А. М. Татлыбаевой Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N. Y.: Harper & Row, 1970; спб.: Евразия, 1999 Терминологическая правка В. Данченко Предисловие Эта книга

Размер6.18 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42
Reik, T., Of Love and Lust, New York: Farrar, Straus & Giroux, 1957.
Rhinehart, J. B., Barrell, R. P., DeWolfe, A. S., Griffin, J. E., and Spaner, F. E., Comparative study of need satisfactions in governmental and business hierarchies, J. appl. Psychol., 1969, 53, 230-235.
Ribble, M., The Rights of Infants, New York: Columbia University Press, 1943.
Ribot, T. H., La psychologic des sentiments, Paris: Alcan, 1896.
Richter, C. P., and J. Eckert, Mineral appetites of parathyroidectomized rats, Am. J. Med. Sci., 1939, 198, 9-16.
Riesman, D., The Lonely Crowd, New Haven, Conn.: Yale University Press, 1950.
Rimmer, R., The Hatrad Experiment, Bantam, 1966.
Ritter, P., and Ritter, J., The Free Family, London: Gollancz, 1959.
Roe, A., The Making of a Scientist, New York: Dodd, Mead, 1953.
401a. Rogers, C., Client-Centered Therapy, Boston, Mass.: Houghton Mifflin, 1951.
Rogers, C., Freedom to Learn, Columbus, O.: Merrill, 1969.
Rogers, C., On Becoming a Person, Boston, Mass.: Houghton Mifflin, 1961.
Rogers, C., Psychotherapy and Personality Changes, Chicago: University of Chicago Press, 1954.
Rogers, C., and Skinner, B. F., Some issues concerning the control of human behavior: A symposium, Science, 1956, 124, 1057-1066.
Rokeach, M., The Open and Closed Mind, New York: Basic Books, 1960.
Rosenthal, R., Experimenter Effects in Behavioral Research, New York: Appleton-Century-Crofts, 1966.
Rosenzweig, S., Need-persistive and ego-defensive reactions to frustration, Psychol. Rev., 1941, 48, 347-349.
Ruitenbeek, H. M. (ed.), Varieties of Personality Theory, New York: Dutton, 1964.
Schachtel, E., Metamorphosis, New York: Basic Books, 1959.
Scheinfeld, A., Women and Men, New York: Harcourt, Brace & World, 1944.
Schilder, P., Goals and Desires of Man, New York: Columbia University Press, 1942.
Schilder, P., Mind: Perception and Thought in Their Constructive Aspects, New York: Columbia University Press, 1942.
413a. Schlick M., Problems of Ethics, Englewood Cliffs., N.J.: Prentice-Hall, 1939.
Schooland, J. B., Are there any innate behavior tendencies?, Genet. Psychol. Monogr., 1942, 25, 219-287.
Schutz, W., Joy, New York: Grove Press, 1968.
Schwarz, O., The Psychology of Sex, New York: Penguin Books, 1951.
Schwitzgebel, R., The self in self-actualization, Psychologia, 1961, 4, 163-169.
Seguin, C. A., Love and Psychotherapy, New York: Libra, 1965.
Severin, F. (ed.), Humanistic Viewpoints in Psychology, New York: McGraw-Hill, 1965.
Sheldon, W. H., Psychology and the Promethean Will, New York: Harper & Row, 1936.
Sheldon, W. H. (with the collaboration of E. M. Hartl and E. McDermott), Varieties of Delinquent Youth, New York: Harper & Row, 1949.
Sheldon, W. H. (with the collaboration of S. S. Stevens), The Varieties of Temperament, New York: Harper & Row, 1942.
Shils, E., Of plenitude and scarcity, Encounter, 1969, 32, 37-57.
Shirley, M., Children's adjustments to a strange situation, J. abnorm. soc. Psychol., 1942, 37, 201-217.
Shostrom, E., Bibliography for the P.O.I., San Diego, Calif.: Educational and Industrial Testing Service, 1968.
Shostrom, E., Personal Orientation Inventory (POI): A Test of Self-Actualization, San Diego, California: Educational and Industrial Testing Service, 1963.
Simpson, G., Science as morality, Phil. Sci., 1951, 18, 132-143.
Singh, P. N., and Baumgartel, H., Background factors in airline mechanics' work motivations: A research note, J. appl. Psychol., 1966, 50, 357-359.
Singh, P. N., and Wherry, R. J., Ranking of job factors by factory workers in India, Personnel Psychology, Spring, 1963, 29-33.
Sinnott, E. W., The Bridge of Life, New York: Simon and Schuster, 1966.
Skeels, H. M., Adult status of children with contrasting early life experiences, Monographs of the Society for Research in Child Development, 1966, 31, entire No. 105.
Sohl, J., The Lemon Eathers, New York: Dell, 1967.
Sontag, L. W., The purpose and fate of a skin disorder, Psychosomat. Med., 1945, 7, 306-309.
Sorokin, P. (ed.), Exploration in Altruistic Love and Behavior, Boston: Beacon, 1950.
Spemann, H., Embryonic Development and Induction, New Haven, Conn.: Yale University Press, 1938.
Spitz, R., Hospitalism, Psychoanal. Study of the Child, 1945, 1, 53-74.
Stapledon, O., Odd John, New York: Galaxy, 1936.
Starr, H. E., Promethean Constellations, Parts I and II, Psychological Clinic, 1933, 22, 1-20.
Storr, A., Human Aggression, London: Alien Lane, The Penguin Press, 1968.
Strauss, G., Human relations - 1968 style, Ind. Rel., 1968, 7, 262-276.
Sutich, A., and Vich, M., Readings in Humanistic Psychology, New York: Free Press, 1969.
Suttie, I., The Origins of Love and Hate, New York: Julian Press, 1935.
Szasz, T. S., The myth of mental illness, Am. Psychologist, 1960, 15, 113-118.
Taggard, G., The Life and Mind of Emily Dickinson, New York: Knopf, 1934.
Tanzer, D., Natural childbirth: Pain or peak experience?, Psychology Today, 1968, 2, 16-21, 69.
Tart, C. (ed.), Altered States of Consciousness, New York: Wiley, 1969.
Tead, O., Toward the knowledge of man, Main Currents in Modern Thought, Nov. 1955, 12, 35-39.
Thompson, C., Psychoanalysis: Evolution and Development, New York: Hermitage, 1950.
Thomdike, E. L., Human Nature and the Social Order, New York: Macmillan, 1940.
Tillich, P., The Courage to Be, New Haven, Conn.: Yale University Press, 1952.
Tillich, P., Love, Power and Justice, New York: Oxford University Press, 1954.
Trotter, W., Instincts of the Herd in Peace and War, New York: Macmillan, 1915.
Van Doren, C., Three Worlds, New York: Harper & Row, 1936.
Van Kaam, A. L., Existential Foundations of Psychology, Pittsburgh: Duquesne University Press, 1966.
Van Kaam, A. L., Phenomenal analysis: Exemplified by a study of the experience of "really feeling understood", J. individ. Psychol., 1959, 15, 66-72.
Vroom, V., Work and Motivation, New York: Wiley, 1964.
Walder, R, The psychoanalytic theory of play, Psychoanalyt. Quart., 1933, 2, 208-224.
Watson, D. L., The Study of Human Nature, Yellow Springs, O.: Antioch Press, 1953.
Watts, A. W., Nature, Man and Woman, New York: Pantheon, 1958.
Watts, A. W., Psychotherapy: East and West, New York: Pantheon, 1961.
Weisskopf, W., The Psychology of Economics, Chicago: University of Chicago Press, 1955.
Weisskopf, W., Economic growth and human well-being, Manas, August 21, 1963, 16, 1-8.
Wells, W. R., Hypnotic treatment of the major symptoms of hysteria: a case study, J. Psychol., 1944, 17, 269-297.
Werner, H., The Comparative Psychology of Mental Development, New York: Harper & Row, 1940.
Wertheimer, M., Productive Thinking, 2nd ed., New York: Harper & Row, 1959.
Wertheimer, M., On truth, in Henle, M. (ed.), Documents of Gestalt Psychology, Berkeley, Calif.: University of California Press, 1961.
Wertheimer, M., Some problems in the theory of ethics, in Henle, M. (ed.), Documents of Gestalt Psychology, Berkeley, Calif.: University of California Press, 1961.
Wheelis, A., The Quest for Identity, New York: Norton, 1958.
Wheelis, A., The Seeker, New York: Random House, 1960.
Whitaker, C., and Malone, T., The Roots of Psychotherapy, New York: Blakiston, 1953.
White, R. W., Lives in Progress, New York: Holt, Rinehart and Winston, 1952.
White, R. (ed.), The Study of Lives, New York: Atherton Press, 1966.
White, R., Motivation reconsidered: the concept of competence, Psychol. Rev., 1959, 66, 297-333.
Whitehead, A. N., The Aims of Education, New York: New American Library, 1949.
Whitehead, A. N., Modes of Thought, New York: Macmillan and Cambridge Univ. Press, 1938.
Whitehead, A. N., Science and the Modem World, New York: Macmillan, 1925.
Whiteman, S. L., Associative learning of the college student as a function of need relevant stimuli, Ph.D. Thesis, Case Western Reserve University, 1969.
Wienpahl, P., The Matter of Zen, New York: New York University Press, 1964.
Wilkins, L., and Richter, C., A great craving for salt by a child with cortico-adrenal insufficiency, J. Am. Med. Assoc., 1940, 114, 866-868.
Wilson, C., Beyond the Outsider, London: Arthur Barker, 1965.
Wilson, C., Introduction to the New Existentialism, Boston: Houghton Mifflin, 1967.
Wilson, C., Origins of the Sexual Impulse, London: Arthur Barker, 1963.
Wilson, C., Voyage to a Beginning, New York: Crown, 1969.
Winthrop, H., Ventures in Social Interpretation, New York: Appleton-Century-Crofts, 1968.
Witkin, H., Dyk, R., Faterson, H., and Karp, S., Psychological Differentiation: Studies of Development, New York: Wiley, 1962.
Wolff, W., The Expression of Personality, New York: Harper & Row, 1943.
Wolpe, J., and Lazarus, A. A., Behavior Therapy Techniques: A Guide to the Treatment of Neuroses, New York: Pergamon Press, 1966.
Wootton, G., Workers, Unions and the State, New York: Schocken, 1967.
Yablonsky, L, The Tunnel Back: Synanon, New York: Macmillan, 1965.
Yeatman, R. J., and Sellar, W. C, 1066 and AH That, New York: Dutton, 1931.
Young, P. T., Appetite, palatability and feeding habit; a critical review, Psychol. Bull., 1948, 45, 289-320.
Young, P. T., The experimental analysis of appetite, Psychol. Bull,, 1941, 38, 129-164.
Zeigarriik, B., Über das Behalten von erledigten und unerledigten Handlungen, Psychol. Forsch., 1927, 9, 1-85.
Zinker, J., Rosa Let: Motivation and the Crisis of Dying, Painesville, Ohio: Lake Erie College Studies, 1966.


Если попытаться сформулировать, чем же конкретно отличается хороший художник от хорошего ученого, то я бы сказал так: во-первых, художник вскрывает идеографическую сущность явлений, их неповторимость, своеобразие, индивидуальность, тогда как труд ученого номотетичен, ученый оперирует абстракциями и обобщениями. Во-вторых, и художник, и естествоиспытатель обнаруживают проблемы, задают вопросы, выдвигают гипотезы, но художник, в отличие от ученого, не ставит перед собой задачу разрешить проблему, найти ответ на вопрос, подтвердить гипотезу. Эти функции, как правило, – исключительная прерогатива ученого. Ученый чем-то похож на бизнесмена, на спортсмена или хирурга – он прагматик, он оперирует данными, которые можно проверить, подтвердить или опровергнуть. Его труд более конкретен, результаты его труда позволяют нам оценить правоту его суждений и предположений. Если ученый утверждает, что изобрел велосипед, то мы можем увидеть чертежи, пощупать руками опытный образец и узнать, сколько велосипедов его конструкции сошло с конвейера. Совсем другое дело – труд учителя, художника, преподавателя, психотерапевта или священника. За сорок лет неустанного труда они могут так и не достичь хоть каких-то результатов, однако это не помешает им хорошо себя чувствовать, они будут говорить себе, что делают хорошее, полезное дело. Так, психотерапевт может всю жизнь делать одну и ту же ошибку и называть это "богатым клиническим опытом".
Тому из читателей, кто понимает революционность этого заявления и желает подробнее ознакомиться с этим вопросом, я рекомендовал бы обратиться к книге М.Полани Personal Knowledge (376). Это великая книга. Ее довольно трудно читать, но я советую вам "продраться" через нее. Если же у вас нет времени, желания или сил для того, чтобы штудировать столь грандиозный труд, то рекомендую прочесть мою книгу "Психология науки: переосмысление" (292) – в ней в краткой и удобной форме изложены те же самые положения. Данная глава и эти две книги вместе с работами, упомянутыми в библиографии к ним, дают достаточно полное представление о том, какой след оставило в науке новое гуманистическое течение Zeitgeist (Дух Времени).
"Молодежь со школьной скамьи приучалась к научному труду, подростки составляли внушительные монографии, посвященные какой-либо проблематике. "Оригинальное исследование" – так это называлось у них. Чтобы написать хорошее "оригинальное исследование", нужно было обнаружить некие, до сих пор малоизвестные факты, пусть даже частного свойства и не представляющие в данный момент особой ценности, – рано или поздно они все равно могут понадобиться какому-нибудь специалисту. Полчища ученых многочисленных университетов обобщали их труды, творили своды и критические обзоры, настойчиво и терпеливо исписывая горы бумаги ради таинственных, загадочных целей". (Ван Дорен К. Tree Worlds. Harper & Row, 1963, p. 107.) "Или сидят они целыми днями с удочками у болота и оттого мнят себя глубокими; но кто удит там, где нет рыбы, того не назову я даже поверхностным". (Ницше. "Так говорил Заратустра". М.,Мысль, 1990, с. 130. Перевод Ю. М. Антоновского.) "Болельщик" – это тот, кто сидит и смотрит, как соревнуются спортсмены.
"Мы беремся за то, что умеем делать, вместо того, чтобы попытаться сделать то, что должны сделать". (Ансхен, Р., ed., Science and Man, Harcourt, Brace&World, 1942, p. 466.)
"Нужно любить вопросы" – Рильке."Вот в чем ответ: О чем спросить, не знаю". – Л. Маклэйш, The Hamlet of A. MacLeish. Houghton Mifflin.
"Гений – это передовой кавалерийский отряд, чей молниеносный прорыв позволяет далеко продвинуться вперед, за линию фронта, но такое продвижение неизбежно оставляет фланги открытыми". (Кёстлер A. The Yogi and the Commissar, Macmillan, 1945, p. 241.)
"Ученый удостаивается звания "великого" не столько за то, что находит решение какой-то проблемы, сколько за то, что поднимает проблему, решение которой... означает реальное движение науки вперед". (Кэнтрил Г. An inquiry concerning the characteristics of man, J. abnorm. social Psychol., 1950, 45, 491-503.)
"Сформулировать проблему гораздо важнее, чем решить ее; последнее скорее зависит от математических или экспериментальных навыков. Для того, чтобы задать новый вопрос, открыть новую возможность, посмотреть на старую проблему с новой точки зрения, необходимо иметь творческое воображение, и только оно движет науку вперед". (Эйнштейн А. и Инфелд Л. The Evolution of Physics, Simon and Schuster, 1938.)
Сэр Ричард Ливингстоун из Оксфордского Колледжа Праздника Тела Христова определяет ученого-исполнителя как человека, "который досконально знает свою работу, но не понимает ее конечной цели и ее места в универсуме". Кто-то другой, не помню кто, аналогичным образом охарактеризовал эксперта. Эксперт – это тонкий знаток деталей и полный профан по существу вопроса, не имеющий права на ошибку.
Более подробное обсуждение приведенной здесь аргументации можно найти в работе Мюррея с соавторами Explorations of Personality (346).
Например, Янг (492), вообще исключает из своей теории мотивации понятие цели или намерения на том лишь основании, что мы не можем спросить крысу о ее намерении. Но ведь мы можем спросить об этом человека, и разве сама по себе возможность спросить имеет хоть какое-либо значение? Разумнее и логичнее в таком случае было бы отказаться не от понятия "цель", а от экспериментов с крысами.
С возрастом, по мере когнитивного и моторного развития ребенка круг незнакомых стимулов постепенно сужается, они становятся для него все менее угрожающими и все более подконтрольными. Можно сказать, что обучение исполняет одну из главных конативных функций – оно нейтрализует угрозу при помощи ее познания, помогает ребенку не бояться грома, объясняя ему, что такое гром.
Для того, чтобы убедиться в наличии потребности в безопасности у маленького ребенка, достаточно пронаблюдать его реакции на взрыв петарды, на приближение незнакомого бородатого мужчины, на прививку, на уход матери, на мышь или паука в его постели и на другие экстремальные события. Я ни в коем случае не призываю намеренно подвергать ребенка таким испытаниям, ибо они могут серьезно навредить ему, но в повседневной жизни подобные ситуации встречаются довольно часто, и мы могли бы воспользоваться ими вместо того, чтобы проводить специальные эксперименты, направленные на обнаружение рассматриваемой здесь потребности.
Нельзя сказать, что все неврозы обусловлены неудовлетворенной потребностью в безопасности. Причиной для развития невроза может стать потребность в любви или потребность в уважении, не нашедшие своего удовлетворения.
Мы не знаем, все ли люди испытывают такие желания. Но вопрос не в этом. Сегодня более актуально звучит другая проблема – всегда ли порабощение и угнетение вызывают недовольство и бунт? Клинические данные и наблюдения позволяют нам предполагать, что человека, познавшего вкус истинной свободы (свободы, основанной не на отказе от безопасности и зависимости, а на адекватном удовлетворении потребности), поработить не так-то просто. Но мы не знаем, насколько это утверждение справедливо по отношению к человеку, рожденному в рабстве. Более подробно этот вопрос обсуждается в других работах (см. 145).
Более подробно проблема здоровой самооценки обсуждается в работах, упомянутых на странице 109, там же приведены результаты исследований, посвященных этому вопросу. Также советую обратить внимание на работы Мак-Клелланда и его коллег (326, 327, 328) и другие (473).
На активность, носящую бесспорно творческий характер, такую, например, как занятия живописью, как, собственно, и на любой другой вид активности, человека может подвигнуть множество причин. Наблюдая за творческим процессом, вы вряд ли ошибетесь в том, удовлетворен творец или нет, счастлив или несчастлив, испытывает голод или пресыщен. Кроме того, ясно, что творческая активность сама по себе еще не может служить свидетельством креативности человека. Поводом для активности такого рода могут оказаться компенсаторные механизмы; для сердца, переполненного чувствами, тонущего в них, творчество может стать мелиоративной деятельностью, защищающей рассудок от бушующих страстей; в конце концов, причины для творческой активности могут быть даже очень грубыми и материальными. Позволю себе выдвинуть следующее предположение (это предположение основывается на личных наблюдениях): при внимательном анализе продукта творческой или интеллектуальной деятельности несложно определить, насколько удовлетворен в своих базовых потребностях его создатель. В любом случае, при анализе творческой деятельности крайне полезным будет учитывать принципы динамической психологии, которые помогут отделить сам поведенческий акт от его мотивации, от его целей.
"Человеческое существо отличается искренним интересом к миру, ему свойственна потребность в действии, в эксперименте. Человек получает глубочайшее удовлетворение от исследования реальности. Он не видит в реальности ничего опасного или угрожающего его существованию. Чувство безопасности перед лицом окружающего мира уходит своими корнями в самые глубины человеческого организма. Человек ощущает угрозу только в специфических ситуациях и только в условиях депривации. Но даже в таких условиях он предчувствует скорый конец неприятных ощущений, понимает, что они временны и в конце концов отступят, что он вновь спокойно взглянет на окружающее и испытает чувство безопасности в соприкосновении с миром". (412, р. 220)
Приняв подобную трактовку понятия "болезнь" мы неизбежно должны будем обратиться к исследованию взаимоотношений человека и общества. В данном случае запускается следующая логическая схема: 1) если мы утверждаем, что человек, базовые потребности которого не удовлетворены, – больной человек, и 2) если причины его неудовлетворенности лежат вовне, в окружающей среде, в обществе, следовательно 3) болезнь индивидуума есть результатом болезни общества. В таком случае следует принять следующее определение хорошего, здорового общества: хорошим можно считать то общество, которое, удовлетворяя базовые потребности своих членов, высвобождает их высшие потребности, стремления и цели.
Все, что прозвучит в этом разделе, относится только к базовым потребностям.
Далее мы покажем, что оценка степени базового удовлетворения может быть использована как основание для классификации типов личности. Если мы будем рассматривать каждую ступень удовлетворения как шаг по направлению к зрелости, как движение личности к самоактуализации, то мы получим схему для построения теории развития, перекликающуюся с теориями Фрейда и Эриксона (123, 141).
Ученых, придерживающихся подобного взгляда на человека, великое множество. Я не имею возможности назвать их всех и упоминаю лишь некоторых, стоящих у истоков этого течения. Список членов Американской Ассоциации Гуманистической Психологии содержит сотни имен, некоторые из которых можно найти в библиографии (69, 344, 419, 441).
"Но разве нельзя предположить, что примитивная, бессознательная сторона человеческой натуры может быть эффективно укрощена или даже радикально трансформирована? Если мы отвергнем это предположение, то наша цивилизация обречена (р. 5). За благопристойным фасадом сознания с его дисциплиной, моралью и чистыми помыслами скрываются грубые, вульгарные инстинктивные силы, страшные, непримиримые, неистребимые монстры подсознания. Они редко заявляют о себе открыто, но именно их энергия, их неиссякаемая сила питает нашу жизнь: без них живые существа были бы инертны как камни. Но если бы мы поддались произволу этих сил, позволили им повелевать нами, то жизнь утратила бы свой смысл, свелась к непрерывному циклу "рождение-смерть", как это было в теплых водах протерозойского океана (р. 1). Инстинктивные силы, вызвавшие переворот в Европе и за десять лет уничтожившие результаты многовековых усилий цивилизации... (р. 3). До тех пор, пока религиозные и социальные структуры способны сдерживать и в какой-то мере удовлетворять внутренние и внешние потребности членов общества, эти инстинктивные силы дремлют, и мы забываем об их существовании. Однако, время от времени они пробуждаются и врываются в нашу упорядоченную жизнь, поднимая страшный шум и переполох, безжалостно выдергивая нас из умиротворенного покоя. Но, несмотря на эти встряски, мы наивно продолжаем считать, что человеческому разуму подвластен не только мир природы, но и мир наших инстинктов" (р. 2). (Хардинг М.Е. Psychic Energy, Pantheon, 1947.)
Сама по себе угроза не обязательно патогенна; наряду с невротическими и психотическими, существуют и здоровые способы ее преодоления. Более того, даже явно угрожающая ситуация может не представлять психологическую угрозу для конкретного человека. Бомбежка, при которой существует реальная угроза жизни, может быть менее угрожающей для человека, чем насмешка, оскорбление, предательство друга, болезнь ребенка или несправедливость, творимая по отношению к совершенно посторонним ему людям. Кроме того, угроза может способствовать укреплению личности.
И здесь нужно подчеркнуть, что сама по себе травма еще не обязательно означает травматизацию. Травма может содержать в себе психологическую угрозу, но не обязательно. Скажу больше: для человека, успешно преодолевшего травматическую ситуацию, сама травма может иметь воспитательные и укрепляющие последствия.
Концепции, анализируемые в данной главе, носят столь общий характер, что они применимы к самым разным типам экспериментальных исследований. Например, в этой главе я мог бы говорить о текущих исследованиях феноменов репрессии, забывания и персеверации невыполненных заданий, или об исследованиях, непосредственно касающихся проблемы конфликта и фрустрации.
Пользуясь случаем, хочу еще раз поблагодарить Комитет по социальным исследованиям, который оказал мне финансовую поддержку, благодаря чему я смог совершить эту поездку.
Это заявление относится главным образом к людям старшего поколения, которых я исследовал в 1939 году. С тех пор наше общество сильно изменилось.
Должен предупредить, что здесь следует избегать излишней резкости противопоставления. Большинство поведенческих актов имеет как экспрессивный, так и функциональный компоненты. Например, ходьба может, в одно и то же время, и приближать человека к какой-то цели, и нести в себе экспрессивное значение. Однако мы, в отличие от Олпорта и Вернера (8), допускаем теоретическую возможность существования чисто экспрессивных актов, к каковым, вероятно, относятся фланирование (в отличие от ходьбы), стыдливый румянец, грациозность движений, жалкую позу, посвистывание, радостный смех ребенка, творчество ради творчества, истинную самоактуализацию и т.п.

Каталог: book -> social psychology
social psychology -> Этнопсихологическая самозащита и
social psychology -> Профессиональные деформации менеджеров
social psychology -> Шпаргалка по социальной психологии Понятие социальной психологии и ее предмет
social psychology -> Шпаргалка Наталия Александровна Богачкина Социальная психология. Шпаргалка
social psychology -> Эрик Эриксон Детство и общество
social psychology -> Книга рассчитана на широкий круг психологов, учителей, вра­чей, менеджеров, специалистов таможенных, рекламных служб и многих других профессионалов, стремящихся овладеть экспрессив­ным невербальным общением
social psychology -> Ббк 88. 8 Э91 Главный редактор Д. И. Фельдштейн
social psychology -> Общественное животное. Введение в социальную психологию уч., из
social psychology -> Учебное пособие для вузов Р. Мокшанцев, А. Мокшанцева Издательства: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2001 г

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   42

База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница