Агрессия и аутоагрессия. Основные методы изучения


Панические реакции. Психофизиологические механизмы развития панических реакций у человека



страница5/7
Дата14.05.2016
Размер1.29 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Панические реакции. Психофизиологические механизмы развития панических реакций у человека

Паника – состояние ужаса, сопровождающее реакцией ослабления волевого самоконтроля. Различают массовую и индивидуальную панику.

Факторы возникновения массовой паники:

- социальные факторы – напряженность от ожидания или предостережения,

- физиологические ф – усталость, голод, бессонница, опьянение

- общепсихологические ф – неожиданность, удивление, испуг, недостаточность информации

- социально-психологические и идеологические ф – отсутствие ясной цели, сплоченности лидеров.

Развитие:

В толпе Ж или дети или неопытные солдаты пугаются и боятся – телодвижения, мимика, крики – источники страха. Нагнетание ЭМ напряжения и взаимная индукция. Потеря самоконтроля и обращение в бегство. Детский и Ж крик влияет на психику.

Сразу после шокирующего стимула наступает психологический момент готовности следовать за лидером – подвешенное состояние – подходящий момент управления.

Стадии реагирования в условиях ЧС:


  1. ст. витальных/жизненных реакций – выжить, снижение чувствительности и боли

  2. ст. острого психоЭМ шока с явлением сверхмобилизации, спасение близких, взаимоиндукция

  3. ст. психофизиологической демобилизации – осознание произошедшего, появляется паническая реакция без поведенческого компонента – внутренняя паника, растеренность, снижение моральности – на все плевать, мородерство, депрессия, феномен придумывания.

  4. ст. разрешения – снижение ЭМ фона, выговаривание без собеседника, отторжение, сны с кошмарами

  5. ст. восстановлений – проявление разных нарушений, психосоматические Ра-ва у 70%, астенодепресивные состояния, психогенный ступор, повышенная возбудимость или явления негативизма.


Анализ и интерпретация протокола наблюдений за игровой деятельностью
Основные этапы развития мышления. Концепция Ж.Пиаже и П.Я. Гальперина

Гальперин – учение о поэтапном формировании умственных действий. Психика есть ориентировочная деятельность на основе образа. Психика возникает в сит подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осущ спом действия.

Эволюционные уровни действия:


  1. Ур физического действия – неорганика

  2. Ур физиологического действия – организмы, регулир физиол мех

  3. Ур действия личности – регулир индивид и соц опытом

Метод – формирующий эксперимент.

ПИАЖЕ – учение о развитии познавательной деятельности – восприятие и мышление. Метод клинической беседы. Адаптация к действительности есть равновесие процессов ассимиляции (новое) и аккомодации.

Интеллектуальное развитие: от аутистического к эгоцентрическому и к социализированному мышлению. Выделение феномена эгоцентризма как особой умственной позиции ребенка.

ТРИ фундам структуры интеллекта: сенсомоторный интеллект (центрация на собственном теле – объективация практичекого инт – до 2 лет) – репрезентативный инт (предоператорный интеллект – конкретные операции – до 12 лет) – репрезент инт и формальные операции (становление формальных операций – достижение формальных операций – до 14 лет).


Составление профессиограммы трудового поста

- имеющие решающее значение

- необходимые и желательные

- нежелательные, неспособствующие

- несовместимые с деятельностью

Климов – схемы профессиографии:

- социально-экономический – характеристика, роль

- производственно-технический

- медико-гигиенический

- психофизиологический

По аналогии с Прощитской Е.Л.

Климов:


- человек-человек

- человек-техника

- человек-природа

- чел-знаковая система

- чел-художественный образ


ПСИХОЛОГИЯ

Предмет и объект психологии. Методологические основы изучения психики человека

Методологические основы изучения человека

Основные понятия

Индивид - человек как представитель рода, имеющий природное и телесное бытие человека

Субъект деятельности - человека как субъект деятельности определяется с т.з. и при включении в конкретную деятельность, человек как носитель предметно-практических свойств (способности)

Личность - человек как представитель общества, включений в систему социального взаимодействия и действия, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других людей

Индивидуальность - человек как уникальное самобытная личность обладающая только ему присущей единичной своеобразией качествами и особенностями реализующие себя творческой деятельности (Ананиев: личность - вершина человеческих свойств характеристик) – глубина личностных проявлений.

Универсум - /Слободчиков, Иссаев/ высшая ступень духовного развития человека, человек как звено макрокосмо, человек осознающий свое место в мире.

Человек как индивид

1. свойство: Первичное

– нейрофизиологическое свойство

– функциональная ассиметрия мозга

– конституциональные особенности (физическое Я)

– признак пола или половой деморфизм

– возраст и фаза жизни

2. свойство: Вторичное

– динамика психофизиологических функций (изменения в процессе развития, наследование функциональных механизмов)

– структура органических потребновтей индивида

– потребность в безопасности

все эти свойства проявляются в задатках и темпераменте

Методы исследования: наблюдение, опрос, тесты, эксперимент, моделирование.
Особенности психических состояний человека в экстремальных ситуациях

Стресс хар-ся повышенной физиологической и психической активностью, характерна неустойчивость.

Может трансформироваться в:

- оптимальное рабочее состояние

- в состояние нервно-эмоциональной напряженности, зависит от субъективных особенностей. Когда нормальной реакции недостаточно.

Адаптационный барьер – условная граница параметров внешней среды, за которой адекватная адаптация невозможна.

Адаптация это:

- свойство организма

- процесс приспособления к измен условиям среды – равновесие

- результат взаимодействия системы человек-среда

- цель, к кот стремиться организм

Адаптация проходит на 3 уровнях:

- физиологический

- психический

- социальный

ПСИХИКА

Понятие о психике. Основные этапы развития психики

Развитие психики у животных проходит ряд этапов

1. Стадия элементарной чувствительности - поведение определяется врожденными инстинктами,

2. появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

3. III стадия - отражать межпредметные связи, в целом, способно обходить препятствия, "изобретать" новые способы решения двухфазных задач. Интеллектуальное поведение не выходит за рамки биологической потребности.

Психика человека - развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости, осуществления совместных действий.

Опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

Структура: 3 крупные группы психических явлений, а именно:



  1. психические процессы- динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений- это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции - обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека

  2. психические состояния - определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности (внимание, ЭМ, настроение, вдохновение).

  3. психические свойства - устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека);

2) темперамент (систему природных свойств личности - подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, - характеризующую динамическую сторону поведения);

3) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности)

4) характер как систему отношений и способов поведения.


НАУКА

Психология как наука. Основные методы психологии

Структура современной психологии


1 классификация (3 блока):

1. Учение о предмете и методах и теория психологического познания (экспериментальная психология).

2. Учение о психических процессах (общая психология)

3. Учения о личности (прикладная психология)

Классификация методов

1. Ананиев Б.Г. выделяет 4 основные группы методов:


--- 1 гр. Методы проведения психологического исследования (ответ на вопрос как можно построить психологическое исследование)

1 метод. Организационный

– требования к составу рабочей группы

– порядку информирования испытуемых при проведении исследования

– особенности организации внешней среды
2 метод. Лонгитюдиональные

характеристика длительности психологического исследования (процесс длительного психологического исследования можно дифференцировать на лонгитюдные - длительные и срезовые - диагностика характеристик осуществляется единовременно)

3 метод Комплексный (сразу несколько групп методов)
--- 2 гр. Эмпирические методы

1 метод Обсервационные (наблюдение, самонаблюдение) в форме фронтального наблюдения, свободной форме

цель: Выявить ключевые закономерности

2 метод Экспериментальные

Виды экспериментов:

– Лабораторный эксперимент (искусственные ситуации в лабораторных условиях)

– Естественный эксперимент (изменение параметра в естественных условиях)

– Формирующий эксперимент (психолого-педагоический – научение, развитие, ыормирования)


3 метод Психодиагностические (тестовые исследования)

• Стандартизированные (перечень вопросов, заданий - ключ для анализа)

• Проективные методики (качественный анализ)

• Опросники, анкеты-аопрос (статистический анализ)

• Социометрия (метод социометрических исследований)

– Неограниченные

– Заранее ограниченные выбором

• Интервью (вопрос-ответ)

• метод Бесед (равноправие и участие)
4 метод Методы приемов анализов процессов продуктов деятельности

• метод хронометражных измерений (объективный критерий оценки)

• метод Профессиональных описаний

– Психографические исследования (выявление требованиий к человеку - психограмма)

– Профессиографические исследования (личночтно-деятельностное описание + психограмма)

• метод Контент-анализ (анализ письменных и словесно-логических явлений)


5 метод Биографические методы (биография человека)

• анализ дневниковых записей

• анализ результатов деятельности человека

• в форме анкетирования (авт. Головик)


--- 3 гр. Приемы обработка данных

1 метод Количественно и качественный анализ

2 метод Прием группировки (объединения)

3 метод Классификация

4 метод Интрепретационный метод (принцыпы объяснения психологии) генетический и/или структурный методы общедисциплинарных исследований

• метод типологии (идентификация метода исследования существующей классификации)

• психология профессии (особенности на направление практической деятельности)

2. Классификация П. Пирьова


--- 1 гр. Методы наблюдения

1 метод Объективное наблюдение

• непосредственное

• опосредованное

– при помощи анкет

– при помощи опросников

2 метод Самонаблюдение

• Интраспекция (отчет)

• Опосредованное самонаблюдение

– дневники

– письма
--- 2 гр. Экспериментальная

1 метод Лабораторный

• Классический (среда, деятельность)

• Тестовый

2 метод Естественный (по рез. анализа)

• игровой деятельностью

• учебной

• трудовой

3 метод Психолого-педагогические эксперименты

• Констатирующие (срезовая диагностика)

• Формирующие
--- 3 гр. Метод моделирования психологии

1 метод Математическое моделирование

2 метод Физическое моделирование

3 метод Схематическое моделирование (до начала исследования ключевые понятия)

4 метод Кибернетическое моделирование (оценка по объективным критериям)
--- 4 гр. Психологические характеристики (различные варианты интерпретации первичных псих. данных) - практические рекомендации, прогноз развития ситуаций по 2-м направлениям:

а) как будет развиваться ситуация сама по себе

б) как может развиваться ситуация при вмешательстве психологов
--- 5 гр. Вспомогательные методы

1 метод Математической статистики

2 метод Экспериментальных оценок

3 метод Анализа продуктов деятельности


--- 6 гр. Специальные методы

1 метод Генетический метод (наследственность)

2 метод Филогенетические метод (в исторической перспективе)

3 метод Биографический (особенности индивидуального развития)

4 метод Сравнительный (причинная обусловленность)

5 метод Патопсихологический (отклонения, неблагоприятного развития)


Методики и приемы психокоррекии когнитивной сферы

Психоанализ Фрейда:

- поиск болезненного очага (оговорки, сноведения, анализ сопротивления, переноса, ассоциации)

- вскрыте очага – вербализация

- переоценка значимости очага

- ЭМ окраска новой системы установок

- забывание – ликвидация

Клиент-центрированная терапия К. Роджерса:

- заблокированность внутренней коммуникации

- стадия самовыражения

- процесс самораскрытия, принятие себя

- формирование отношения к своему феноменологическому миру

- развитие конгруэнтности, самопринятия, ответственности, установление свободной внутренней коммуникации.

- личностные изменения

Вербализация и отражение ЭМ.

Логотерапия В. Франкла:



  1. метод дерефлексии – снятие самоконтроля,

  2. метод парадоксальной интенции – вдохновление клиента на то, что он пытается избежать. Работа со страхами.

  3. персональное осмысление жизни.

  4. сократовский диалог – противоречивые суждения клиента

Экзистенциальный подход Кьеркегора, Хайдеггера, Ясперса, Камю:

  1. упор на развитие самосознания

  2. культивирование свободы ответственности

  3. помощь в открытии или создании смысла.

  4. уникальность и идентичность.

  5. работа с тревогой

Поведенческое направление – Павлов, Торндайк, Скиннер:

  1. методика негативного воздействия – многократное повторение

  2. методика скилл-терапии – моделирвание – совместное выполнение задачи – вербализация самостоятельного выполнения задачи – скрытое выполнение задачи.

  3. методика формирования поведения. Шейпинг. Пошаговое усвоение.

  4. методики основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления

Коррекция отклоняющего поведения у детей – отрицательное подкрепление:

- тайм-аут – удаление из класса при агрессии

- гипрекоррекция – немедленное восстановление состояния и принятия обязанности сохранять состояние и далее

- штраф.


Когнитивное (-аналитическое) направление Пиаже, Выготский, Келли, Риле.

- методика фиксированной роли

- подъем по лестнице – иерархия предпочтений

- складывание пирамиды

- АВС-модель – охарактеризовать каждый + конструкта.

РациональноЭмотивная терапия А. Эллиса

- обсуждение и опровержение иррациональных взглядов

- когнитивное домашнее задание – переструктуризация

- рационально-эмотивное воображение – вспомнить трудную ситуацию и поменять настроение, смотреть что получится.

- ролевая игра

- атака на страх – д/з из страхов

Когнитивный подход А. Бека:

- сократовский диалог

- заполнение пустоты А-В-С – событие – ЭМ реакция, которую необходимо заполнить – мысли клиента о связи событий.

- декатастрофизация – что… если…

- когнитивная реатрибуция – рассмотр альтернативных причин событий

- переформулирование

- децентрализация

- проверка гипотезы – привести примеры

- планирование деятельности

Трансактный анализ Э. Берна, включает: структурный анализ, анализ трансакций, анализ психологических игр, анализ сценария.

- техника семейного моделирования - психодрамма

- трансактный анализ - РВРебенок

Гештальттерапия Ф. Перлза:



  1. Экспериментальный (диссоциированный) диалог – между аграсс и пасс началом одного человека

  2. Большой пес и Щенок – обязанности и требования с пассивно-оборонительными установками.

  3. Совершение кругов или идти по кругу – общение с каждым

  4. техника наоборот – перевертыш – игра поведения, которое не нравится.

  5. экспериментальное преувеличение

  6. незаконченное дело – высказать отношение

  7. проективные игры на воображение – от имени предмета

  8. У меня есть тайна – ведут себя так, как будто они знают его тайну – стыд и вина.

  9. преувеличение – преувеличение действий соматики при разговоре

  10. репетиция

  11. проверка готового мнения - интерпретация


Методики и приемы психокоррекции аффективной сферы

Игротерапия, арттерапия, психогимнастика, поведенческая коррекция (биологическая обратная связь- сведения о ЧССС движениях тиках, сенсибилизация-десинсибилизация-медитация, сочленение страха с медитацией, холдинг-удержание аутентичного ребенка, жетонный метод – подкрепление +), психодрамма


Психодиагностика как наука. Основные принципы и методы психодиагностики

Психодиагностика.

(от греч. psyche - душа и diagnostikos - способный распознавать) - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностическое обследование.

Деятельность психолога, конечным результатом которой является диагноз психологический.

Опросники – факторные (Кеттел) и эмпирические, Личностные – одномерные и многомерные.



Речь. Общая характеристика. Основные виды и функции речи

10. Функции речи

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь - это язык в действии. Язык - система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках.
Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании.
В отличие от значения слова личностный смысл - это отражение в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личностный смысл - это субъективное переживание его содержания.
Выделяют следующие основные функции языка: 1) средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта; 2) средство общения (коммуникации); 3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений.
Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника - прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в соответствующей ситуации).
Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач.
Речь имеет три функции:

- сигнификативную (обозначения),

- обобщения,

- коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств) – информационная, выразительная, волеизлиятельная.

ВИДЫ речевой деятельности и их особенности:

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек.

Внутренняя речь - это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.
Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.
Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.
Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей - с другой.

Теоретические проблемы происхождения речи. Развитие речи у ребенка

Речь врожденная или формируется в процессе онтогенеза.

Теории:


  1. теория научения – врожденная потребность и способность подражать – подражание и подкрепление

  2. теория специфических задатков – Хомский, эти задатки складываются к году.

  3. Когнитивная теория Пиаже – развитие речи реб зависит от способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию, речь связана с мышлением.

  4. Развитие речи с психолингвистических позиций – циклическое переходом от слова к мысли и наоборот.

Речь – инструмент мышления.

Развитее речи у ребенка – проходит 4 этапа:



  1. период подготовления словесной речи – до 1 года

  2. период первоначального овладения языком – 1-2 года а) слова-предложения, б) в 2.5 года – морфологическое разложение.

  3. развтие языка в процессе речевой практики 2,5-6 лет, и формирование рассуждающего логического мышления

  4. развитие речи в связи с изучением языка.



Психологические особенности развития детей раннего возраста

Личностная социализация, привязанность, самостоятельность, способность к эмпатии, способность различать задания разной степенью трудности. Различие способности и прилагаемой усилий.

1 нед – реакция на звуки, 2нед – голос матери, 2м – ассоциация голоса и лица, 3 мес – зрение, поворачивание, улыбка, 5 мес – сидение, 7 мес – стояние, 8 мес – моторика, хождение, невербальная коммуникация, 10 мес – привязанность+беспокойство, 1год – понимание речи, самост ходит и стоит, пользование речью, 2 года – активная речь, дифференциация рук и ног, базовые черты характера, 3 года – образное мышление, постоянство объектов, воля, самосознание, нравственность, поведения.

Прямохождение, речевое общение, предметная деятельность, игры-подражания, сюжетно-ролевая игра, произвольные действия, от значения к знаку и наоборот, действие с предметом заменяется с действием образов. Наглядно-образное, словесно-логическое.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница