Актуальность исследования



Скачать 258.01 Kb.
Дата15.05.2016
Размер258.01 Kb.



Общая характеристика работы



Актуальность исследования. Глубокие изменения, происходящие в общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего учителя.

Долгое время педагог рассматривался в качестве средства решения возникающих образовательных задач. Считалось, что его профессиональный успех определяет сумма знаний и умений школьников. Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не рассматривалась. Действовал внешний фактор — имидж профессии, который, предполагалось, должен создаваться государством.

Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта, которая обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и определяет становление культуры педагогической деятельности учителя, становится одной из актуальных проблем. Однако в практике педагогической подготовки индивидуальный имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных качеств учителя, либо не соотносится с педагогической техникой, технологией, либо исключается из культуры педагогической деятельности как ее компонент.

Степень разработанности проблемы. Ведущая роль культуры в становлении личности раскрыта в работах русских и зарубежных философов (Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, М. Мамардашвили, Х. Ортега-и-Гассет, В. В. Розанов, Вл. Соловьев и др.).

Понятие «имидж» определено в работах Р. Арнхейма, П. Бреда, В. Липмана, Е. Н. Русской, В. Франкла, Э. Фромма, В. Н. Черепановой, В. М. Шепеля и др.

Ряд ученых (В. Л. Бенин, Л. А. Волович, Л. Б. Соколова) включают имидж в показатели культуры педагогической деятельности; О. А. Абдулина, О. С. Газман, Н. В. Кузьмина, Н. И. Непомнящая, В. А. Сластенин, И. Е. Щуркова — в профессиональные качества учителя.

Социокультурная среда охарактеризована в работах С. С. Аверинцева, М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. П. Буевой, С. П. Иваненкова, М. С. Кагана и др.; в работах И. А. Зимней, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, А. М. Сидоркина описано воспитательное пространство.

Процесс формирования индивидуальности учителя исследован С. А. Гильмановым, В. И. Загвязинским, Л. Н. Лузиной, Н. Г. Осуховой, А. В. Петровским.

Ценностные ориентации молодежи изучены П. П. Буничем, А. В. Кирьяковой, А. Н. Титаренко и др.

Сущность личностно-ориентированного образования раскрыта Е. В. Бондаревской, Р. А. Валеевой, В. А. Сухомлинским, И. С. Якиманской.

Пути повышения эффективности педагогического общения изучены А. А. Бодалевым, Ю. Б. Гиппенрейтером, Т. Г. Григорьевой, В. А. Кан-Каликом, А. Н. Леонтьевым.

Направления развития мотивации учащихся раскрыты О. С. Гребенюком, А. К. Марковой.

Обосновано значение творчества как характеристики имиджа профессионала (В. И. Андреев, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына).

Однако в настоящее время идея формирования индивидуального имиджа как ценности и условия становления культуры педагогической деятельности будущего учителя еще не стала доминирующей идеологией педагогического мышления. Ценность педагогического смысла индивидуального имиджа смещена в сторону внешних атрибутов: речи, манеры держаться, одежды, прически, макияжа, аксессуаров, а личностный, ценностный смысл индивидуального имиджа в современной философии образования практически не рассматривается. В условиях приоритета внутренней культуры человека, высокого профессионализма назрела необходимость поиска путей устранения противоречий между:

- объективной потребностью общества в учителе с индивидуальным профессиональным имиджем — компонентом культуры педагогической деятельности и недостаточным уровнем его сформированности у выпускников педагогических учебных заведений;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования индивидуального имиджа учителя и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия позволили выделить проблему исследования — поиск и выявление педагогических условий формирования индивидуального имиджа будущего учителя в профессионально-педа-гогическом колледже. Выделенные противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Формирование индивидуального имиджа будущего учителя».



Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования индивидуального имиджа будущего учителя.

Объект исследования: процесс формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя.

Предмет исследования: индивидуальный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: индивидуальный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности формируется эффективно, если:

- сформирована мотивация студента на профессию учителя;

- разработано содержание образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений культуры педагогической деятельности;

- активизация субъекта в рефлексии педагогической деятельности задает поэтапность процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя.



Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «индивидуальный имидж будущего учителя» как компонента культуры педагогической деятельности.

2. Определить критерии и показатели сформированности изучаемого феномена.

3. Разработать структурно-логическую модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

4. Разработать научно-методические рекомендации по результатам исследования проблемы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория (Л. С. Выготский); философская теория культуры и личности (Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков, К. Ясперс), развитая в трудах М. М. Бахтина, М. С. Кагана, Ю. М. Федорова и др.; философские представления о гармоничной личности (Платон, А. А. Милтс); гуманистические идеи в педагогике (В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев); положения деятельностного и личностного подходов (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн); психологическая теория общения (А. А. Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (А. А. Петровский, Е. В. Руденский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), теоретические подходы к формированию профессионально-педагогической культуры (В. А. Сластенин), положения культурологического подхода (Л. А. Волович, И. А. Ильин), положения аксиологического подхода (В. П. Тугаринов, Н. З. Чавчавадзе).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Оренбургском государственном профессионально-педагоги-ческом колледже. В исследовании участвовало 145 будущих учителей: 115 студентов в экспериментальной группе и 30 в контрольной. Проведению исследования содействовала практическая работа диссертанта в должности педагога-психолога, что позволило осуществлять исследование в естественных педагогических условиях.

Исследование осуществлялось в три этапа в 1996—2002 гг.



Первый этап (1995— 1998 гг.) — организационно-прогностиче-ский — был посвящен изучению философской, психолого-педа-гогической литературы по проблеме формирования индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности, разработке задач по его формированию, методики исследования, экспериментальной программы, выявлению путей совершенствования и проведению первичной диагностики.

На этом этапе нами использовались следующие методы исследования: анализ литературы, диагностика понятийно-терминологиче-ских систем, построение гипотез, прогнозирование, моделирование, анкетирование, наблюдение, экспертный опрос.

На втором этапе (1998—2001 гг.) — содержательно-процессу-альном — проведена экспериментальная апробация структурно-логической модели формирования индивидуального имиджа будущего учителя. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.

Использовались такие методы исследования, как анкетирование, включенное наблюдение, интервьюирование, беседы, экспертные опросы, протоколы поведенческих событий.



Третий этап (2001—2002 гг.) — аналитико-корректирующий — был посвящен теоретическому анализу и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке методических рекомендаций для преподавателей и мастеров производственного обучения.

На данном этапе использовались следующие методы: изучение и обобщение педагогического опыта, интроспекция, ранжирование, шкалирование.



Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «индивидуальный имидж будущего учителя» как компонент культуры педагогической деятельности;

- обоснованы критерии и показатели исследуемого феномена;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности.



Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и научно обоснована структурно-логическая модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя, дающая возможность поиска новых подходов к изучаемому процессу в условиях вариативности образования;

- определены нормы и содержание культуры педагогической деятельности, лежащие в основе индивидуального имиджа будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены этапы формирования индивидуального имиджа будущего учителя;

- соответственно этапам спроектированы цели, содержание, методы и результаты исследуемого процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный имидж будущего учителя — это система личностных качеств и психологических средств, к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения оптимальных результатов в культуре педагогической деятельности.

2. Критериально значимыми в процессе формирования индивидуального имиджа будущего учителя являются мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты.

3. Структурно-логическая модель формирования индивидуального имиджа будущего учителя включает как инвариант принципы культуросообразности, единства личности и деятельности, компенсации, персонализации.

4. Эффективность формирования индивидуального имиджа будущего учителя обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

- сформированность мотивации студента на профессию учителя;

- разработанность содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений культуры педагогической деятельности;

- активизация субъекта в рефлексии педагогической деятельности, задающая поэтапность процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя.



Достоверность научных результатов и основных выводов обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций; адекватностью использования методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих целям и задачам исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях «Инновационные проекты в образовании» (Санкт-Петербург, 2000), «Психологические аспекты образования» (Санкт-Петербург, 2001), на региональном методическом семинаре «Современные воспитательные технологии» (Магнитогорск, 1999); на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студента к профессиональной деятельности» (Орск, 2002); на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента ОГПУ; на методических семинарах и педагогических советах ОГППК; отражены в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса Оренбургского государственного профессионально-педа-гогического колледжа, используются в процессе подготовки будущих учителей.



Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, этапы и методы, научно-теоретическое значение и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования индивидуального имиджа будущего учителя» дается анализ состояния проблемы, раскрывается сущность основополагающих понятий, охарактеризован процесс формирования индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности.

В социологических исследованиях имидж рассматривается как общее впечатление, которое субъект производит на окружающих. Назначение имиджа — в обеспечении достижения личностью эффекта обаяния, комфорта общения, расположенности к людям (В. М. Шепель). Раскрывая сущность имиджа, Е. Н. Русская и В. Н. Черепанова описывают его как динамическую характеристику, неотъемлемый атрибут субъекта общения, который находится в постоянном взаимодействии с социумом, его культурой. Современный имидж во многом предопределяет успешность профессиональной деятельности учителя, так как позволяет ему лучше проявить личностные и деловые качества.

В педагогической психологии, как правило, когда речь идет об имидже учителя, за основу берется социально-психологический контекст, рассматривается его проявление в ситуациях взаимодействия учителя с учениками, родителями, коллегами. Так, Г. М. Коджаспирова определяет имидж учителя как эмоционально окрашенный стереотип образа учителя, возникающий в сознании воспитанника, коллег, социального окружения, в массовом сознании.

В своем исследовании мы разделяем точку зрения тех ученых, которые рассматривают индивидуальный имидж в качестве компонента, обеспечивающего консолидирующую функцию и целостность культуры педагогической деятельности будущего учителя (Л. А. Волович, Л. Б. Соколова).

В культуре педагогической деятельности обеспечивается полнота овладения студентами (учащимися) знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития. В связи с этим в культуре педагогической деятельности гармонично проявляются общая культура личности (включающая индивидуальный имидж) и культура деятельности. Индивидуальный имидж будущего учителя как компонент культуры педагогической деятельности может иметь персонифицированный и личностный характер, последний приобретается на основе волевого контроля, рефлексии и ценностного отношения. В этом случае имидж совпадает с индивидуальным стилем деятельности (Г. Г. Горелова). Процесс формирования индивидуального имиджа будущего учителя — это условие, средство, способ становления индивидуальности субъектов образовательного процесса. Автор анализирует ситуации, в которых индивидуальный имидж выступает критерием качества деятельности учителя (презентация, разрешение педагогического конфликта и др.), и приходит к выводу о том, что индивидуальный имидж — это система личностных качеств учителя (толерантность, тактичность, доброжелательность, рефлексивность и др.) и психологических средств (вербальных и невербальных, способов общения, позиций, ролей), к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения оптимального результата культуры педагогической деятельности.

Ключевые принципы определения индивидуального имиджа и стиля педагогической деятельности учителя во многом совпадают. Это принципы компенсации и личностной индивидуальности. Первый принцип рассматривается на трех уровнях: отдельной психической функции (Л. С. Выготский и др.) замещения психических или физических недостатков качествами личности (К. К. Платонов), компенсации на уровне конкретной профессиональной деятельности (В. Д. Шадриков). Развитие личностной индивидуальности — это конкретизация принципа единства личности как социальной индивидуальности и деятельности. Уровень сформированности индивидуального имиджа будущего учителя положительно влияет на культуру педагогической деятельности.

Анализ исследований, посвященных изучению культуры педагогической деятельности (Л. А. Волович, Л. Б. Соколова и др.), субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.), позволил нам утвердиться в том, что в индивидуальном имидже целостно представлены мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный компоненты. Структура феномена включает их в совокупности, взаимодополняемости и взаимозависимости.

Мотивационный компонент — стремление субъекта стать учителем-профессионалом и достигнуть гармонии внутренней и внешней культуры.

Когнитивный компонентналичие знаний о сущности индивидуального имиджа, осознание его как компонента, обеспечивающего целостность культуры педагогической деятельности, об учителях — носителях индивидуального имиджа, о способах его формирования и т.д.

Деятельностный компонент — доверительно-диалогический стиль общения, способность быть уравновешенной личностью, умение вести диалог, дискуссию, создать ансамбль одежды, соответствующий индивидуальности, передать будущему ученику способы формирования индивидуального имиджа и т.д.

Эмоциональный компонент — чувство удовлетворения в организуемой деятельности по формированию индивидуального имиджа.

Выделенные в процессе исследования компоненты изучаемого феномена соответствуют классическому положению отечественной науки (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) о единстве и взаимосвязи всех сторон жизни человека — единстве разума, чувств, действий.

Динамизм критериальных показателей позволил нам выявить три уровня сформированности индивидуального имиджа будущего учителя: высокий (студент увлечен процессом формирования индивидуального имиджа, владеет глубокими, системными, осознанными знаниями, умениями, проявляющимися на творческом уровне, и испытывает чувство удовлетворения в организуемом процессе), средний (увлеченность процессом носит ситуативный характер, студент владеет глубокими, но недостаточно соотнесенными с собственными потребностями и развитием личности знаниями, умениями, проявляющимися на репродуктивном уровне, и испытывает ситуативные положительные эмоции в организуемом процессе); низкий (отрицательная мотивация, отрывочные, бессистемные знаниям, умения, проявляющиеся на уровне простых операций, устойчивые отрицательные эмоции в организуемом процессе).

В диссертации охарактеризовано воспитательное пространство профессионально-педагогического колледжа. Отмечено, что объединение воспитательных усилий учреждений образования, культурных центров, базовых предприятий не только способно противостоять негативным стихийным воздействиям на формирование индивидуального имиджа студента, роль которых значительно возросла, но и позволяет организовать взаимодействие людей разного возраста и профессионального опыта, направленное на освоение будущими учителями культуры педагогической деятельности.

Мотивированность будущих учителей является движущей силой процесса формирования индивидуального имиджа. В диссертации подробно изложено содержание этапов, приведена динамика целей, содержания, методов, средств деятельности педагога и студента на каждом из этапов.

В ходе исследования мы определили следующий комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования индивидуального имиджа будущего учителя: сформированость мотивации студента на профессию учителя; разработаность содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений культуры педагогической деятельности; активизация субъекта в рефлексии педагогической деятельности, задающая поэтапность процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя.

Углубленный анализ процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя подтвердил востребованность разработки структурно-логической модели изучаемого процесса (рис. 1), которая включает вариативную часть (цель, критерии и показатели, этапы, условия, результат и его оценку) и инвариант (принципы), позволяет оценить эффективность деятельности педагогов и студентов по достижению поставленной цели, увидеть изучаемый процесс в его целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии. Подробное описание модели представлено в диссертации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального имиджа будущего учителя» представлены результаты апробации выявленного комплекса педагогических условий.

Проблема формирования индивидуального имиджа будущего учителя решалась комплексом методов. Нами применялся прямой параллельный эксперимент по системе А. Стауффера. Экспериментальными (Э) стали 4 группы общей численностью 115 человек, в программу профессиональной подготовки которых был введен экспериментальный фактор — факультатив «Индивидуальный имидж в культуре педагогической деятельности». В качестве контрольной (К) была взята группа численностью 30 человек, где экспериментальный фактор носил другой характер: материал об индивидуальном имидже учителя как компоненте культуры педагогической деятельности содержался в разных предметах, но не был систематизирован, обобщен, отрефлексирован студентами и педагогами.

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что лишь у каждого третьего студента сформирован интерес к профессии учителя. У 62,5% он либо слабо выражен, либо отсутствует. Ни один из будущих учителей не отметил, что в индивидуальном имидже находит отражение внутренняя культура личности.


Рис. 1. Структурно-логическая модель процесса формирования

индивидуального имиджа будущего учителя

Только 12,6% студентов экспериментальной группы (13,3% в контрольной) умели аргументированно и лаконично выразить свою мысль, 10,4% были способны создать элегантный внешний вид, 12,2% вступали в диалогические отношения, демонстрируя такие качества, как толерантность, тактичность, стремление к сотрудничеству, 15,6% умели контролировать свои эмоции и поведение. У 51,3% (52,5% в контрольной) будущих учителей мы зафиксировали низкий уровень сформированности изучаемого качества.

Полученные данные подтвердили необходимость обоснования и реализации комплекса педагогических условий, содействующих эффективному формированию индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности.

Основным направлением деятельности по реализации первого условия (формирование мотивации студента на профессию учителя) стало обеспечение субъектной позиции студента, создание ситуаций выбора для личностного самоопределения.

Сферой для самоопределения студентов стали творческие объединения и клубы по интересам (клуб «Познай себя», студенческий театр, «Пресс-клуб», театр моды, вокальная и танцевальная студии, спортивные секции и т. д.)

Занятия в клубе «Познай себя» проводились с группами студентов, имеющих сходные проблемы (низкая коммуникативная активность, склонность к конфликтам, неадекватная самооценка, трудности в адаптации к новому коллективу и др.) Результатом этих занятий стало осознание студентами своих индивидуальных особенностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью, развитие коммуникативной активности, организаторских способностей, эмпатии, толерантности и т.д.

В студенческом «Пресс-клубе» были традиционными диалоги, дискуссии. Особый интерес вызывало обсуждение таких тем, как: «Что есть имидж учителя?», «На какие ценности сегодня необходимо ориентироваться и почему?», «Каким быть имиджу современного учителя?», «Какой моде следовать учителю?» и др.

Столкновение мнений людей разного возраста и опыта (студентов, педагогов, гостей) способствовало усвоению студентами знаний о ценностях, поступках, действиях, о слагаемых профессионализма учителя, индивидуальном имидже как обязательном компоненте культуры педагогической деятельности, активизировало личностное самоопределение будущих учителей.

Коллективные творческие дела («Посвящение в студенты», «День учителя», «День открытых дверей» и т.д.) способствовали пониманию и «присвоению» таких понятий, как «культура», «профессия», «личность», «индивидуальность», «профессионализм», «индивидуальный имидж». Педагог в процессе совместной творческой деятельности со студентом становился для последнего наставником, носителем индивидуального профессионального имиджа.

На этом этапе мы фиксировали «сдвиг мотива» на цель — формирование индивидуального имиджа профессионала. У большинства студентов в результате воспитательной деятельности изменилось поведение, они стали оценивать себя и других по поступкам, характеру общения, отношения к выбранной профессии. Изменился и характер досуговой деятельности, студенты стали активно посещать библиотеки, факультативы, связанные с получением дополнительной квалификации.



Содержание образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений культуры педагогической деятельности, лежащих в основе индивидуального имиджа учителя, реализовывалось на занятиях факультатива «Индивидуальный имидж в культуре педагогической деятельности», который был рассчитан на 72 часа, преподавался студентам на втором курсе в первом семестре и включал теоретические, практические, лабораторные занятия, психологический тренинг, позиционные игры и т.д. Содержание программы факультатива составляли нормы (научно-когнитивные, предметно-научные, систему социальных ценностных ориентиров и т.д.), знания (о сущности культуры педагогической деятельности и индивидуальном имидже как ее компоненте, способах самовоспитания, саморазвития, самореализации, воспроизводства культуры в себе и т.д.), умения (взаимодействовать с учеником с опорой на современные теории диалога культур, психологии, профессиональной этики, создать новую культуру, передать инструментарий саморазвития ученику, способность к рефлексии, самореализации в педагогической деятельности и т.д.) культуры педагогической деятельности, лежащие в основе формирования индивидуального имиджа учителя.

Новое знание вводилось через проблемность темы. В качестве иллюстрации лекционного материала использовались видеозаписи фрагментов показательных уроков, телепередач, художественных фильмов, материалы периодической печати. Они создавали проблемную ситуацию, которая побуждала студентов к анализу педагогического взаимодействия и способов повышения его эффективности, способствовали пониманию и развитию знаний, норм и ценностей культуры педагогической деятельности. Использование проблемного подхода к обучению активизировало познавательный интерес студентов к сущности индивидуального имиджа как способа самопроявления в культуре педагогической деятельности, о чем свидетельствовали яркие выступления студентов на семинарах, круглых столах, самостоятельно подготовленные исследования способов формирования имиджа учителя и передачи этого инструментария другому, представленные на студенческой конференции.

На занятиях факультатива нами широко использовались методы активного обучения, которые позволили моделировать предметное содержание будущей профессиональной деятельности и сократить переходный период от теоретических знаний к практическим умениям. Так, для развития дикции, умения ярко и лаконично говорить, использовать невербальные средства общения (мимику, пантомимику и т.д.) нами использовались этюды, экспромты, речепластические тренинги, сценическая речь и движения. Психокоррекционные упражнения («Равенство», «Нейтрализация», «Настроение», «Распределение внимания» и т.д.) помогли участникам стать более общительными, развить такие личностные качества, как эмпатия, терпеливость, тактичность, доброжелательность, способность контролировать свои эмоции и поведение. Позиционные игры («Взаимодействие», «Второй план», «Я — учительница» и т.д.) развили умения девушек создать элегантный внешний вид, проектировать эффективные средства педагогического общения, отработать индивидуальные стратегии и тактики общения. Релаксационные упражнения («Внутренний луч», «Дерево», «Пресс» и т.д.) использовались для снятия агрессии, гнева, тревожности, психического и физического напряжения.

Создание на занятиях ситуаций успеха и творчества способствовало проявлению студентами положительных эмоций в организуемом процессе.



Активизация субъекта в рефлексии педагогической деятельности задавала поэтапность организуемого процесса. Рефлексия на мотивационно-целевом этапе была направлена на осознание студентами норм, правил, моделей выбранной ими профессии как эталонов культуры педагогической деятельности, личности учителя. На уроках и во внеурочной воспитательной деятельности мы обращали внимание студентов на проявления профессионального имиджа педагогов (особенности поведения, речи, внешнего вида, стиля общения и т.д.), положительно влияющие на эффективность педагогического взаимодействия. С этой целью нами использовались ответы на вопросы, требующие рефлексии, рефлексивная оценка и самооценка (самоанализ и взаимный анализ преподавателем и студентом проявлений индивидуального имиджа в педагогической деятельности). Перечисленное помогло будущим учителям составить представление о слагаемых образа учителя-профессионала. Оценивая влияние индивидуальных особенностей педагога на эффективность педагогического общения, студенты стали предъявлять более высокие требования к себе и другим, осознавали необходимость целенаправленного формирования индивидуального имиджа.

На этапе собственно формирования нами использовались ситуации, дающие материал для рефлексии. В процессе рефлексии ситуаций отношений студентов друг с другом, с преподавателем, персоналом базового предприятия по ходу нами проводились тренинги, позиционные и деловые игры, в которых развивались умения студента создать свой имидж. Будущие учителя выделяли наиболее эффективные приемы и методы формирования индивидуального имиджа, которые будут востребованы в работе с будущими учениками. Соотнесение представлений студента об индивидуальном профессиональном имидже с образом абстрактного профессионала и конкретного коллеги происходило наиболее активно и эмоционально на практических занятиях факультатива в ходе анализа показательных уроков и просмотра видеофрагментов, где в роли учителя выступали учителя технологии базовой школы или их товарищи, и активно влияло на формирование профессионального сознания в реальной педагогической деятельности. Во время рефлексии студенты искали ответы на вопросы: удалось ли учителю сформировать положительный индивидуальный имидж? Если удалось, то за счет чего? Если нет, то каков характер затруднений? Что необходимо развивать в себе для достижения оптимального результата педагогического взаимодействия? Наряду с формированием профессионального сознания на этом этапе изменялось и поведение студентов, которые стремились, чтобы их имидж воспринимался окружающими (педагогами, сокурсниками, друзьями, учащимися и т.д.) как позитивный во всех сферах жизнедеятельности.

При выходе на практику студенты впервые получали опыт работы в роли учителя, оценку своего индивидуального профессионального имиджа, что привело к коррекции ранее сформировавшейся модели последнего и соотнесению ее с индивидуальными особенностями учащихся. Рефлексия влияния индивидуального имиджа будущего учителя на эффективность взаимодействия с участниками образовательного процесса происходила на следующих этапах: подготовка к занятию (моделирование своего поведения в роли учителя с учетом своих индивидуальных особенностей, особенностей учащихся и задач урока), самоанализ занятия (что удалось, что не удалось, при этом выделяются причины неудачи, перспективы своей работы по совершенствованию индивидуального имиджа), анализ занятия товарищем (корректировка проявлений индивидуального имиджа не только практиканта, но и анализирующего), анализ занятия методистом (формировал эталон индивидуального имиджа как компонента культуры педагогической деятельности).

Выделенные и апробированные нами на практике в ходе опытно- экспериментальной работы формы воспитательной деятельности по формированию индивидуального имиджа будущего учителя не изолированы друг от друга. Их взаимодействие в условиях применения выбранной методики прямо определяло результат — влияние на культуру педагогической деятельности.

Результаты работы со студентами профессионально-педагогиче-ского колледжа в ходе формирующего эксперимента получены и обработаны по методике, сходной с этапом констатирующего эксперимента.

В ходе результативно-оценочного этапа прослежена динамика изменения уровня сформированности индивидуального имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности, выявлены существенные изменения в контролируемых показателях, уровнях сформированости мотивационного, когнитивного, деятельностного и эмоционального компонентов (табл. 1).


Таблица 1

Динамика формирования индивидуального имиджа будущего

учителя как компонента культуры педагогической деятельности


Группа

Уровни сформированности, %

Низкий

Средний

Высокий

Начало ОЭР

Конец

ОЭР


Начало

ОЭР


Конец

ОЭР


Начало ОЭР

Конец ОЭР

Э

51,3

10,6

36,1

62,5

12,6

26,9

К

52,1

49,7

34,6

35,6

13,3

14,7

Расчеты среднего показателя сформированности индивидуального имиджа (Ср), абсолютного прироста показателя (М), коэффициента эффективности применяемого комплекса педагогических условий позволили выявить динамику сформированности индивидуального имиджа будущего учителя (рис. 2).

Рис. 2. Сравнительный анализ уровней сформированности

индивидуального имиджа будущего учителя в экспериментальной

и контрольной группах
Сравнение уровней сформированности индивидуального имиджа будущих учителей на начало и конец эксперимента в экспериментальной и контрольной группах убеждает, что предложенная и апробированная нами структурно-логическая модель данного процесса при соблюдении комплекса педагогических условий способствует успешному формированию имиджа будущего учителя как компонента культуры педагогической деятельности.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших научных исследований.


Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. В существующих условиях педагогической подготовки будущего учителя не решается проблема формирования индивидуального имиджа будущего учителя. Имидж либо рассматривается вне контекста других профессиональных качеств, либо не соотносится с культурой педагогической деятельности учителя.

2. Индивидуальный имидж будущего учителя как компонент, обеспечивающий целостность культуры педагогической деятельности, включает систему личностных качеств (толерантность, доброжелательность, тактичность, рефлексивность и т.п.) и психологических средств (способы общения, позиции, роли), к которым целенаправленно прибегает учитель с целью достижения оптимального результата в культуре педагогической деятельности.

3. Критериально значимыми в процессе формирования индивидуального имиджа будущего учителя являются мотивационный (желания, стремления), когнитивный (представления, знания), деятельностный (действия, умения), эмоциональный (эмоции и чувства) компоненты.

4. Разработанная авторская структурно-логическая модель процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя позволяет эффективно формировать индивидуальный имидж при условии включения в нее структурных компонентов (цель, принципы, содержание, методы, условия, этапы, результат и оценка).

5. Эффективность формирования индивидуального имиджа будущего учителя обеспечивается комплексом педагогических условий: сформированностью мотивации студента на профессию учителя; разработанностью содержания образовательного процесса по усвоению норм, знаний, умений культуры педагогической деятельности; активизацией субъекта в рефлексии педагогической деятельности, задающей поэтапность процесса формирования индивидуального имиджа будущего учителя.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области педагогики может стать разработка педагогических технологий формирования индивидуального имиджа педагога.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях:
1. Тарасенко Н. А. Воспитательное пространство Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа // Методический семинар. Магнитогорск, 11—14 октября 1999 г.: Тез. докл. и сообщений. — Магнитогорск: РИО МГППК, 1999. — С. 34— 38.

2. Тарасенко Н. А. Невербальные коммуникации как средство формирования внешней составляющей имиджа учителя // Учитель как субъект педагогической культуры: Сб. науч. тр. — Оренбург: ОГППК, 1998. — С. 22—27.

3. Тарасенко Н. А. Методические рекомендации к специальному курсу «Основы педагогического имиджа». — Оренбург: Агентство «Пресса», 2000. — 28 с.

4. Тарасенко Н. А. Учитель технологии: этапы становления образа профессионала // Инновационные проекты в образовании: Тез. науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во ИСПП, 2000. — С. 65—67.

5. Тарасенко Н. А. Формирование индивидуального имиджа и профессиональная деформация личности учителя // Психологические аспекты образования: Тез. науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во ИСПП, 2001. — С. 67—69.

6. Тарасенко Н. А. Формирование позитивного индивидуального имиджа будущего учителя // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской науч.-методич. конф. — Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. — С. 151—152.




Подписано в печать 17.10.2002 г. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 1.2. Тираж 100 экз.

460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный

педагогический университет





Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница