Консультации для родителей
Педагог-психолог Мясищева Н.А., МДОУ № 67
«Обеспечение психического здоровья
детей раннего возраста»
Ранний возраст - уникальный период в жизни человека. Ребёнок интенсивно овладевает речью, мышлением, культурой человеческого общения. При этом важно отметить, что умственное развитие тесно связано с воспитанием ребёнка и происходит исключительно благодаря взаимодействию с социальным окружением. Душевная жизнь ребёнка начинается очень рано. Малыш копирует, отображает в своих действиях и словах, в эмоциональных проявлениях и поступках мир, в котором живёт.
Большую роль в формировании будущих отношений между ребёнком и другими людьми играет характер взаимодействия ребёнка и взрослых в период раннего детства. Именно в этот период формируется ранняя детская привязанность.
Психика ребёнка раннего возраста устроена так, что ему необходимы многократные повторения одних и тех же действий. Потребность в самостоятельных действиях у ребёнка столь велика, что период второго года жизни обычно называют возрастом «Я сам!».
Взаимодействие взрослых с детьми раннего возраста будет более эффективным в том случае, если взрослые смогут учитывать индивидуально- возрастные особенности маленького человека.
Развитие всех познавательных функций малыша тесно связано с его эмоционально волевой сферой. А поскольку доминирующая функция – восприятие - аффективно окрашена, ребёнок эмоционально реагирует на то, что находится в данный момент в поле его зрения. Взрослые, помня об этом, должны избегать конфликтных ситуаций и эмоциональных вспышек. Положительные эмоции, которые испытывает маленький ребёнок, умело выполняя действие, непременно должны поощряться взрослыми. Малыш будет испытывать эмоциональное удовлетворение только в том случае, если он сам выполнит какие-то действия, а не тогда, когда взрослые, считая, что он мал и беспомощен, сделают всё за него.
В игре ребёнок отображает окружающую жизнь, воспроизводит действия взрослых, их взаимоотношения, а также моменты собственной жизни. Игра тесно связана с воображением и мышлением, в ней воспитываются ловкость, внимание, наблюдательность, сообразительность, выдержка, чувство коллективизма и взаимопомощи, эстетические чувства. Дети раннего возраста чаще всего играют в одиночку, в игры – наблюдения, в параллельные игры. Играя, малыши помогают друг другу овладеть определёнными физическими, когнитивными и социальными навыками.
Чтобы ребёнок не был замкнутым, лучше развивался, познавал окружающий мир – с ним нужно чаще играть и предлагать игры самим. Взрослым нужно помнить, что они несут огромную ответственность за то, какими вырастут их дети.
Большинство детей начинают посещать детское учреждение в возрасте 2,5-3 лет. Для некоторых из них переход от домашней обстановки, знакомых и любимых игрушек, близких взрослых даётся более или менее легко, и через 2-3 месяца они привыкают к детскому саду. Для других же он превращается в трагедию, чреватую нарушениями поведения, резким ухудшением здоровья, постоянными дисфориями а в дальнейшем даже ранней невротизацией, ведущей к появлению множественных психологических и неврологических нарушений.
Для любого ребенка начало посещения детского сада — сильнейший стресс. Даже самый здоровый ребенок растеряется, впервые попав в совершенно новую обстановку, где нет мамы, которая помогла бы в ней разобраться, привыкнуть, освоиться; где много совершенно незнакомых детей, некоторые из которых плачут. Особенно важно в это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка.
Воспитателю необходимо предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если малыша заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, готов к непротертой и разнообразной пище, умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом, его минует. С ним будет легко и родителям, и педагогу. Если же родители не подготовили ребенка к дошкольному учреждению, если он имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы (перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция и т. п.), что, к сожалению, встречается все чаще, или страдает хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, то его адаптация к детскому саду будет затруднена.
С первых дней пребывания ребенка в ДОУ педагог должен стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинаковому для всех) образу жизни.
Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первый месяц, когда адаптация малышей к новым условиям доставляет им столько неприятных моментов. Психологически очень важным моментом является то, что ребенок понимает (после соответствующих объяснений) — никто не остается в детском саду навсегда, за всеми вечером приходят родители.
Есть дети, которым очень трудно есть и спать в незнакомой обстановке. Может пройти несколько дней, прежде чем ребенок согласится остаться в группе один, без мамы. Хорошо посоветовать маме дать ему с собой игрушку (не новую, но и не самую любимую — во избежание конфликтов), просто чтобы с ним оставалось что-то родное, "кусочек дома". Кроватку такому ребенку надо показать заранее, продемонстрировать, как другие ложатся, пообещать, что кроватка его подождет, а завтра он уже сможет спать на ней.
В целом наличие в группе и на прогулке посторонних — мам, бабушек — очень дезорганизует работу группы, поэтому количество и продолжительность их посещений лучше ограничить первой неделей. За эту неделю дети познакомятся с участком, группой, игрушками, будут знать в лицо своего воспитателя и нескольких сверстников — для начала этого достаточно. Исходя из типичных для адаптационного периода сложностей со сном, аппетитом, нестабильностью гигиенических навыков и т. д., воспитателю и помощнику воспитателя важно максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Если ребенок плохо ест, недопустимо его кормить насильно и даже просто настаивать на "доедании" всей порции: в этом возрасте легко возникает и закрепляется невротическая рвота. Если не засыпает, надо дать игрушку, посидеть с ним, успокоить, разрешить не спать, а просто закрыть глазки и тихо полежать. Детей с неустойчивыми гигиеническими навыками следует чаще приглашать в туалет. Напоминать им об этом надо и на прогулке. Обычно эти проблемы снимаются к концу первого месяца посещения детского сада, но после длительного отсутствия (например, из-за болезни) они могут ненадолго возникнуть вновь.
Если воспитатели и родители вместе доброжелательно, но твердо направят жизнь малыша в новое русло, никаких особых проблем с ребенком (если он физически и психически здоров) не будет.
Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, свидетельствующие об эмоциональном благополучии ребенка. Что могут сделать педагоги и родители для облегчения адаптации ребенка к детскому учреждению?
Детские конфликты, с которыми воспитателям приходится сталкиваться в работе это конфликты со сверстниками они могут быть обусловлены разными причинами, в основе которых лежат особенности отношения ребенка раннего возраста к окружающим его людям и предметам. Главным для него является стремление к общению со взрослыми и обследованию предметов. Сверстник на первых порах часто воспринимается ребенком как помеха в реализации познавательной активности или в общении со взрослым. Ребенок может относиться к сверстнику как к интересной игрушке; проявлять желание общаться или играть вместе со сверстником, но при этом не уметь взаимодействовать с ним. Ранний возраст — период становления общения детей со сверстниками. Ребенок не сразу овладевает умением играть вместе с другими детьми, делиться игрушками, договариваться, действовать совместно, учитывать интересы и эмоциональные состояния сверстника. Вместе с тем он проявляет большой интерес к сверстникам, любит наблюдать за их игрой, играть рядом. Особенно привлекательны для него игрушки в руках другого ребенка. Из-за них чаще всего и возникают детские конфликты. Как педагог может помочь детям в этой ситуации? Предлагается руководствоваться следующими критериями.
- привлекать внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, сострадания;
- стремиться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды деятельности или предметы;
- помогать детям формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий.
Выбирая тот или иной вариант, педагоги должны обосновывать его, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей (умение играть, пользоваться речью, принимать правила очередности), степень эмоциональной напряженности конфликта. Например, если конфликт перешел в драку, дети вряд ли услышат увещевания взрослого, и будет уместнее переключить их внимание на другие занятия. В более спокойной ситуации целесообразным будет такой позитивный способ примирения, как совместная игра.
Поделитесь с Вашими друзьями: |