А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница6/16
Дата12.05.2016
Размер1.58 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Литература

  1. Благотворительный фонд «Bёrnu Rits» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bernurits.lv/articles/social-psy-problems.html, свободный.

  2. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. Для родителей. – 2-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1993. – С. 86.

  3. Камсюк Л.Г. Проблемы медико-социальной реабилитации детей-инвалидов. //Педиатрия. 1990. № 2. – С. 11−14.

  4. Лисовский В.А., Евсеев С. П., Голофеевский В. Ю. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных  и инвалидов: Учебн. пособие / Под ред. проф. С. П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 320 с.

  5. Первый канал. Раздел новости. 24.04.2012 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.1tv.ru/news/other/205277, свободный.]

  6. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.

  7. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. / Пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. – 318 с.


О.М. Чистякова

Проблема сохранения психологического здоровья дошкольников
«Дети святы и чисты.

Нельзя делать их игрушкою своего настроения».

А.П.Чехов

Мы живем в эпоху экономических кризисов и социальных перемен. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах мы ведем и чувствуем себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению здоровья. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ранее ресурсов, духовному совершенствованию – как бы вопреки экстренным ситуациям.

Ребенок же беспомощен в этих ситуациях, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основой такого развития является психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье в целом.

Проблема сохранения психологического здоровья является актуальной. И особенно хорошо, что о его поддержании и формировании рассуждают педагоги и психологи дошкольного образования – люди, окружающие ребенка с первых его шагов. Через нас, взрослых и семью, ребенок постигает мир, от нас зависит, насколько легко войдет ребенок в сложный взрослый мир.

Главный путь, позволяющий сделать пребывание ребенка в детском саду интересным и желанным – это создание теплой, радушной атмосферы в группе, налаживание положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми, интересной игровой среды и вовлечение ребенка в доступные и привлекательные для него разнообразные виды деятельности.

Эффективность педагогического процесса в значительной степени зависит и от правильной организации предметно-пространственной среды.

Действительно, если мы понаблюдаем за детьми, то поймём, что они страдают и теряют здоровье не от самих занятий, а от способа их организации. Ребёнок с рождения, как губка, впитывает всё, что его окружает.

Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги многих дошкольных учреждений до конца еще не осознают значение психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском саду большую часть времени и находясь в тесном контакте со сверстниками и взрослыми, дети испытывают серьезные психические нагрузки.

Многим детям свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, тревожность, неуверенность в себе.

Следовательно, вся работа по изменению сложившегося положения легла на меня, как на педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения. Моя деятельность связана с преодолением повышенной невротичности, эмоциональной нестабильности, развитием навыков эффективного общения и саморегуляции поведения, формированием подходов к взаимодействию с педагогами и родителями по вопросам охраны психического здоровья детей.

Поэтому учитывая основную цель МБДОУ: обеспечение благоприятных условий для полноценного развития ребенка как личности, передо мной, как психологом, встала задача психологической поддержки детей, направленная на сохранение психологического здоровья в ДОУ. Такая поддержка включает в себя следующие виды работы:


  • выявить факторы, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей;

  • комплектование «группы риска» для коррекционных занятий; проведение занятий;

  • создание благоприятного психологического климата в ДОУ и семье;

  • применение педагогами здоровье сберегающих технологий в режиме дня и на занятиях.

Выявление факторов, которые вызывают стрессовые ситуации и невротические состояния у детей.

Специалистами не разработаны прямые методики, которые позволили бы изучить психическое здоровье. Такие психологи как О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина, в качестве показателя психического здоровья предлагают использовать степень адаптированности ребенка к социуму и уровень тревожности.

Оценка показателей психологического здоровья проводится нами посредством предварительного тестирования детей, позволяющее выявить личностные нарушения, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольников. Уровень развития эмоционально-волевой сферы детей оценивается по Диагностике социальной активности детей дошкольного возраста В.Г. Маралова, Диагностике дифференциации Я-концепции ребенка В.Г. Маралова, Тесту цветового выбора М. Люшера, Опроснику на выявление страхов А.И. Захарова, Кинетическому рисунку семьи, Методике исследования эмоционального состояния Э.Т. Дорофеевой.

Комплектование «группы риска» для коррекционных занятий, и проведение занятий.

Проводимое исследование, целью которого является изучение особенностей психического здоровья развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в нашем ДОУ показывает, что у большинства детей имеются не адекватные проявления эмоционального развития, кроме того, у некоторых дошкольников проявляется негативное отношение к детскому саду и проблемы общения со сверстниками. Иногда эти дети склонны к агрессии, замкнутости, повышенной тревожности, робости. В данном случае, такие реакции являются, своего рода, психологической защитой в новой социальной среде.

С целью коррекции эмоциональных состояний в учебно-воспитательный процесс введены занятия с психологом. Использую коррекционно-развивающие программы А.Ю. Капской, Т.Л. Мирончик «Подарки Феи». Развивающая сказкотерапия для детей, К. Прудиус Сказкотерапия трудного детства. «Сказки с дельфиньего хвоста», Н.М. Погосовой «Погружение в сказку».

Главными задачами, которые решает цикл «сказочных» занятий являются обучение искусству расслабления и развитие произвольного внимания. Дети учатся осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания, а во-вторых, постепенно овладевают «телесным осознанием».

В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает коррекционным и развивающим задачам программы:


  • Ритуалы приветствия и прощания;

  • Дыхательные гимнастики;

  • Упражнения на развитие психофизической регуляции;

  • Упражнения на развитие двигательной координации;

  • Динамо - статические упражнения на развитие выразительности мимики и жестикуляции;

  • Упражнения и этюды на развитие умений соотносить и отображать эмоциональные состояния;

  • Методики и техники по повышению самооценки и уровня социальной компетентности детей в их взаимоотношениях с окружающим миром;

  • Методики и техники по развитию умений находить позитивный выход из проблемных ситуаций;

  • Релаксация.

Участие в занятиях помогает детям эмоционально разрядиться, сбросить зажимы, отыграть глубоко спрятанные в подсознание страх, беспокойство, они становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к миру и людям.
Создание благоприятного психологического климата в ДОУ и семье.

Семья является важнейшим институтом становления человека как личности. Именно в ней ребенок получает первый опыт общения, социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семь вообще является единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь ребенка включаются такие социальные институты как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья продолжает оставаться одним из важнейших факторов социализации личности.

Решающим фактором в возникновении невротических состояний у детей является неправильное воспитание.

Выбирая наиболее эффективные методы работы, способствующие сохранению психического и эмоционального здоровья детей, предпочтение отдала следующим формам работы с родителями:



  • Психолого-педагогическое просвещение: тематические выступления на родительских собраниях («Психологическое здоровье ребенка в условиях семьи», «Адаптация детей к условиям детского сада», «Психофизические возрастные особенности развития дошкольников» (по возрастам), «Кризис 3-х лет», «Правила общения с детьми», «Причины детской агрессивности и методы ее устранения» и т.п.), обеспечение специализированной психолого-педагогической литературой, статьи и памятки в родительских уголках по формированию психолого-педагогической культуры родителей;

  • Обучающие занятия с целью формирования представлений о методах и приемах взаимодействия родителей с детьми;

  • Индивидуальное консультирование по вопросам развития, воспитания и обучения.

Совместно со старшим воспитателем ДОУ, проведена работа по созданию в каждой группе д/сада психологических уголков. Материалы для уголков подбирались с учетом их основного назначения:

  • Для психологической разгрузки воспитанников;

  • Обучения агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

  • Обучения дошкольников умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции;

  • Обучения детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

  • Повышения самооценки для тревожных, неуверенных в себе детей;

  • Обучения воспитанников навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде.

На психосоматическое состояние ребенка оказывает влияние эмоциональное состояние педагога, стиль его общения с детьми.

Формы работы, которые я применяю для работы с педагогическим коллективом, предоставили им возможность освоить и внедрить с воспитанниками методические приемы и психокоррекционные методы, способствующие сохранению психического здоровья и предупреждению психоэмоциональных перегрузок у детей:

Обеспечение условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня: использование в практике детского сада таких режимных ритуалов как «Утреннее приветствие», «Минутки вхождения в день», которые объединяют детей, настраивают на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и детьми; игровое общение (подвижные игры немецкого психолога К. Фопеля); минутки задушевного общения, когда воспитатель расположившись на ковре вместе с детьми, хвалит детей, обсуждает их достижения, читает, играет с ними.

Применение психолого-педагогических приемов, направленных на блокирование и предупреждение нежелательных аффективных вспышек: релаксационные паузы; психологические настройки для привлечение внимания детей, выравнивания психологического климата в группе, выработки дисциплины; снятие напряженности в организации режимных процессов (профилактика переутомления); использование специальных игр для профилактика конфликтов, которые развивают у детей коммуникативность, навыки сотрудничества, эмоциональность, умение рефлексировать, повышают самооценку. В ДОУ собрана картотека психологических игр по различным психологическим проблемам (агрессивность, гиперактивность, тревожность, застенчивость).

Таким образом, создание социально-педагогических условий, обеспечивающих гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личностных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в саду, которая способствовала бы формированию навыков эффективного общения со сверстниками и в дальнейшем – успешному обучению в школе, становится одной из главных задач в деятельности воспитателей, помощников воспитателей, психологов. Другими словами, в ДОУ должны быть созданы условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника.

Анализ работы по сохранению и укреплению психического здоровья детей нашего ДОУ показали снижение заболеваемости в адаптационный период, снижение уровня тревожности.

Литература


  1. Гарбузов В.И. Нервные дети. – М.: Ассоциация советских книгоиздателей, 1990.

  2. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

  3. Клаус Фопель. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М.: Генезис, 2005.

  4. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2003.

  5. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ.вузов. – 7-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  6. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

  7. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010.

О.А. Поздякова

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми раннего и младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Ранний возраст является тем периодом, когда пластичность нервной системы позволяет достичь максимальных результатов в компенсации повреждений или недоразвитий в различных системах организма. Однако на практике родители уверены, что ребёнок с ранним отставанием в развитии «догонит сверстников» самостоятельно, без медикаментозной помощи и специально созданных условий. К сожалению, это не так. В основе раннего отставания ребёнка в развитии двигательной, речевой и когнитивной сфер лежит незрелость или повреждённость центральной нервной системы, не позволяющая ребёнку активно усваивать информацию из внешней среды и следовать внутренним позывам. Отставание психических функций у таких детей носит обратимый характер, т.е. при своевременной коррекционно - развивающей помощи дети способны усваивать учебный материал в полном объёме.

Задержка психического развития – это несоответствие актуального психического развития возрастным нормам и в первую очередь характеризуется снижением темпов развития ребёнка в психической сфере по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, поэтому в психологические занятия включаю:



  1. Развитие всех видов восприятия.

  2. Развитие мышления.

  3. Развитие внимания.

  4. Развитие памяти.

  5. Развитие зрительно – моторной координации.

А так же занятия связываю с тематическим планированием по речевому развитию. Потому что, у детей с задержкой психического развития, как правило, трудности всех сторон речевой деятельности: звукопроизносительной, лексико-грамматической, связной речи.

В раннем возрасте у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, слухового, тактильно – двигательного. Оно носит непроизвольный характер, и развитие его происходит при сравнении и соотношение ребёнком различных предметов. А целенаправленное сенсорное развитие детей происходит при использовании специальных игр и упражнений, посредством которых ребёнок накапливает представления о цвете, форме, величине предметов, знакомиться с различными звуками окружающего мира и т.п. Например, игры: «Собери и разбери матрешку, пирамидку, мисочки», «Найди тень предмета», «Покорми большую и маленькую собачку», «Собери картинку из частей».

На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. Мышление ребёнка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит – действуя, его мышление носит наглядно-действенный характер.

Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение. Для этого необходимо использовать определенные упражнения, например такие как «Найди лишний предмет», «Что не правильно?», игры с чередованием цвета, формы, величины «Укрась мостик».

В связи с овладением речью малыш удерживает внимание не только на предметах, но и на словах, фразах. Он начинает реагировать на инструкцию взрослого, если она сформулирована кратко и указывает на знакомые ребёнку действия или предметы: «Принеси красный мяч», «Возьми маленькую ложку» и т.д. Но внимание малыша слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объём. Взрослый может целенаправленно развивать все виды внимания, используя различные задания, например игры «Лабиринты», «Найди пару» (такую же картинку), «Что изменилось?»

От внимания и уровня зрительного и слухового восприятия зависит объем запоминаемой информации. Малыши дошкольники очень любознательны и задают много вопросов. Им приходится перерабатывать большое количество полученной информации. Именно так развивается память.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. А произвольное запоминание необходимо развивать в различных видах памяти при помощи специальных игр: «Угадай, кто пропал?», «Что изменилось?», «Узнай по звуку», «Найди картинку по слову», «Угадай, что в мешочке?».

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитию обшей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Специальные игры и упражнения, позволяют укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук.

Кроме того, занятия мелкой моторикой оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

Таким образом, вы видите, что психологические занятия представляют собой комплекс специальных психологических занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психических функций (память, мышление, зрительно-моторная координация, устойчивость и объем внимания) и оказывает существенное влияние на успешность всего последующего обучения.



С.А. Макарова

Психолого-коррекционное сопровождение естественного развития детей в группе с общим недоразвитием речи
Большую группу в современной детской популяции составляют дети с ограниченными возможностями здоровья. Как подчёркивает Л.И. Акатов, входящее в данное понятие слово «здоровье» определяет специфику внутренней и внешней активности ребёнка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности существенно ограничены.

Ребёнок испытывает затруднения в осуществлении жизненно важных функций, не только обеспечивающих удовлетворение его базовых потребностей, но и определяющих его способность к общению и познанию. У таких детей наблюдаются значительные отклонения в поведении, развиваются такие отрицательные черты личности, как упрямство, агрессивность, негативизм, и, как следствие, к подростковому возрасту – социальная дезадаптация. Её последствия могут быть самыми нежелательными: от невозможности получить хорошую профессию, достойную работу, создать благополучную семью до развития склонности к антиобщественному поведению.

Психическое развитие детей с нарушениями речи имеют свои особенности: слабо развиты произвольное внимание, основные виды памяти, снижена познавательная деятельность, восприятие носит фрагментарный характер. Речевой дефект приводит к таким изменениям в психической сфере, как негативизм, замкнутость, повышенная раздражительность, замкнутость.

Среди воспитанников логопедических групп нередко встречаются дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Как указывает Л.О. Бадалян, 4–10% детей дошкольного возраста страдают данным расстройством. Чаще его выявляют у мальчиков. Уже на первых занятиях дети с СДВГ с трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до конца выполнить его, постоянно совершают нецеленаправленные движения, импульсивны, зачастую эмоционально неустойчивы. Данные дети составляют группу риска по дислексии и дисграфии, а в школьном возрасте у них могут проявиться специфические стойкие затруднения при обучении их чтению и письму.



По каким главным признакам можно выявить гиперактиность?

Невнимательность. Для таких детей характерна повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться, концентрировать внимание.

Повышенная активность. Ребёнок очень подвижен, неусидчив, постоянно находится в движении, к нему как будто подключили мотор.

Импульсивность. Ребёнок не может ждать начинает отвечать, недослушав вопроса, не может дождаться своей очереди в игре, на занятии, эмоционален, вспыльчив.

Современный опыт показывает, что в условиях раннего вмешательства развития детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает стойкую положительную динамику. Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья наиболее успешно осуществляется в парадигме сопровождения. Сопровождение – это помощь ребёнку в ситуации развития (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова).

Сопровождение подразумевает такой подход к ребёнку, когда ничто не может быть изменено во внутреннем мире воспитанника помимо его интересов, его собственного желания. Цель сопровождения состоит не только в том, чтобы «заглянуть» во внутренний мир ребёнка, а в том, чтобы организовать сотрудничество с детьми для развития у них самопознания, умения управлять собой и делать личностный выбор.

Современный опыт показывает, что в условиях раннего вмешательства развития детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает стойкую положительную динамику. Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья наиболее успешно осуществляется в парадигме сопровождения. Сопровождение – это помощь ребёнку в ситуации развития (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова).

Сопровождение подразумевает такой подход к ребёнку, когда ничто не может быть изменено во внутреннем мире воспитанника помимо его интересов, его собственного желания. Цель сопровождения состоит не только в том, чтобы «заглянуть» во внутренний мир ребёнка, а в том, чтобы организовать сотрудничество с детьми для развития у них самопознания, умения управлять собой и делать личностный выбор.

Ребёнок с СДВГ постоянно испытывает непреодолимую потребность в движении, что крайне осложняет работу логопеда. Дисциплинарные требования по отношению к ребёнку неэффективны, бессмысленны. Очень важно организовать занятие так, чтобы ребёнок меньше находился в статической позе, которая способствует нарастанию невнимательности и гиперактивности. Чаще предлагать ребёнку двигательную «разрядку», что позволяет снять двигательное напряжение и улучшить концентрацию и устойчивость внимания, повысить интерес к занятиям.



Одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности педагогического процесса в логопедической группе является инновационный метод программированного обучения.

Существуют методы обучения, которые наряду с положительными качествами содержат недостатки, снижающие эффективность учебного процесса. К их числу относится слабая активность и самостоятельность детей на занятии. Для логопедических групп эта проблема актуальна, так как недостатки познавательной деятельности у детей с ОНР, выражающиеся в первую очередь в несовершенстве процессов обобщения, абстрагирования, анализа, синтеза, ограничены возможности усвоения знаний по объёму, так и по качеству. Поскольку данные этих функций нарушены, то для осуществления учебного процесса требуется применение специальных методов, максимально активизирующих их мыслительную деятельность.

Сущность программированного обучения состоит в том, что массовым и групповым процессом обучения особыми способами и средствами придаются индивидуальные черты, выносятся элементы непрерывного контроля логопеда за усвоением учебного материала. Этот вид обучения осуществляется по специально составленным программам, в которых содержится учебный материал, а также фиксируется программа деятельности воспитанников по его усвоению. Предметный учебный материал располагается в строгой последовательности и делится на «порции» (шаги).

Содержание каждой «порции»- это минимальная доза информации, доступной, удобной для восприятия и самостоятельного изучения, что очень важно для детей с СДВГ. Программированное обучение индивидуализирует процесс приобретения знаний. Существующий момент при этом состоит в «обратной связи» детей, или самоконтроле, что способствует сознательному усвоению материала, вселяет в детей уверенность в своих силах.

Как показывает практика метод программированного обучения лучше использовать для закрепления материала.

Достоинства данного метода неоспоримы – дети приобретают навыки самостоятельной работы. Дети становятся более спокойными, уравновешенными, а их действия - естественными, целенаправленными. У воспитанников появляется уверенность в себе, активнее развиваются волевые качества, вырабатывается познавательный интерес, формируются предпосылки учебной деятельности.

Работа по внедрению элементов программированного обучения ведётся М.А. Арнольдовым, Ж.С. Саловой, Л.Г. Андроновой, Г.П. Архиповичем и др. Опыт применения программного метода обучения заслуживает внимания в работе с детьми с ОНР. Использование элементов программированного обучения служит благоприятной основой успешной реализации принципов дидактики детского сада, прекрасным средством коррекции недостатков познавательной деятельности детей с ОНР. Проведённые исследования показывают, что дети с ОНР старшего дошкольного возраста, могут овладеть действиями оценки и самоконтроля, что является необходимым условием использования программированных заданий. Оценочно-контрольные действия формируются успешно тогда, когда они входят в комбинированные виды деятельности – это игровую и учебную. Предлагаемая система игр основывается на усвоенных темах по развитию речи, на овладении действиями звукового анализа и синтеза. Игры стимулируют детей к выполнению оценочно-контрольных действий.


Каталог: files -> kafpsy
kafpsy -> Примерные темы выпускных квалификационных (бакалаврских) работ 44. 03. 02 «Психолого-педагогическое образование»
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> От составителей
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Сборник научных статей мурманск 2002 Печатается по решению редакционно-издательского совета


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница