренинг общения.

5. Межличностные отношения.

Понятия группа, малая социальная группа. Классификация и психологическая характеристика групп. Личность в группе. Роль, статус, позиция личности. Методы исследования межличностных отношений в группе. Социометрия. Возможности изменения статуса личности в группе. Конформизм. Интеграция в группах и коллективах. Лидерство. Стили руководства. Эффективность групповой деятельности. Психология коллектива.



6. Человек как субъект деятельности и познания.

Три стороны душевной жизни человека: желания, чувства, разум.

Познавательные психические процессы.

Ощущение. Понятие об ощущении. Значение ощущений. Анализаторные системы. Классификация ощущений и их специфика. Измерение ощущений. Пороги ощущений. Закон Вебера - Фехнера. Адаптация и сеснибилизация ощущений.

Восприятие. Понятие о восприятии. Связь восприятия с другими познавательными процессами. Процесс восприятия как перцептивная деятельность. Перцептивные действия. Движения и их роль в восприятии.

Основные свойства восприятия: целостность, константность, избирательность, осмысленность, предметность, категориальность, апперцепция. Субъективность восприятия.

Классификация восприятия по постановке цели; по ведущему анализатору; по нахождению в пространстве и времени. Социальная перцепция.

Память. Понятие о памяти. Значение памяти. Связь с другими познавательными процессами.

Физиологический, биохимический и психологический подходы к раскрытию механизмов памяти.

Процессы памяти. Запоминание. Произвольное, непроизвольное. Механическое и логическое (смысловое). Мнемическая деятельность. Сохранение. Кратковременная и долговременная память. Процесс консолидации.

Воспроизведение, его виды (непроизвольное, произвольное) и формы.

Забывание.

Индивидуальные особенности памяти.

Организация заучивания.

Мышление. Понятие о мышлении. Связь мышления с чувственным познанием, с опытом человека.

Социальная природа мышления.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

Мышление и речь. Понятие о речи и языке. Речь внешняя и внутренняя. Внутренняя речь как средство мышления. Интериоризация внешней речи во внутренний план. Эгоцентрическая речь.

Слово - основная единица языка.

Понятие, суждение, умозаключение как формы мышления.

Виды мышления: по генезу; по степени новизны и оригинальности;

по характеру решаемых задач.

Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование, классификация, систематизация.

Мышление и решение задач. Алгоритмический и эвристический способы решения задач.

Мышление и эмоции. Индивидуальные особенности мышления. Креативность. Диагностика мышления. Развитие мышления.

Воображение. Понятие о воображении. Отличия образов воображения от образов восприятия и представлений памяти. Основные функции воображения.

Воображение и потребности. Воображение и опыт человека, воображение и дефицит информации. Роль мышления и воображения в решении проблемных ситуаций.

Формы создания образов воображения. Эмоции и вегетативные реакции в период воображаемой ситуации.

Творческое воображение. Использование воображения в аутотренинге и психотерапии.



Внимание. Понятие о внимании. Значение внимания. Внимание и другие познавательные процессы. Различные точки зрения на природу внимания. Внимание как функция контроля (П.Я. Гальперин). Виды внимания. Свойства. Развитие внимания. Рассеянность. Организация внимания на занятии.

7. Психология воли, мотивации эмоций.

Потребности и мотивы поведения. Понятие о потребности. Классификация. Потребности естественные и культурные. Потребности материальные, духовные, социальные. Развитие потребностей. Пирамида потребностей А. Маслоу.

Мотив и мотивация. Мотив как опредмеченная потребность (А.Н. Леонтьев). Виды мотивов. Иерархия мотивов как направленность личности (Л.И. Божович).

Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Мотивация как характеристика личности. Развитие мотивов.

Воля, произвольное и волевое поведение. Понятие о произвольности и воле. Произвольное поведение, связанное с сильным устойчивым мотивом. Структура произвольного поведения. Необходимость волевой регуляции при недостатке побуждений к действию. Изменение побуждения через изменение смысла действия. Структура волевого поведения. Волевые качества личности.

Эмоции и чувства. Понятие об эмоциях. Функции эмоций. Теории эмоций. Информационная теория эмоций. Классификация эмоций. Фрустрация, защитные механизмы психики. Стресс и его особенности.

Чувства. Высшие чувства. Классификация чувств. Роль аффектов, эмоций и чувств в регуляции активности человека. Развитие эмоций и чувств. Управление эмоциями и чувствами.



8. Человек как индивид, личность, индивидуальность.

Понятия человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Индивид. Индивидные свойства. Индивид. Понятие об индивидных свойствах человека. Структура индивидных свойств в работах Б.Г. Ананьева и А.Н. Леонтьева.

Половозрастные особенности. Половой диморфизм и психология половых различий. Возраст. Периодизация развития. Проблема созревания психофизиологических функций. Сензитивность.

Конституционально-типологические свойства. Конституциональные типологии в психологии (Э. Кречмер, У. Шелдон).

Темперамент. Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Характеристика типов
темперамента. Свойства темперамента: интроверсия, экстраверсия, реактивность, активность, сензитивность, пластичность, ригидность, возбудимость внимания, аффективность, резистентность.

Темперамент и стиль деятельности. Особенности стиля деятельности людей разного темперамента. Учёт особенностей темперамента в воспитательной и учебной работе. Индивидуальный подход к ребёнку при различной работоспособности, сенситавности, интроверсии, экстраверсии и др. Темперамент и адаптация к изменениям, экстремальным условиям, стрессу. Концепция В.П. Казначеева.



Характер. Понятие о характере. Соотношение понятий темперамент и характер, темперамент и личность. Черты характера. Формирование характера. Акцентуации характера. Психопатии.

Способности. Понятие о способностях. Биологическое и социальное в способностях. Задатки. Классификация способностей. Способности общие и специальные. Способности репродуктивные и творческие. Структура способностей. Основной компонент общих способностей - общие умственные способности.

Специальные способности и их структура. Ведущие и вспомогательные свойства специальных способностей. Возможность компенсации.

Развитие способностей. Сензитивные периоды. Различные варианты развития общих и специальных способностей. Детство как сензитивный период развития способностей.

Понятие о личности. Личность как социокультурная реальность. Место личности в системе отношений. Жизненный путь личности, способы разрешения личностью жизненных противоречий. Личностный рост. Самоактуализация личности. Адаптация и дезадаптация. Способы преодоления дезадаптации: саморегуляция, творческая активность, психологическая защита.

Индивидуальность. Уникальность жизненного пути личности. Рефлексия собственной жизни. Личностный смысл.

Общий обзор теорий личности: психоаналитическая концепция (3. Фрейд, А. Адлер, Г. Юнг, К.Хорни, Э. Фромм); взгляды бихевиористов на формирование личности (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и др.); диспозиционное направление в теориях личности (Г. Олпорт, Р. Кеттел и др.); гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Взгляды отечественных психологов на личность и её формирование (С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.).

9. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского о развитии личности. Развитие идей Л.С.Выготского в современных психологических теориях.

Становление высших психических функций (ВПФ). Среда – источник развития ВПФ. Две линии развития – естественное созревание и культурное совершенствование. ВПФ – опосредованные, произвольные, осознанные.

Роль общения и совместной деятельности со взрослым в формировании ВПФ. Интериоризация. Понятие “социальная ситуация развития” и “психические новообразования”.

Периодизация возрастного развития Л.С.Выготского. Центральное новообразование, центральные линии развития. Движущая сила психического развития. Зона ближайшего развития. Соотношение обучения и развития.

Кризисы развития. Обострение основных противоречий в кризисе.

А.Н.Леонтьев о ведущей деятельности. Критерии ведущей деятельности. Структура деятельности. Значение знаковых систем в формировании памяти как ВПФ.

Проблемы развития психики в фило- и онтогенезе. А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, Д.Б.Эльконин о зависимости психических процессов от характера деятельности. Д.Б.Эльконин о психологии игры, В.В.Давыдов об учебной деятельности.

Виды обобщения в обучении. Л.В.Занков об условиях успешного развивающего обучения.

Д.Б.Эльконин о системе “ребёнок в обществе”. Два типа ведущих деятельностей. Периодизация Д.Б.Эльконина.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Модель развития общения М.И.Лисиной.

Л.И.Божович о формировании личности. Критерии сформированности личности. Направленность личности как иерархическая структура мотивов. Понятие “внутренняя позиция ребёнка”.



10. Гуманистическая психология об уникальности личности.

Личность как главный предмет изучения гуманистической психологии. Самоактуализация. Человек как творческое существо.

Г.Олпорт об уникальности человека, индивидуальности, открытости для контактов и влияния среды. Теория черт.

Исследование самоактуализации А.Маслоу. Иерархия потребностей. Механизмы становления личности. К.Роджерс об “Я-концепции”. Влияние социального окружения на самосознание, самооценку. “Терапия, центрированная на клиенте”. Оптимальное общение. Группы встреч, тренинг общения.


Возрастная и детская психология.
Предмет, задачи, методы возрастной и детской психологии.

Предмет возрастной и детской психологии. Возникновение и становление возрастной и детской психологии. Связь с другими науками, место в системе психологических наук. Детская психология как генетический метод для других наук.

Рост, созревание, развитие, формирование. Категория развития. Преформированный и непреформированный тип развития. Основные направления развития ребёнка. Теоретические задачи и практическое значение психологических исследований.

Психологическая служба в системе образования. Причины развития психологической службы. Психологическая служба как единство научного, прикладного, практического и организационного аспектов. Цели и задачи, структура психологической службы. Основные виды деятельности детского психолога.

Методы возрастной и детской психологии, их общая характеристика и классификация. Метод поперечных срезов и лонгитюдное исследование. Близнецовый метод, его значение, виды. Наблюдение и эксперимент, требования к проведению, виды, положительные стороны и недостатки. Метод анализа продуктов деятельности в системе современных методик. Методы анкетирования и беседы, требования к проведению.

Социометрический метод. Социометрическая методика “Выбор в действии” Я.Л. Коломинского, социометрическая игра “Секрет” Т.В. Репиной, их возможности изучения детских групп.

Методы психодиагностики, их отличие от методов возрастной психологии. Тесты, их классификация. Характеристика психодиагностических методик, используемых для изучения развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие закономерности психического развития.

Теории развития.

Биогенетические и социогенетические теории развития. Концепция усвоения общественно-исторического опыта. Факторы, условия и движущие силы психического развития. Роль противоречий в процессах развития ребёнка.



Факторы развития.

Биологические факторы: наследственные, врождённые, приобретённые особенности организма как предпосылка психического развития.

Условия психического развития: среда, общение, активность. Факторы среды, влияющие на развитие психики. Макро и микросреда. Взаимодействие внешних и внутренних факторов. Социальная ситуация развития.

Психическое развитие и деятельность.

Активность ребёнка – условие психического развития. Действия и деятельность как формы проявления активности. Виды деятельности. Ведущая деятельность. Типы ведущей деятельности в разные периоды детства. Ориентировочная часть деятельности, внешние и внутренние ориентировочные действия. Интериоризация. Экстериоризация.



Психическое развитие и обучение

Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка. Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и развития.

Сензитивные периоды развития психики. Зона ближайшего развития и актуальный уровень развития. Роль обучения в формировании высших психических функций (Л.С. Выготский). Проблема взаимосвязи обучения и развития в современных психологических теориях. Условия развивающего обучения.

Психическое развитие и общение.

Детерминированность психического развития характером общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Роль общения со взрослым. Депривация. Госпитализм. Общение как деятельность. Развитие общения ребёнка со взрослым. Характеристика форм общения.

Значение общения со сверстниками для психического развития ребёнка. Развитие общения со сверстниками. Формы общения со сверстниками. Ребёнок в группе сверстников.

Притязание на признание как мотив, влияющий на взаимоотношения ребёнка с окружающими людьми и его психическое развитие.

Социализация ребёнка в семье и вне семьи. Стихийные механизмы социализации: сдвиг мотива на цель, идентификация, усвоение социальных ролей. Типы семейного воспитания и развитие личности ребёнка. Неблагоприятные типы воспитания.

Возрастная периодизация психического развития.

Психологический и календарный возраст. Возрастная периодизация Л.С. Выготского: литические периоды и кризисы развития, социальная ситуация развития, основные новообразования.

Д.Б. Эльконин о ведущих видах деятельности и усвоении типов отношений. Закон периодичности.

А.В. Петровский о развитии личности в референтных группах. Основные микрофазы развития: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Роль общества в развитии личности ребёнка. Идентификация и идентичность личности. Основной конфликт и направления развития на различных этапах онтогенеза.

Периодизации, основанные на отдельных признаках развития ребенка (З.Фрейд, Ж.Пиаже). Концепция интегрального психического развития В.И.Слободчикова.



Неравномерность психического развития.

Календарный и психологический возраст. Проблема акселерации. Отставание в психическом развитии. Проблема одарённости. Неравномерность развития психических процессов. Образ жизни и развитие. Индивидуальные особенности психического развития.



Психологические особенности развития ребёнка в младенческом возрасте.

Период новорождённости.

Период новорождённости как переходный от пренатального к постнатальному развитию. Безусловные рефлексы, их виды и характеристика. Условные рефлексы. Критерии окончания периода новорождённости. Новообразования периода новорожденности. “Комплекс оживления”: предпосылки его возникновения, значение для психического развития.



Характеристика младенческого возраста.

Специфика социальной ситуации развития младенца. Младенец и взрослый. Теории привязанности. Общение младенца со взрослым как ведущая деятельность. Динамика аффективных реакций. Формирование предпосылок усвоения речи.

Моторное развитие в младенческом возрасте. Развитие хватания и манипулятивных действий, овладение ходьбой.

Когнитивное развитие младенца. Особенности сенсомоторного интеллекта (по Ж. Пиаже). Роль предметно-манипулятивных действий и общения со взрослым в интеллектуальном развитии младенца.

Основные новообразования младенческого возраста. Кризис 1-го года. Особенности автономной речи.

Психическое развитие детей раннего возраста.

Предметная деятельность.

Специфические особенности предметной деятельности. Типы предметных действий, их развитие. Роль взрослого в развитии предметных действий детей. Влияние соотносящих и орудийных действий на умственное развитие детей. Предметная деятельность как ведущая в раннем детстве.



Зарождение новых видов деятельности в раннем возрасте.

Зарождение изобразительной и конструктивной деятельности. Переход от доизобразительного этапа к намеренному изображению. Особенности детского замысла. Предпосылки сюжетно-ролевой игры.



Когнитивное развитие в раннем детстве.

Восприятие – доминирующая психическая функция, особенности восприятия. Формирование представлений о свойствах предметов. Доэталонная стадия сенсорного развития. Развитие наглядно-действенного мышления, переход к наглядно-образному мышлению. Развитие видов памяти, особенности запоминания и воспроизведения.



Развитие речи

Развитие речи – центральная линия развития в раннем детстве. Ранний возраст как сензитивный период развития речи. Взаимосвязь общения и развития речи. Развитие потребности в речевом общении. Особенности понимания речи. Переход от автономной речи к общепринятой. Расширение словаря, уточнение произношения слов, усвоение грамматического строя речи. Изменения мышления, восприятия в связи с развитием речи. Разрыв сенсомоторного единства. Общение ребёнка со взрослыми и со сверстниками.



Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.

Формирование мотивирующих представлений. Освоение правил поведения. Притязание на признание ребёнка взрослым. Роль оценки взрослого в развитии поведения детей и зачатков самосознания. Эмоциональное развитие детей, зарождение моральных чувств (чувство гордости и стыда). Развитие целенаправленности, целеустремлённости, самостоятельности детей.

Кризис 3-х лет. Симптомы кризиса, его причины, психологические новообразования. Современный подход к проблеме кризиса 3-х лет.

Психологические особенности развития ребёнка в дошкольном детстве.

Психологическая характеристика деятельности дошкольника.

Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Развитие представлений об игре в психологических теориях. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Развитие представлений об игре в психологических теориях. Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев о сущности и психологической характеристике игровой деятельности. Социальная природа сюжетно-ролевой игры. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Влияние игры на развитие личности ребёнка.

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте: развитие роли, игровых действий, особенности замещения в игре, развитие содержания игры, детских взаимоотношений. Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б.Эльконину. Генетическая преемственность разных видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами.

Развитие продуктивных видов деятельности. Особенности изобразительной деятельности, стадии её развития. Развитие графических образов. Характеристика стадии схематического изображения. Содержание детского рисунка. Использование детского рисунка для изучения психики детей.

Конструктивная деятельность в дошкольном возрасте, ее специфические особенности. Этапы развития конструктивной деятельности. Виды конструктивной деятельности. Значение конструирования в психическом развитии детей.

Специфические особенности учебной деятельности. Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте. Роль обучения на занятиях в развитии элементов учебной деятельности. Познавательные интересы детей, развитие любознательности, формирование учебных мотивов. Принятие детьми учебной задачи. Особенности выполнения учебных заданий детьми разного возраста.

Специфика трудовой деятельности. Формирование элементов трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Представления детей о необходимости труда, его общественной значимости. Формирование умения ставить цель и достигать результатов, умения планировать деятельность. Роль взрослого в организации выполнения трудовых поручений детьми, в развитии мотивов работы, навыков и умений. Роль сюжетно-ролевой игры в понимании общественной значимости труда взрослых людей и способности к сотрудничеству. Значение продуктивных видов деятельности. Выполнение детьми трудовых заданий. Значение совместного выполнения трудовых заданий.

Сенсорное развитие дошкольника.

Основные направления сенсорного развития в дошкольном возрасте. Усвоение сенсорных эталонов. Стадии сенсорного развития. Формирование перцептивных действий. Виды действий восприятия. Восприятие величины, пространства, времени. Восприятие изображений. Восприятие музыки. Восприятие сказки. Роль деятельности и обучения в сенсорном развитии.



Развитие мышления в дошкольном возрасте.

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже. Характеристика дооперациональной стадии. Эгоцентризм мышления, его проявления. Роль обучения в снижении детского эгоцентризма. Связь мышления и речи в дошкольном возрасте. Эгоцентрическая речь, её значение.

Виды мышления в дошкольном возрасте. Развитие наглядно-действенного мышления, его связь с другими видами мышления. Конкретно-образное и наглядно-схематическое мышление. Особенности представлений детей. Значение различных видов деятельности в развитии мышления. Развитие мышления дошкольников в процессе обучения. Значение наглядных моделей в развитии обобщенных представлений, образного мышления и в усвоении детьми обобщённых знаний.

Развитие словесно-логического мышления в дошкольном возрасте. Особенности обобщения. Формирование понятий. Житейские и научные понятия. Стадии формирования понятий. Развитие мыслительных операций: обобщения, сравнения, абстрагирования.

Особенности рассуждений в дошкольном возрасте. Переход от трансдуктивным к индуктивным и дедуктивным умозаключениям. Взаимосвязь видов мышления в дошкольном возрасте.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Характеристика этапов. Роль данной теории в организации обучения детей.



Развитие внимания в дошкольном возрасте.

Влияние среды и деятельности на развитие внимания. Роль взрослого в развитии внимания. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в дошкольном возрасте. Развитие устойчивости, объёма, распределения, переключения внимания дошкольника.



Развитие памяти.

Особенности памяти дошкольников, основные направления её развития. Развитие непроизвольной памяти. Изменение представлений в дошкольном возрасте. Развитие произвольного запоминания и воспроизведения. Возникновение мнемической деятельности.



Развитие воображения.

Особенности воображения дошкольников. Зависимость воображения от опыта ребёнка. Воспроизводящее и творческое воображение. Уровни развития творческого воображения (О.М.Дьяченко). Пути активизации творческого воображения. Роль игры и продуктивных видов деятельности в развитии воображения.



Развитие речи.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте. Характеристика видов связной речи. Развитие контекстной и объяснительной речи. Эгоцентрическая речь и её значение. Развитие коммуникативной и планирующей функций речи. Значение развития речи для психического развития ребёнка.



Познавательная активность и познавательная деятельность детей

Познавательная активность как проявление стремления к познанию окружающего мира. Развитие любознательности, способность к экспериментированию. Детские вопросы как показатель познавательной активности.

Познавательные возможности детей разного возраста: особенности сенсорного развития, внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие связной речи формирование внутренней речи. Характеристика познавательных интересов детей. Возможности управления деятельностью, направленность на достижение результата.

Развитие личности дошкольника.

Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Роль социального окружения в формировании личности дошкольника. Психологические механизмы социализации ребёнка. Притязание на признание взрослыми и сверстниками и формирование личности.

Развитие мотивационно-потребностной сферы детей. Новые мотивы в дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов и направленность личности.

Начало формирования структуры самосознания в дошкольном возрасте. Развитие самооценки, её особенности у дошкольника. Виды самооценки. Половая идентификация. Формирование связей между прошлым, настоящим и будущим, отношение к своим правам и обязанностям.

Эмоциональное развитие детей. Особенности эмоций и чувств. Развитие высших чувств и моральное поведение детей. Основные направления в эмоциональном развитии детей.

Развитие произвольного поведения дошкольника. Феномен “утраты непосредственности”. Произвольность и воля в дошкольном возрасте. Формирование волевых качеств личности.

Общение дошкольников со взрослыми. Характеристика форм общения. Переход к внеситуативным формам общения. Роль внеситуативно-личностного общения в формировании личности ребёнка. Стили общения в семье и особенности личности ребёнка.

Общение со сверстниками. Межличностные отношения в группе детского сада. Формирование общественного мнения. Конформизм. Роль взрослого и значение игровой деятельности в развитии детских взаимоотношений. Статусное положение ребёнка в группе и развитие его личности. Изучение отношений между детьми. Причины неблагоприятного положения детей в группе сверстников.

Индивидуальные различия в психическом развитии детей. Индивидуально-типологические особенности детей. Темперамент и поведение детей. Формирование характера. Учёт индивидуально-типологических особенностей детей в воспитательной работе.

Развитие общих и специальных способностей в дошкольном возрасте. Задатки и способности. Познавательные способности детей. Одаренность, одарённые дети. Возрастные возможности развития способностей дошкольника. Условия развития способностей.

Психосексуальное развитие. Понятие “пол”. Внутриутробная половая дифференцировка. Факторы, влияющие на формирование пола после рождения. Базовая половая идентичность, система половой идентичности. Полоролевая типизация поведения.

Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Кризис 7-ми лет, основные психологические новообразования детей. Психологические особенности детей 6-ти лет. Основные компоненты психологической готовности к школьному обучению, их содержание и диагностика. Типы психического развития детей к концу дошкольного возраста, их характеристика, трудности обучения. Особенности обучения 6-летних детей.





Каталог: attach.php
attach.php -> Диагностика агрессивности детей дошкольного возраста с использованием песочницы
attach.php -> Психологические особенности семей, имеющих детей с проблемами в развитии
attach.php -> Проявления дисграфии у детей с онр младшего школьного возраста
attach.php -> Методика формирования основ межличностного общения детей с интеллектуальной недостаточностью
attach.php -> Особенности психосексуального развития младших школьников
attach.php -> Развитие творческого воображения детей с общим недоразвитием речи
attach.php -> Сказкотерапия в коррекции детских страхов
attach.php -> Программа производственной практики 2 часть – с отрывом от учебы – 4 недели
attach.php -> 1 блок Психология как наука. Место психологии в системе научного познания
attach.php -> Программа государственного экзамена Психология как наука. Место психологии в системе научного познания


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница