Академическая успеваемость как условие формирования интернального локуса контроля в подростковом и юношеском возрасте

Академическая успеваемость как условие формирования интернального локуса контроля в подростковом и юношеском возрасте

Локус контроля является важной интегральной характеристикой личности, показателем взаимосвязи отношения к себе и отношения к окружающему миру. Как показывают некоторые исследования, интернальность коррелирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. В свою очередь, экстернальность связана с недостаточной социальной зрелостью и асоциальным поведением. Интерналы более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, в то время как экстерналы отличаются повышенной тревожностью, конформностью, меньшей терпимостью к другим и повышенной агрессивностью.

Период с подросткового по юношеский возраст является предрасполагающим для возникновения изменений в локусе контроля, как у мальчиков, так и у девочек. Условий, под влиянием которых происходит формирование интернального или экстернального локуса контроля существует довольно много. Одним из таких условий, как мы предполагаем, является академическая успеваемость, которая является показателем результативности, прилежания, личностной и познавательной активности. Как утверждает известный американский психолог Д.Майерс, добившись успехов в учебе, студенты и школьники убеждаются в своих академических способностях, что, в свою очередь, стимулирует их работать упорнее и добиваться большего. Делать все, что в твоих силах, и добиваться этого – означает чувствовать себя более уверенным и способным.

Вопрос формирования и развития локуса контроля затрагивали многие ученые. Ж. Пиаже, к примеру, рассматривает формирование локуса контроля через стадии морального развития (две стадии – от примитивного морального реализма (первая стадия) к более зрелой автономной морали (вторая стадия)). Стержневым моментом морального развития, по Пиаже, выступает всюду переход ребенка от эгоцентрической, реалистической перспективы, в котором он сам является центром всего мира, к релятивистской, где ребенок способен включать в свой мир других людей и ставить себя на их место.

Ф. Хайдера же интересовали критерии атрибуции, используемые субъектом, чтобы вывести ответственность. Здесь он упорядочил соотносительный вклад внешних («сил окружения») и внутренних («личностные ресурсы») факторов в объяснение рядовым человеком своего и чужого поведения, а также выделил еще один параметр атрибуции: стабильность – вариативность. С точки зрения внутреннего аспекта, стабильность связывается со способностями, а вариативность – с мотивацией (желание, намерение, старание). С точки зрения внешнего аспекта, стабильность связыавется с трудностями задания (или, точнее, с его объективной сложностью), а вариативность – со случаем, удачей, везением (или неудачей, невезением).

Как мы уже отмечали существует несколько условий, под влиянием которых формируется локус контроля (к примеру, некоторые авторы выделяют эмоциональную депривацию и влияние неблагоприятного психологического климата семьи). Мы же остановимся на учебном заведении, в котором подростки и юноши проводят наибольшую часть своего времени. По мнению многих авторов (например, А.И. Зимняя), именно там происходит формирование структуры личности и ее социализация. О том, успешно происходит обучение в учебном заведении или нет можно судить по академической успеваемости. Академическая успеваемость представляет собой единство разнообразных содержательных критериев оценки психологических результатов обучения. Успеваемость представляет собой показатель, отражающий степень совпадения фактического и запланированного результата. Он определяется с помощью педагогической оценки, выраженной в числовой форме - в отметке.

Отрочество, или подростковый период, характеризуется возрастным кризисом, который состоит в том, что в этот период через борьбу за независимость, происходящую в относительно безопасных условиях, подросток удовлетворяет свои ведущие потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему справиться с жизненными трудностями. В этом возрасте важнейшим с точки зрения социализации является стремление к общению со сверстниками и к утверждению своей самостоятельности, независимости, личной автономии. Формирование ответственности в этом возрасте тесно связано также с другим центральным личностным новообразованием этого периода – становлением нового уровня самосознания, Я-концепции. Отрочество характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании самоанализа и сравнения себя с другими. В данном возрасте учебная деятельность становится как бы осуществляемой активностью – она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Найти себя в себе и в других – основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.

В юношеском возрасте принципиальное значение для социальной адаптации молодого человека приобретает его готовность к самоопределению (И.В. Дубровина). Центральным новообразованием возраста становится «готовность к личностному и жизненному самоопределению». В общем, основными показателями личностной зрелости в юношеском возрасте являются осмысленность жизни, построение временной перспективы; наличие жизненных целей; «интернальный локус контроля» по отношению к жизни; высокий уровень ответственности; сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентации; высокий уровень самоуважения, самопринятия, рефлексии и эгоидентичность.

Таким образом из всего выше сказанного видно, что учение, учебное заведение, взаимоотношения с товарищами занимают почти все время и составляют главное содержание жизни как подростка так и юноши.

Проследить наличие влияния академической успеваемости на формирование интернального локуса контроля мы предполагаем в опытно – экспериментальной части нашего исследования. В качестве объектов исследования будут выступать подростки красноярской общеобразовательной школы №133 и студенты I и III курса ККПК №2. в ходе опытно – экспериментальной части исследования будут использованы: анкета для классных руководителей и кураторов на выявление академической успеваемости учащихся, и опросник УСК (уровень субъективного контроля) на выявление их локус контроля, результаты которых будут соотнесены...