Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов



Дата12.05.2016
Размер87.5 Kb.

АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

Машошина Л.А.


Колледж электроники и бизнеса федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», г. Оренбурга
Единственный путь, ведущий к знанию, -

деятельность…

Бернард Шоу
Активизация мыслительной деятельности студентов – одна из актуальных задач на современном этапе развития педагогической науки. Стимулирование активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации мыслительной деятельности студентов, их познавательных способностей и самостоятельности – проблема, которую призваны решать психологи, методисты и преподаватели.

В педагогической литературе можно встретить различные определения сущности познавательной активности. Она рассматривается и в контексте современных образовательных технологий (Ж.Т. Литранович, В.Д. Землянов), и как качество деятельности, в котором проявляется личность с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей (Л.С. Выготский и др.) [6, 2].

Психологи и дидакты обращают внимание на зависимость активности от различных психических процессов: внимания, воображения, анализа, синтеза, догадок, предложения, сомнения, интереса, настойчивости, энтузиазма. Сознательная активность, будучи движущей силой целенаправленной учебно-познавательной деятельности, определяет ее результативность. Поэтому мыслительный процесс правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения [6].

Среди современных проблем педагогики, требующих первостепенного внимания, — вопросы развития познавательной активности, творческих способностей студентов. Наблюдения за подростками в последние годы показывают, что многие из них учатся совсем не в полную меру своих возможностей. Объясняется это тем, что у них нет интереса к процессу получения знаний, а преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы обучающихся. Большое количество студентов, особенно первых курсов, не проявляют должного внимания к учебному процессу.

При анализе данных анкетирования среди студентов колледжа обнаружила, что общеобразовательная деятельность мотивируется познавательными интересами только у 53% студентов первого курса. У большой аудитории обучающихся нет интереса и к содержательной стороне профессиональных знаний (почти 13%). Расширенные познавательные интересы к теоретическим познаниям в рамках самообразования наблюдаются только в 8% случаев, а 2% подростков учатся только по настоянию родителей. Остальные хотят просто закончить образовательное заведение, чтобы быстрее поступить на работу, не задумываясь о полученных знаниях.

Мысль о том, что студент должен быть активен в обучении, известна в педагогике с давних времен. Еще Сократ побуждал своих учеников к активному усвоению знаний путем постановки наводящих вопросов. С тех пор педагоги часто возвращались к проблеме активности обучающихся. В современной педагогике общеобразовательной школы многие исследователи посвятили свои работы этой проблеме (М.М. Зиновкина, С.Л. Рубинштейн, И. В. Страхов) [3, 9, 10].

Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности приобретает дальнейшее совершенствование форм и методов обучения в направлении активизации познавательных возможностей студентов.

Создание активных средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым опытом преподавания. Это является главным в развитии личности студента, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость и даже сохраняет здоровье.

Важнейшим фактором в развитии мыслительных процессов подростков является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность студентов, направляемая преподавателем. Знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию, применению знаний в знакомых и новых условиях, творческой переработке, оценке самим студентом полученных сведений, их полезности и новизны .

Но учёными давно доказано, что плодотворно работать на занятии студенты могут 20-30 минут, а дальше их внимание рассеивается, наступает утомляемость. Утомляемость — основной враг внимания человека. Поэтому в процессе занятий преподавателю необходимо следить за уровнем усталости подростков. Сам процесс утомления имеет две фазы: фазу двигательного беспокойства и фазу торможения. Если учащийся начинает отвлекаться, заниматься посторонними делами, потягиваться, разговаривать, значит, наступила фаза утомления. Вялость, апатия, рассеянность, безразличие характеризуют фазу торможения. Преподавателю нужно менять вид работы и активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Достигнуть этого помогает использование разных видов работ.

Для достижения хороших результатов стараюсь использовать психологические особенности студентов, их природную любознательность, особую расположенность к усвоению интересного материала, создать благоприятные условия для развития познавательной деятельности.

В процессе обучения в колледже повышаются возможности студентов к анализу, дифференцировке, что оказывает положительное влияние на познавательную активность обучающихся. В условиях интенсификации общего развития через организацию мыслительной деятельности, практического действия на уроках у них формируется внутреннее побуждение к учению. Учение становится захватывающим процессом познания, активности студентов.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, вопросов и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний студентов по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности, значительно расширит объём и концентрацию внимания. Студенты овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения.

Важнейшим источником активности в познавательном процессе является интерес. Именно его ученые считают эффективным побудителем внимания. Наличие познавательного интереса к предмету способствует повышению активности студентов, улучшению успеваемости и самостоятельности [2].

Активизация мыслительной деятельности – это процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему к получению её результата. Мыслительная деятельность предполагает активную конструктивную деятельность по переработке исходных данных, их расчленение, синтез и дополнение. Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление - высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания [3]

Ученые, занимающиеся этой проблемой (например, В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов), высшим уровнем усвоения учебной информации считают творчество, которое невозможно сформировать, не используя на уроках приёмы активизации [4].

В зависимости от характера мыслительной деятельности можно выделить следующие методы: творческого чтения, эвристический, исследовательский (проблемно-поисковый) и репродуктивный (по Бахтину М.М.). Однако не всегда известные приёмы в рамках начальных этапов данного метода (выразительное чтение учителя, учащихся, просмотр фрагментов фильмов, прослушивание записи в исполнении актёров) обеспечивают активизацию мыслительной деятельности.

Чтобы добиться результативности, необходим предварительный настрой студента на восприятие художественного произведения. Для этого в начале занятия ставлю проблему, работать над которой студент должен на протяжении всего времени, а в конце урока выдать результат творческого задания.

Обучение с помощью продуктивных методов принято называть проблемным обучением. Ученые отмечают следующие достоинства проблемного обучения:


  • проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;

  • проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

  • проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;

  • проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;

  • проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

  • проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;

  • проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

  • проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;

  • проблемное обучение формирует творческую личность [ 9, 11].

Активизировать мыслительную деятельность помогает постановка проблемного вопроса. Он должен содержать сложность, т.е. быть непростым, ответ на него не должен лежать на поверхности, иногда может выступать даже в форме противоречия, но очевидно разрешаемого студентами в конце занятия [8].

Например, при изучении произведения Л.Н. Толстого «Война и мир» студенты должны ответить на вопрос: «В чем видел смысл жизни А. Болконский?» А в конце занятия составить «линию жизни» героя романа-эпопеи, отмечая на ней «взлеты и падения» Андрея. Чтобы объяснить, какие поступки отнести к достойным, а какие считать ошибкой в выстроенной линии судьбы персонажей, студенты обращаются к философским трактатам, мнениям психологов, высказываниям ученых, к древним легендам о смысле жизни. Таким образом, завершив небольшое исследование, подростки не только выполняют творческое задание, но и задумываются о предназначении человека и о смысле жизни на Земле.

Активная познавательная деятельность должна быть организована с самого начала занятия. Активность учащихся на последующих этапах занятия во многом зависит от того, как организована его деятельность в начале урока, от того, как сумеет преподаватель с первых же слов овладеть их вниманием, увлечь темой. Если, входя в аудиторию, преподаватель «не видит» учащихся, не устанавливает с ними контакт, не обратит внимание на то, как они подготовлены к занятию, не назовет тему и план лекции, то такое начало не организует студентов на серьезное отношение к теме и не вызовет интереса у многих учащихся. Начало любого занятия требует четкой организации, требовательности, глубокого продумывания каждого структурного элемента. Психологи отмечают, что перестройка внимания учащегося в системе перерыв (перемена) — занятие сопряжено с включением слушателей в новую психологическую ситуацию.

Опыт показывает, что целесообразно применять энергичную форму начала занятия и весьма важно разнообразить вводную часть различными приемами.

При изучении драматургии А.Н. Островского, чтобы активизировать аудиторию, использую метод «Эвристические диалоги».

Сущность эвристического метода заключается в целенаправленном руководстве познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения ими литературного произведения, выяснения того или иного литературного понятия, постижения закономерностей литературного процесса; с помощью этого метода вопросы или задания учителя последовательно, логично ведут школьников к конкретным выводам индуктивным или дедуктивным путём. Здесь немаловажную роль играет диалог учителя и ученика как равных собеседников, диалог студентов друг с другом, внутренний диалог ученика с самим собой. На уроках данный метод хорошо сочетается с другими.

Начинаю занятие с того, что раздаю театральные программки с разных театров нашей страны, чтобы студенты могли их рассмотреть, потрогать. Составляю вопросы, подготавливающие студентов к восприятию объёмного материала по творчеству русского драматурга. Хорошо помогает в работе известный прием «мозговая атака»:

- что вы держите в руках?

(Поразительно, но некоторые студенты не смогли ответить на вопрос, потому что они никогда не держали в руках театральные программки и, более того, не ходили в театр!)

- для чего печатают программки?

- а что же такое театр?

(Выслушиваю ответы и тут же зачитываю определение из словаря Ожегова)

- для чего нужны театры?

- есть ли театры в нашем городе? Назовите их.

- есть ли различия в репертуарной части наших театров?

- а что ставится сейчас? Может, кто-то знает, обращал внимание на афишу или сам был в каком-то театре?

- для чего люди посещают театры, ведь сейчас есть телевидение, кинотеатры, интернет?

- время от времени в прессе выдвигается версия, что скоро потребность в театрах отпадет, их полностью заменят кино и интернет. Вы согласны с этим? (Докажите версию или опровергните её)

- что происходит в театрах? Опишите, что можно увидеть, когда заходишь в здание, проходишь в зрительный зал…

- такими мы видим современные театры. Но ведь так было не всегда. А какими театры были раньше? Как они образовались?

Чтобы понять это, давайте перенесемся в отдаленную от нас эпоху и окажемся в положении путешественников, попавших в незнакомую страну: много непонятного, непохожего. Далёкие, мрачные Средние века…

Дальше по плану урока творческие группы по интересам показывают средневековые сценки, декорации, эскизы костюмов, самостоятельно изготовленную куклу-Петрушку.

Занятие продолжается, студентов удалось заинтересовать.

- Так зарождался театр в Европе и в России.

- А вот каким увидел его А.Н. Островский…

Использование данного метода для активизации мыслительной деятельности учащихся возможно при проведении уроков по анализу любого произведения.


Делясь опытом о том, как заинтересовать студентов своим предметом, выявить их творческие способности, нельзя не сказать об игре как форме урока или его фрагменте.


Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить студентов осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности, она – самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. Во время игры решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей [2].

Включение игры в образовательный процесс создает предпосылки для концентрации внимания и стимулирования познавательной активности студентов, для опоры на их игровые потребности, а через них — на целенаправленный интерес к профессии. Так как в игре учитываются индивидуальные особенности, это способствует повышению самооценки студентов. За счет оперативного контроля качества усвоения повышается управляемость учебным процессом. Увлекательная ситуация позволяет быстрее усвоить значительный объем информации в сравнительно короткое время, углубить и систематизировать знания, рассматривая эту информацию в тесной связи с другими реальными факторами [7].
В форме игры у интересно проходит занятие по теме: «Мир поэзии - поэзия мира». Проводим его как урок-путешествие. Студенты в игровой форме знакомятся с поэзией Востока, с обычаями, бытом жителей страны Восходящего солнца. Используя творческие возможности каждого, воссоздаём этапы Чайной церемонии, пишем хокку, рассказываем легенды о древних мудрецах и поэтах, составляем икебаны. Студенты, которые не могут выразительно рассказать стихотворение, подбирают музыку, составляют презентации, рисуют. В этой игре каждый может найти себе дело по душе, проявить творческие способности и в то же время узнать много нового.

Игры имеют не только обучающий, но также развивающий и воспитывающий характер. Правильно организованная игра обеспечивает преобладание проблемных методов обучения. В игре создаются возможности для каждого студента отличиться в процессе активного действия. Создается атмосфера взаимопонимания, взаимодоверия и педагогического сотрудничества [7].

Чтобы активировать мыслительную деятельность студентов, сейчас часто применяются информационно-коммуникационные технологии. Обучающиеся, используя компьютерные возможности, с интересом составляют проекты и презентации. Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществлять поиск информации, планировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера и составлять графики, схемы, таблицы, коллажи. Использование ИКТ помогает развивать интерес обучающихся к изучаемому материалу, стимулировать познавательную и творческую активность, самостоятельность обучающихся, формировать коммуникативные навыки, а преподавателю – обеспечивать быстрый и объективный контроль качества учебно-воспитательного процесса.
Обучение с использованием средств информационно-коммуникационных технологий позволяет создать условия для формирования у студентов таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность способность к адаптации в условиях современного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования культуры личности.

Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для самоопределения и самореализации личности, и опирается на принципы гуманизации, демократизации, развития. Это дает возможность поиска и освоения инновационных методов и педагогических технологий, помогающих перейти от внешней мотивации учения к внутренней, более устойчивой, построения учебного процесса таким образом, чтобы ученики проявляли живость воображения, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать, опираться на интуицию и подсознание [7].

Успешность жизнедеятельности человека в интенсивно меняющемся мире зависит от его способности находить оригинальные, неожиданные решения, соответствующие своеобразию ситуации, проявлять креативность. В условиях, когда каждый человек должен быть конкурентноспособным, только творческий подход к любому делу поможет человеку занять своё достойное место в жизни [1].

Таким образом, активизация мыслительной деятельности повышает творческий потенциал студентов, что приводит к лучшей жизненной адаптации, помогает найти применение своим способностям, а разнообразие форм и методов проведения занятий даёт возможность воспитать творческую личность. Считаю, что очень верна мысль, высказанная Анатолием Гином: «Творчество работает на будущее».



Список литературы
1. Бурухина, Е.В. Развитие креативности подростков средствами триз-педагогики в процессе обучения. / Е.В. Бурухина // Образование и саморазвитие. – 2012. – № 6. – С. 178 – 185.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997.

3. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: пособие для учителей / М.М. Зиновкина. – Москва: Приоритет-МВ, 2006. – 48-49 с.

4. Кругликов, В.Н., Платонов, Е. В., Шаранов, Ю. А. Методы активизации познавательной деятельности. / В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А.Шаранов. - СПб.: Знание, 2006.

5. Култыгина, А.Н. Активация обучения: сущность и содержание. / А.Н. Култыгина. // Педагогика. - 1994. - № 1.

6. Литранович, Ж.Т., Землянова, В.Д., Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий/ Ж.Т. Литранович, В.Д. Землянова. //Педагогический альманах, 2002, № 1.

7. Методическое пособие для учителей и студентов пед. ун-тов. / сост. М.И. Вахрушева, Н.А. Репина, Н.Д. Ряховских. – Оренбург: ОГПУ, 2013

8. Орлов, В. И. О принципах активности и самостоятельности учащихся в обучении / В. И. Орлов //Среднее специальное образование, 1990, № 8. – С.17.

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 650 с.

10. Страхов, И. В. Воспитание внимания у учащихся. / И. В. Страхов. – Москва: Педагогика, 1988. – С. 50 - 56.



11. Харламов, И.Ф. Педагогика. / И.Ф. Харламов. - Москва: Гардарики, 2000.


Каталог: assets -> files -> conf reports -> conf11
conf11 -> Психологические особенности полоролевой идентичности старших дошкольников
conf11 -> Воображение в юношеском возрасте
conf11 -> К вопросу подготовки студентов к осуществлению социального сопровождения подростков из неполных семей
conf11 -> Динамика осознаваемой учебной мотивации студентов колледжа в процессе обучения
conf11 -> Составляющие личностно-профессионального имиджа студента
conf11 -> Специфика ценностных ориентаций молодежи
conf11 -> Изучение выбора нравственных ценностей студентами разных направлений подготовки
conf11 -> Практические занятия с элементом тренинга
conf11 -> Особенности адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе
conf11 -> Образовательная поддержка самоактуализации студентов в учебной деятельности как гуманитарный феномен


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница