А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета



страница8/16
Дата12.05.2016
Размер1.58 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.- М.: Академия, 2000.-400с.

2. Ушакова О.С.Развитие речи дошкольников.- М.: Ин-т психотерапии, 2001.-240с.

3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Владос, 2008.-287с.


Н.А. Ануфриева

Игровая поддержка развития детей раннего возраста
Раннее детство – это время интенсивного физического и психического развития. Быстрый темп развития на фоне недостаточной функциональной зрелости органов и систем, повышает присущую этому возрасту ранимость организма.

Вследствие недостаточной удовлетворенности нервных процессов, их подвижности, дети легко устают, что приводит к капризам, конфликтам, агрессивности, тревожности, появлению чувства страха.

Для детей раннего возраста характерна повышенная эмоциональность, впечатлительность, внушаемость. Если заплакал один ребенок, его настроение легко передается другим детям. Еще одной особенностью детей раннего возраста является преобладание процесса возбуждения над торможением.

В этом возрасте у малышей большая потребность в двигательной активности, которая оказывает положительное влияние на физическое и умственное развитие. В случае если движения ограничены, нет впечатлений от окружающего, ребенок начинает отставать в развитии. Недостаточное развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия) ведет к отставанию умственного развития детей. Зная все эти особенности и проблемы в развитии малышей, мудрый педагог ищет пути их разрешения. Каждый ребёнок при поступлении в детский сад проходит непростое испытание: расставание с мамой, привыкание к новой социальной среде, новый режим, новые ощущения. Все это отрицательно влияет на эмоциональное состояние малыша и его физическую активность. Трудности при адаптации возникают у детей со слабой нервной системой, а также с задержкой психического развития. Для детей в период адаптации характерны эффективность, взрывная реакция, резкая смена эмоций. Причиной этого является переход из ограниченного круга семьи в детский сад, при отсутствии навыков общения. Не последнюю роль играют и особенности темперамента малыша. Самое естественное средство, которое позволяет справиться со стрессовыми ситуациями, наладить малышу свое отношение к окружающему миру – это игра.

«Игра похожа на резервуар, наполненный водой. Чем глубже резервуар, тем больше воды может в нем поместиться и тем больше ее может быть использовано во время засухи», Г.Брюс. Лондонский университет.

Игра при этом является и могучим средством диагностики и коррекции агрессивного поведения. Таким малышам полезны игры на развитие эмоционального интеллекта. Цикл игр «Поиграем вместе» направлен на развитие умения выражать положительные эмоции. Преодолеть тревожность, которая возникает при недостаточном вербальном выражении любви к ребёнку, его слабой эмоциональной поддержке и недостатке внимания помогают игры – развлечения, инсценировки, игры – фантазии, пантомима. К каждому ребенку в группе необходимо проявить внимание. Всем детям в группе нужен эмоциональный контакт, несколько прикосновений за день.

Помогать детям бороться с чувством страха и также свободно проявлять свои чувства и эмоции помогают игры – эксперименты с водой и песком.

По мнению ученых нетрадиционные техники рисования способствуют ослаблению возбуждения эмоционально расторможенных детей, потому что «все что неизвестно, очень интересно». Внимание детей раннего возраста рассеяно и неустойчиво. В процессе игры «Маленький художник» сужается зона активности и сосредотачивается в более ограниченной зоне. При этом корректируются психические процессы и личностное развитие ребенка.

Для удовлетворения потребности воспитанников в двигательной активности необходимо привлекать малышей к коллективным подвижным играм. Такие игры помогают сделать пребывание детей в детском саду более комфортным и благоприятным для эмоционального состояния.

Очень важно научить малышей понимать эмоциональное состояние окружающих. Это помогает детям наладить взаимоотношения друг с другом и с взрослыми. Решить эту задачу помогут игры – драматизации. Игры с картинками.

Постепенно адаптируясь к новой обстановке, дети активно включаются в предметную деятельность, которая является ведущей в раннем возрасте. Очень важным условием овладения предметно – практическими и орудийными действиями является создание богатой разнообразной предметной среды, стимулирующей малыша к различным действиям с предметами. Обследуя их и устанавливая связи между воспринимаемыми предметами, ребенок начинает мыслить. Повторение и воспроизведение соотносящих действий приводит к тому, что на их основе у ребенка складываются внутренние психические действия, постепенно формируется наглядно – образное мышление. Очень полезны в это время игры с пирамидками, матрешками, кубиками. С участием взрослого малыш осваивает этапы возможных действий с этими игрушками, учится правильным способам манипуляции с объектом.

Успешное психическое развитие ребенка невозможно без решения задач по развитию речи. К сожалению очень много малышей приходит в детский сад, не владея речевыми навыками. Таким детям очень трудно адаптироваться: они не могут выразить свои чувства, рассказать о своих желаниях. Это приводит к капризам, эмоциональным срывам. Дети в настоящее время не получают полноценного речевого общения. В домашней обстановке общение заменяется просмотром мультфильмов и долгим сидением у телевизора. Один их эффективных методов развития речи детей является создание игровых ситуаций: «День улыбок», «День старого плюшевого Мишки», «День фантиков», «День мыльных пузырей»«, «К Ване в гости мы поедем» и т.д.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду необходимо проводить различные речевые игры, игры с предметами, сюжетными картинками, игры – драматизации, игры – путешествия.

Для развития творческой игры, в процессе которой ребенок учится общению, хорошо использовать «Ящик замечательных вещей» (набор предметов – заместителей).

Зная особенности, характерные для раннего возраста и учитывая индивидуальность каждого ребенка, при помощи игры и, конечно, взрослого, можно успешно решать проблемы адаптации и общего психического развития детей.

Литература


  1. Дёмина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. – М.: Сфера, 2005.

  2. Иванова Н.В. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М.: Сфера, 2011.

  3. Орлова И. Учим малышей общаться. Игры с детьми раннего возраста. – М., 2010.

  4. Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. – М., 2006.

  5. Севасьянова Е.О. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ. – М., 2006.

Р.Н. Юдаева

Возможности проектно-ориентированного обучения в решении психологических проблем дошкольников
Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено различными противоречиями, которые возникают в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, как взаимодействует ребенок со средой, с социальным окружением, как усваивает опыт взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) зависит развитие и становление его личности.

Нормально развивающему ребенку свойственно положительное отношение к самому себе, уверенность в своих силах, и самоощущение «Я – хороший». И к шести годам ребенок уже понимает, что он умеет делать, а что не умеет, осознает не только свои действия, но и желания, предпочтения, настроения; он способен понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. И важно взрослому поддерживать ребенка, чаще хвалить. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, осознать и подтвердить свою значимость.

В отечественной и зарубежной психологической литературе самосознание рассматривается как сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов самого себя в различных ситуациях деятельности и поведения. Итогом развития самосознания у дошкольника, является развитие наиболее сложного его компонента – самооценки. Формирование правильной самооценки – важнейшая задача воспитания. Самооценка – оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения.

Самооценка детей старшего дошкольного возраста складывается постепенно, начиная с познания ребенком пределов своих возможностей, и основывается на отношении к нему ближайших окружающих. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе. Уровень самооценки, складывается под постоянным воздействием критики и самокритичности, под влиянием успехов и неудач. Детское самосознание проходит несколько этапов: «Я хочу, но боюсь»; «Я попробую – вдруг получится»; «У меня получилось! Я хочу попробовать еще раз»; «Меня похвалил воспитатель, значит, у меня действительно хорошо получилось»; « Я выполнил это задание сам, я многое могу! У меня все получится!».

В каждой возрастной группе есть дети с разным видом самооценки. Например, очень активные дети, быстро включаются в любое дело, стремятся взять на себя активную роль. Дети с высокой самооценкой, ставя перед собой цели, чаще добиваются успеха, они независимы, самостоятельны, коммуникабельны, убеждены в успехе любого порученного им дела. Отсутствие застенчивости позволяет им выражать свои мысли открыто и прямо, но в то же время, они часто не обращают внимания на результаты сверстников, и заняты демонстрацией только собственных достижений. Есть дети, которые с осторожностью переключаются на новую для них деятельность. Сначала они наблюдают, оценивают действия других, и только уверенность в том, что они также смогут, подвигнет их к дальнейшим действиям. Такого ребенка ни в коем случае нельзя активно заставлять выполнять какое-либо дело, пока он не будет готов к этому. Наблюдая, такой ребенок сначала пассивен, но постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к деятельности и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу, конечно, при положительной оценке деятельности, выполненного задания. С этими детьми иногда полезно сыграть на самолюбии, выразив сомнение в их умениях, но в конце не забыть признать ошибочность своих сомнений, похвалив смелость, быстроту и точность выполнения задания. Дети этой группы в состоянии порадоваться успеху других.

Дети третьего типа вялые, пассивные, они не могут действовать наравне со сверстниками. Как правило, у таких детей занижена самооценка. Даже при многократном повторении упражнения они из страха перед своей неумелостью не справляются с заданием. Такие дети нуждаются в личном контакте с взрослым, в его внимании, поощрении. Для нормального психического развития этих детей, их необходимо сначала включать в выполнение того или иного задания с двумя – тремя медлительными детьми, а затем в это сообщество добавлять одного – двух активных ровесников. В дальнейшем для таких детей надо не усложнять задания, а постепенно наращивать темп их выполнения.

Заниженная оценка оказывает самое отрицательное воздействие, именно поэтому психолог Р. Бернс подчеркивал: «Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым и был способен лучше адаптироваться и решать трудности, ему необходимо иметь положительные представления о себе». Довольно часто за­ниженную самооценку имеют тревожные дети, это выражается в бо­лезненном восприятии критики, обвинении себя в неудачах, в боязни браться за новое задание.

Работая с детьми дошкольниками, воспитатель должен научиться видеть и по возможности блокировать стрессовые факторы или ослабить степень их воздействия на ребенка при помощи специальных методов и приемов.

Использование проектного метода в работе с детьми помогает воспитателю справляться с поставленной задачей. В проектно - ориентированном обучении используется личностно-ориентированный подход к детям, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, его способности и уровень развития; предполагается создание условий для того, чтобы каждый ребенок мог реализовать себя, свои индивидуальные особенности, оценить свои успехи и успехи других. В конечном итоге успех каждого ребенка в группе складывается в общий конечный продукт проектной деятельности.

Проект для дошкольника – это специально организованная среда, в рамках которой ребенок выступает как субъект деятельности – он сам изучает, исследует, действует. В рамках проекта каждый ребенок находит для себя интересное дело, в котором он обязательно будет успешен. Стремление «быть лучше, чем все» является мотивом для достижения успеха, одним их условий развития воли и способности осознать свои достоинства и недостатки. Чтобы повысить уровень детских притязаний, иногда необходимо прибегнуть к целенаправленному созданию ситуации успеха. При планировании педагогического процесса по методу проектов это является обязательным. Широкий спектр заданий не ограничивает ребенка в выборе, это может быть поиск интересной информации, как самостоятельный, так и с привлечением взрослых; создание рисунков и поделок на выбранную тему; составление комментариев и рассказов; составление коллекций, организация выставок и многое-многое другое. Выполняя творческие домашние задания, дети вместе с родителями готовят сообщения, доклады, презентации, рукописные книги, получая дополнительную возможность самоутверждения и одобрения родителей.

Выступая перед сверстниками и малышами, дети становятся более уверенными в себе, не боятся публичных выступлений. В процессе реализации проекта активно участвуют в поисковой, исследовательской деятельности, что является предпосылкой учебной деятельности.

Реализация «Я – концепции: «Я нравлюсь», «Я способен», «Я нужен», «Я могу», «Я творю», «Я знаю», «Я владею» в проектно – ориентированном обучении вселяет в ребенка уверенность в своих силах, веру в свои возможности, выявляет наклонности и развивает способности, повышая самооценку ребенка, его авторитет в глазах сверстников.



С.В. Сизова

Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста

в процессе дидактических игр
Научные понятия не усваиваются

и не заучиваются ребенком,

не берутся памятью, а возникают

и складываются с помощью напряжения

всей активности его собственной мысли

Л.С. Выготский

Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

В этот возрастной период происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и затем к логическому. Решающим условием для перехода является приобретение ребенком опыта решения задач.

Многочисленными исследованиями установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, а именно на интеллектуальное и нравственно-волевое (А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин [3]). Позиция понимания целесообразности игры в обучении детей дошкольного возраста, вывела исследователей на проблему разработки дидактической игры (А.П.Усова[6], А.И. Сорокина[4], Е.И.Удальцова, А.К. Бондаренко). Психология игры и ее влияние на развитие личности рассматривались в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Е. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна и др.

По мнению А.В. Запорожца [2] в игровой деятельности закладывается, первый «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления.

Психолог Ж. Пиаже [5] выделил важные характеристики мышления ребенка. Одна из характеристик касается перехода от дооперационального мышления ребенка дошкольника к общенациональному мышлению школьника.

Наиболее эффективным способом формирования операций логического мышления является дидактическая игра. О большом значении дидактической игры в умственном развитии детей говорят многие видные исследователи [5].

В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра является особым видом игровой деятельности. Она создана взрослыми специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи.

Ребенок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности, научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т.е. производить простейшие умственные операции. И только в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у дошкольников психических процессов.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, операций логического мышления, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Дидактическая игра выполняет функцию практической деятельности использования полученных на занятиях знаний. В игре, как и во всякой практической деятельности, упрочиваются знания детей; именно в этом значении следует понимать закрепление знаний. Было бы неправильно, если бы дидактическую игру рассматривали как средство доработки, дополнения того, что не достигнуто на занятии. Дидактическая игра является практикой ребенка. Выполняя свою роль, она создает такие обстоятельства, в которых дети, применяя полученные знания, учатся владеть ими, использовать в разных условиях и тем самым еще больше закреплять их.

Так же дидактическая игра является средством умственного развития, так как в процессе игры активизируются разнообразные умственные функции.

Что бы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные играми, требуют сосредоточения, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Дидактические игры – незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей. По своему характеру эти затруднения различны, как различны и причины, их вызывающие. Выражаются они в том, что уровень знаний и навыков у отдельных детей отстает от уровня всех детей группы. Отставание в развитии речи, бедность словаря затрудняют участие детей в рассказах о пережитом, по картинкам. Пропуск, какого-либо звена обучения счету вызывает затруднение в выполнении заданий на занятиях математике. Замедленный темп в работе вызывает задержку и отставание от общего темпа. Такие затруднения могут быть успешно преодолены в индивидуальной дидактической игре, организуя которую воспитатель создает благоприятные условия индивидуального общения, глубже выясняются причины отставания, многократно упражняет детей незаметно для них самих и поднимает уровень их развития.

Психологи считают, что дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям радость.

Е.И. Тихеева писала: «Эти игры также нельзя оценивать только со стороны их явно дидактической цели – ориентировки детей в том или ином представлении или усвоении знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность. Если они проводятся живо, умелой воспитательницей, дети реагируют на них огромным интересом, взрывами радости, что увеличивает их значение».



Литература

  1. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада. / Под ред. В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1986. 144 с.

  2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Директ – Медиа, 2008.- 1287с.

  3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Высшее образование; МГППУ, 2006.

  4. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина - М., 1982.

  5. Тихомирова А.Ф. Развитие логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов /А.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. - Ярославль: Академия развития, 1998.

  6. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.- М.: Просвещение, 1976.- 188 с.59.

  7. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни развития детей //Дошкольное воспитание. - 1976. - № 5.

А.Л. Белова

Влияние занятий физкультуры на формирование психофизического развития при подготовке дошкольников

к обучению к школе
Для успешной учебной деятельности будущего первоклассника очень важно его физическое развитие и физическая готовность к обучению в школе.

Ученые считают, что при решении вопроса готовности ребенка к школе, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития: состояние здоровья, физическое развитие, развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника, доминирующие мотивы поведения и деятельности, формирование психомоторных и умственных способностей и т. д. Другими словами, физиологическую, социальную и психологическую готовность [1].

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка и включает в себя такие компоненты, как интеллектуальная, личностная, социально-психологическая, эмоционально-волевая готовность.

Определяя готовность детей к школьному обучению, психолог должен четко понимать, для чего это необходимо:

Во-первых, для осуществления индивидуального подхода к ребёнку в процессе воспитательно-образовательного работы.

Во-вторых, для своевременного выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации.

В-третьих, диагностические данные могут быть основанием для распределения будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребёнку формироваться в оптимальном для него режиме. В-четвертых, педагог-психолог ДОУ по результатам диагностики может рекомендовать родителям отсрочить начало обучения (возможно лишь по отношению к детям 6-летнего возраста).

Ученые считают – в условиях возрастающих умственных нагрузок важнейшую роль в сохранении и укреплении здоровья дошкольника играет режим – рациональное сочетание и распределение во времени основных состояний (сна, бодрствования, кормления), смена различных видов деятельности и отдыха, физических и умственных нагрузок, учет возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детского организма.

Нервная система ребенка-дошкольника отличается особой ранимостью, повышенной возбудимостью (преобладанием возбуждения над торможением), недостаточной подвижностью нервных процессов. Поэтому забота о полноценном отдыхе, восстанавливающем функциональное состояние детского организма, так необходима. Взрослым надо помнить о том, что только последовательный, ежедневно соблюдаемый в дошкольном учреждении и в семье режим дня обеспечивает оздоровительную направленность [2].

Автором показано, что многие проблемы, связанные с адаптацией ребенка к школе, могут быть устранены в процессе занятий физическими упражнениями. Необходимость связи задач физического воспитания с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания обосновывал П.Ф. Лесгафт [1].

Физическая готовность к школе предполагает: общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, физическая и умственная работоспособность, выносливость, способность тормозить на определенное время высокую двигательную активность, столь свойственную детям, умение сохранять необходимую рабочую позу.

Физическое воспитание, традиционно рассматривается лишь, как средство оптимизации физического статуса человека в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому развитию, чем заметно ограничиваются возможности целостного формирования личности. Как уже доказано, что система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и психофизическое развитие детей, строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа жизни.

В процессе физического воспитания решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Выделение трех групп задач позволяет более целенаправленно выстраивать работу по физическому воспитанию дошкольников.

Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у дошкольника сравнительно легко. Большинство движений (ползанье, ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует ее познанию. Склонность большинства детей к двигательной активности является психологической базой для развития самостоятельности в двигательной деятельности. Стремление к результативности при решении двигательных задач побуждает детей планировать свои практические и игровые действия, преднамеренно выбирать способы выполнения заданий.

Результаты научных исследований свидетельствуют о необходимости применения элементов психорегуляции в процессе занятий физкультурой, особенно на начальном этапе занятий, так как это ускоряет процесс адаптации организма ребёнка к физическим нагрузкам [2].

В процессе занятий физическими упражнениями дети закрепляют также знания о повадках животных, птиц. Это позволит им более осознанно выполнить физические упражнения и самостоятельно повторить их не только в детском саду, но и дома.

Психологи отмечают, что необходимо уделять особое внимание выработке положительных эмоций у дошкольников. А этому способствует использование музыкальных композиций, включение звуков природы, они помогают создать ощущение гармонии с окружающим миром, помогают пережить, прочувствовать тесную связь, единство Человека и Природы, что имеет важное воспитательное значение в психоэмоциональном развитии ребенка. Положительные эмоции, создают бодрое, жизнерадостное настроение, а также способствуют развитию умения быстро преодолевать отрицательные психические состояния.

Автор дает нам понять, что эмоции влияют на работу всех органов и систем организма, обеспечивают быстроту и прочность формирования двигательных навыков и умений [1].

И если вам удалось выполнить все это, вы приучили ребёнка выполнять режим дня, смогли привить ему любовь к движениям, вырастили его ловким, сильным, закаленным, то во многом облегчили ребенку вступление в новый очень сложный для него период – школьный возраст.



Литература

  1. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет/ Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 256 с.

  2. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ [С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, О.А. Каминский и др.]; под ред. С.О. Филипповой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

Е.В. Маликова,

Н.В. Юрченко

Влияние уровня развития моторики кисти руки на успешность дошкольника обучению письму
Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и лёгкость формирования навыка письма. Письмо – сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма длительный и трудоёмкий процесс, который не всем даётся легко. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру: зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.

Согласно данным психологов и физиологов, чисто техническое выполнение навыков письма осложняется тем, что у детей 6–7 лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, недостаточно развиты механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам.

Учеными установлено – умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц руки. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков, в том числе и навыков письма. «Графические действия письма носят сенсомоторный характер. В каждом из них есть двигательная часть – выполнение движения – и осуществление контроля за ним. Процесс формирования двигательного навыка письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. Следовательно, двигательный опыт ребёнка может влиять на успешность его обучения письму» [1].

Педагоги считают, что при подготовке детей к овладению графикой письма можно и нужно использовать физические упражнения, игры и эстафеты. Ещё раз хочется подчеркнуть, что процесс овладения графикой письма формируется как двигательный навык, поэтому в дошкольном возрасте необходимо особую роль уделять развитию двигательного компонента. Двигательный опыт дошкольники приобретают и накапливают при выполнении физических упражнений, подвижных и спортивных игр, в эстафетах. При этом необходимыми компонентами для успешного овладения графикой письма являются: координация движений, пространственные представления, чувство ритма и «ручная умелость» [1].

«Координация движений – это согласование работы всех мышц тела, в результате чего движения оказываются размеренными, пластичными, экономичными и при этом не заметно, что отдельные мышцы действуют противоположно.

Цельное движение, пусть даже самое простое, представляет собой сложные сочетания ряда рефлексов, сливающихся в один сложный двигательный рефлекс. Наличие обратной связи, т.е. сигнализации, поступающей в кору головного мозга во время движения позволяет вести контроль за его выполнением и управлять им.

Автор считает, что для овладения новыми движениями большое значение приобретают уже имеющиеся условные связи. Поэтому чем богаче и разнообразнее был двигательный режим ребёнка, тем легче и правильнее ребёнок будет выполнять новые двигательные действия» [1].

Оптимальное развитие координации движений происходит в дошкольном возрасте, чему способствует использование различных физических упражнений. Для развития системы «глаз – рука» необходимо применять игры с предметами – мячом, обручем, палкой и др.

Пространственные представления формируются на основе восприятия. «Восприятие пространства является сложным полифункциональным процессом. Зрительно-пространственное различие предметов обеспечивается полем зрения, остротой зрения, глазомером.

Различение ребёнком пространства складывается постепенно, становясь из смутного и отрывочного всё более четким и целостным.

Особое значение для развития пространственных представлений у ребёнка имеет образование систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами в процессе предметных действий и игры. Этим требованиям полностью отвечают занятия физическими упражнениями.

Ориентация в пространстве начинается с различения направлений в собственном теле. В процессе дошкольного воспитания именно на физкультурных занятиях дети больше всего упражняются в различении направлений по сторонам собственного тела. На таких занятиях требуется быстрое определение правой и левой стороны, переключение с одного направлениях на другое в ходьбе, поворотах, гимнастических упражнениях и играх» [1].

Многие виды деятельности подчинены определенному ритму. Обычно ритмические способности имеются у каждого ребёнка и появляются на первых днях жизни. «Чувство ритма – способность, которая проявляется при воспроизведении ритмически организованных элементов временного ряда» [1].

По данным исследователей можно сделать вывод, что чувство ритма развивается. Этому развитию способствуют занятия физическими упражнениями, потому что многие являются циклическими (бег, ходьба и др.). Использование музыкального сопровождения и подсчёта во время занятий физическими упражнениями способствует развитию чувства ритма. Многообразие ритмических структур физических упражнений способствует обогащению опыта ребёнка.

В дошкольный период очень важно организовывать деятельность, которая направлена на развитие руки ребёнка, что ведёт к формированию речи и подготовке руки для овладения графическими движениями. В старшем дошкольном возрасте, который является сенситивным периодом для развития кисти руки, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти. Многие авторы рекомендуют педагогам использовать как наиболее эффективные средства для подготовки к овладению графикой письма занятия лепкой, рисованием, аппликацией. «Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке – наиболее близких к письму видах деятельности. Процесс письма вовлекает в работу другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже подчинено иным целям, чем в изобразительной деятельности» [1].

Для формирования ручной умелости, координации движений рекомендуется использовать упражнения на застёгивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, плетение из ниток, завязывание узелков, перекладывание мелких игрушек и работа с мелкими деталями конструктора, пересыпание мелких круп; гимнастику для рук и пальчиковые игры, раскрашивание рисунков (штриховка). Тренировку пальцев рук можно начинать проводить с полугодовалым малышом. Специалисты рекомендуют на начальном этапе обучения пальчиковую гимнастику лучше проводить с опорой руками о стол или другую поверхность, а потом уже в положении согнутых рук перед собой на уровне груди. В дальнейшем пальцы рук выполняют упражнения в любом направлении при различном исходном положении ребёнка.

Следовательно, у детей дошкольного возраста можно развивать координацию движений, пространственные представления, чувство ритма и «ручную умелость как основу для подготовки к овладению графикой письма. Эти качества необходимо развивать на занятиях физической культурой. Конечно, занимаясь в спортивном зале, ребёнок не может научиться писать, но специально подобранные физические упражнения будут способствовать формированию координации движений, учить ориентироваться в пространстве и чувствовать ритм, развивать руку.

Мы считаем, что в работу по подготовке ребёнка к овладению графикой письма необходимо включать:



  • упражнения на повышение уровня активации, которые повышают потенциальный энергетический уровень ребёнка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность. В это блок упражнений можно включать различные виды общих и точечных массажей, хождение босиком по поверхностям различной фактуры;

  • упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса. Общий принцип этих упражнений – сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением;

  • упражнения для развития крупной моторики, для ощущения границ своего тела и его положения в пространстве;

  • упражнения для развития пространственных представлений.

«Физические упражнения, направленные на подготовку ребёнка к овладению графикой письма, могут включаться во все виды физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения.

Утренняя гимнастика – упражнения на развитие координации движений, ориентировку в пространстве, музыкально-ритмические композиции.

Физкультминутка – музыкально-ритмические композиции, упражнения на развитие «ручной умелости».

Подвижные игры в перерывах между занятиями – игры с предметами: мячами, палками, скакалками, обручами; игры на ориентировку в пространстве, на развитие глазомера.

Подвижные игры на прогулке – игры на развитие координации движений (лазание, преодоление препятствий, действия с предметами).

Физкультурные занятия в зале – упражнения на координацию движений (прыжки в глубину, броски, ловля, лазание по канату, метание в цель), упражнения на развитие пространственных представлений (игры с перемещением без зрительного контроля, эстафеты на расстановку предметов, упражнения на развитие глазомера), упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика, прыжки через скакалку), упражнения на развитие «ручной умелости» (упражнения для пальчиков, совмещённые с упражнениями на осанку, эстафеты с мелкими предметами, игры с потешками).

Физкультурные занятия на улице – спортивные развлечения, включающие сложнокоординационные движения (езда на велосипеде, катание на коньках, ходьба на лыжах).

Физкультурный досуг – элементы музыкально-ритмических композиций, игры и эстафеты с предметами, игровые композиции с упражнениями для пальчиков и речитативами.

Физкультурные праздники – упражнения на развитие пространственных представлений (построения, перестроения, эстафеты с предметами), упражнения на развитие координации движений (командные игры, эстафеты с преодолением препятствий), упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика на показательных выступлениях).

Самостоятельная двигательная деятельность детей – упражнения на спортивных комплексах, упражнения с предметами: броски, ловля, прыжки через скакалку, ритмическая гимнастика» [1].

Целесообразно проводить работу по подготовке к овладению графикой письма и воспитателю, и инструктору по физической культуре, и педагогу–психологу. Отслеживать результаты и планировать дальнейшую деятельность необходимо согласно мониторингу уровня готовности дошкольников к овладению графикой письма, включающего такие компоненты, как координация движений, пространственные представления, чувство ритма, «ручная умелость», графическая подготовленность.

В процессе физического воспитания формируются качества необходимые для подготовки к овладению графическими навыками письма.

И.Н. Оганова

Влияние всех участников образовательного процесса на психическое, физическое и социальное здоровье ребенка
Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества, оказывающие негативное влияние на большинство семей, ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и психического здоровья детей.

Основная задача современного образовательного учреждения – это не столько передача ребёнку основных знаний, умений и навыков, а скорее создание условий для полноценного психического, физического, эмоционального, социального развития и здоровья ребёнка. Новый образовательный стандарт ориентирован не на содержание образования, а на то чтобы по окончании образовательного учреждения ребёнок владел теми компетенциями, которые помогут ему занять достойное место в обществе.

Важным условием в воспитании и обучении детей является тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса, внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов.

Взаимодействие педагогов и родителей позволяет выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, оно позитивно отражается на психическом, физическом и социальном здоровье ребенка.

Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников, где каждый специалист выполняет свои функции. Специалисты обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности. Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом ДОУ. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

Одна из главных ролей роль здесь принадлежит воспитателю, который ежедневно и достаточно продолжительно общается с детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционно-психологической и развивающей направленности.

Однако нередко в силу разных объективных и субъективных причин (отсутствие достаточного объема психолого-педагогических знаний) организовать грамотную работу с ребенком на оптимальном уровне довольно сложно. Вот почему так важна координация работы педагога-психолога и воспитателя.

Цель работы воспитателей и педагога-психолога – сохранение и укрепление здоровья детей, содействие их своевременному и гармоничному развитию. Поэтому взаимодействие и взаимопонимание сторон изначально обусловлено общностью их целей и задач.

Продуктивная деятельность психолога в дошкольном учреждении возможна только при постоянном целенаправленном сотрудничестве с педагогами. Даже если педагог-психолог имеет большой запас теоретических знаний, практических умений и огромное желание работать, он не сможет добиться значимых результатов без деятельной активной поддержки педагогического коллектива и каждого педагога в отдельности. Поле деятельности педагога-психолога в ДОУ довольно обширно. Он проводит адаптационную, развивающую, коррекционную и диагностическую работу с детьми, консультирует родителей и педагогов по вопросам развития и воспитания, активно участвует в воспитании и проведении любых мероприятий. Много детей нуждается в той или иной степени в помощи психолога. Растет число детей с нарушениями поведения в виде агрессивности, тревожности, страхов, расторможенности, эмоциональной неустойчивости. Всем без исключения дошкольникам требуется развивающее общение с психологом, осуществляемое на групповых занятиях. В детский сад постоянно прибывают новые дети, нуждающиеся в адаптационной поддержке.

Число детей, с которыми работает педагог-психолог, достаточно велико, а задач, решаемых им в процессе своей работы, еще больше. Поэтому время, которое он в состоянии уделить каждому ребенку, бывает недостаточным для достижения положительного результата в развитии или коррекции. Здесь без заинтересованного, понимающего, психологически компетентного педагога никак не обойтись. Именно воспитатель, взяв на вооружение знания психолога, уяснив необходимость коррекционно-развивающего воздействия, в совместной психолого-педагогической работе может добиться эффективных изменений в развитии и поведении ребенка.

Практически каждый человек, в том числе и педагог, имеет много внутренних предубеждений, комплексов, не позволяющих ему раскрыть свои способности, проявить их в профессиональной деятельности. Решить непростую задачу самопревращения педагога в творческую личность, внутренне ориентированную на интересы детей, открытую для идей, способную продуцировать инновационные проекты, могут помочь занятия с психологом.

Рабочие встречи педагога-психолога с педагогами и родителями следует разделить на два взаимосвязанных направления. Первое – цикл тематических встреч для обсуждения актуальных проблем развития, воспитания и образования дошкольников. Второе – занятия, тренинги, практикумы, цель которых развитие личностных качеств и способностей, повышение психолого-педагогической компетентности и самосознания.

В нашем ДОУ педагог-психолог проводит с педагогами групповую информационно-тренинговую работу. Она направлена на ознакомление с правилами сохранения психологического здоровья. Основная цель работы: налаживание контакта среди педагогических работников.

В результате проделанной тренинговой работы в среде педагогов повысилась культура поведения в педагогической среде, возрос интерес к объединению коллектива, налаживанию сотрудничества; у педагогов увеличился психо-эмоциональный настрой; они стали менять стиль взаимодействия с детьми на демократический; уровень выгорания педагогов начал останавливаться. Наметилось осознание педагогами своих возможностей.

Воспитательно-образовательный процесс ДОУ не может не интегрировать с воспитанием ребенка в семье. Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: педагогических, психических, медицинских и т.д. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. Нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как необходимо справиться с проблемой. В этом случае интеграция общественного воспитания в ДОУ выступает фактором поддержки родительской компетентности в области развития детей.

От того, как будет протекать взаимодействие детского сада с семьей, зависит продвижение ребенка в проблемном поле взросления: успешное с приобретением нового качества жизни или неуспешное с последствиями для здоровья. В связи с этим, повышая эффективность взаимодействия родителей и детей, педагог-психолог проводит информационно-тренинговую работу. Как результат – у родителей повысилась психологическая информированность об особенностях психического развития детей дошкольного возраста. Включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов приводит к изменению всех участников педагогического процесса: ребенка, педагогического коллектива, самих родителей.

Все вышеизложенное и проведенная на практике работа позволяет сделать вывод: важным условием в воспитании и обучении детей, достижении эффективности в психолого-педагогической работе, является тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса – педагогов, специалистов, родителей.


Каталог: files -> kafpsy
kafpsy -> Примерные темы выпускных квалификационных (бакалаврских) работ 44. 03. 02 «Психолого-педагогическое образование»
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> От составителей
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Сборник научных статей мурманск 2002 Печатается по решению редакционно-издательского совета


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница