Актуальность темы исследования



страница1/5
Дата11.05.2016
Размер0.89 Mb.
  1   2   3   4   5


Введение
Актуальность темы исследования. Изучение проблемы агрессивного поведения среди детей в последнее время стало едва ли не самой значимой в отечественной и зарубежной психологии.

Перестройка нашего общества, обусловленная переходом к рыночным отношениям, привела не только к экономическим и политическим изменениям, но и к изменению моральных норм поведения людей. В условиях экономической нестабильности наше общество стало агрессивным. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, «заражает» и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму.

Тревожен тот факт, что в быту и в повседневной жизни нередко встречаются формы грубого насильственного поведения, несомненно, относящиеся к агрессивным проявлениям, хотя и не называемые обычно этим термином. Говорят о «задиристости», «драчливости», «озлобленности», «сквернословии» и т.п., когда наблюдают проявления агрессивности как черты характера.

Российская педагогическая общественность обеспокоена ростом количества агрессивных проявлений у детей. Воспитатели в детских садах, учителя в школе, родители отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, взрослые не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает – это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованию взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению к лучшему.

Закрепление форм агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных внешних условий: авторитарный стиль воспитания, недостатки нравственного воспитания, деформация системы ценностей. Эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей, которые стараются разрядить его посредством агрессивных действий.

Итак, актуальность проблемы формирования агрессивного поведения дошкольников не вызывает сомнения.

Исследованию агрессивности посвятили свои работы многие отечественные и зарубежные психологи. Среди них – Г. Паренс, Б. Крэйхи, Н. И. Холод, Е. В. Змановская, В. Ф. Пирожков, Г. В. Бахирева, А. А. Реан, И. Л. Коваленко, Е. А. Калинина, С. Н. Нагимова и др.

Цель исследования: изучить зависимость формирования агрессивного поведения дошкольников от детско-родительских отношений в семье.

Объект исследования: агрессивное поведение у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: как типы семейного воспитания влияют на проявления агрессивности старших дошкольников.

Гипотеза исследования: неэффективные типы семейного воспитания являются одним из факторов, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста различных девиаций, в частности, агрессивности.

Задачи:


  1. Раскрыть понятие детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания.

  2. Проанализировать основные теоретические подходы к понятию агрессивности и агрессии.

  3. Выявить особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте.

  4. Подобрать методики диагностики агрессивности детей старшего дошкольного возраста и стилей семейного воспитания.

  5. Провести исследование и выявить взаимосвязь между агрессивным поведением старших дошкольников и стилем семейного воспитания.

Выборка: 26 человек, из них 20 детей старшей группы детского сада в возрасте 5-6 лет и 6 испытуемых – родители детей, в ходе исследования признанных агрессивными.

Методы и методики исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, беседа, наблюдение, методики: тест руки Вагнера, методика «Несуществующее животное», опросник родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения влияния типа семейного воспитания на уровень агрессивности дошкольников
1.1. Понятие детско-родительских отношений. Стили семейного воспитания
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья – главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

С точки зрения Т. Парсонса, семья – основной орган социализации, мать и отец – главные творцы личности, ребенок – пустой сосуд, который надо наполнить культурой 3 C.279.

Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит, в основном, по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения.

Семейное воспитание – это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений 39 с.210. Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления – поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации – ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

Процесс социального научения, в свою очередь, происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой 37 С.312.

Как отмечает И.С. Кон, переоценить роль родителей в воспитании детей невозможно. Они выступают для ребенка в нескольких ипостасях:



  • как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

  • как директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений;

  • как образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств и модель взаимоотношений с другими людьми;

  • как источник знаний и жизненного опыта, друзья и советчики в решении сложных жизненных проблем 20 С.312.

Однако кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

В структуре семьи можно выделить взаимоотношения между супругами (супружеские взаимоотношения), взаимоотношения между родителями и детьми (детско-родительские отношения), взаимоотношения между сибсами, а также между родственниками.

Детско-родительские отношения – особенное понятие. Отечественные исследователи детско-родительские отношения определяют как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей и определяющую особенности восприятия ребенком родителей, способ общения с ними [43 С.174].

Содержание понятия «детско-родительские отношения» включает в себя:



  • Во-первых, подструктуру семейных отношений, включающую взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское отношение (материнское и отцовское отношение) и ребенка к родителям.

Родительское отношение – это субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты [25 С.16].

  • Во-вторых, взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка которые обозначаются терминами «детско-родительское взаимодействие», «детско-родительские взаимоотношения» [1 с.110].

По определению Р.В. Овчаровой, родительство – социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализующуюся во всех проявлениях поведенческой составляющей. На стадии развитой формы родительство включает в себя:

  1. родительские ценности, представления, установки и ожидания,

  2. родительское отношение,

  3. родительские чувства,

  4. родительские позиции,

  5. родительскую ответственность,

  6. стиль семейного воспитания [32 С.9].

Связь компонентов между собой осуществляется через взаимообусловливание элементов их составляющих: когнитивной, эмоциональной и поведенческой, которые являются психологическими формами проявления родительства.

В соответствии с целями нашего исследования, наибольший интерес представляет анализ подходов к выделению и содержательной характеристике стилей семейного воспитания и типов родительского отношения.

В психологической литературе понятия «тип родительского отношения», «стиль семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. В данной работе, вслед за Л. Я. Варга, под стилем воспитания мы будем понимать относительную устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка [9 С.22]. В целом, мы полагаем, что тип родительского отношения является составляющей стиля семейного воспитания.

Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля родительского поведения: авторитарный, авторитетный, но демократический, и попустительский [38 с.360].



  1. авторитарный стиль характеризуется жестким подавлением мнения ребенка, насилием, как психологическим, так и физическим диктатом, агрессивностью, холодностью отношений;

  2. демократический стиль предполагает сотрудничество, толерантность, взаимопомощь, полное равноправие всех членов семьи;

  3. попустительский стиль характеризуется отсутствием в семье каких-либо отношений: безразличие к чувствам другого, отчужденность членов семьи. Во взаимоотношениях и общении последовательно реализуется принцип «делай, что хочешь» [35 С.92].

В таблице 1 представлены основные типы воспитания, ведущие к отклонениям в развитии, а также конкретные последствия каждого из стилей воспитания.

Таблица 1



Типы воспитания, ведущие к отклонениям в развитии.



Стиль воспитания

Виды нарушения поведения

мальчики

девочки

1.

Авторитарная гиперпротекция

ВА, ОА

ОА, АДН, ААН, КА,

2.

Доминирующая гиперпротекция

АДН




3.

Требовательная гиперпротекция

ОА, ААН, ФА, ВА




4.

Ограничивающая гиперпротекция

ОА, ААН




5.

Снисходительная гиперпротекция

ФА, ВА

АДН

6.

Потворствующая гиперпротекция

АДН

ААН, ВА, Н, АДН

7.

Потворствующая гипопротекция




АДН

8.

Скрытая гипопротекция

АДН

ФА

9.

Гипопротекция с жестоким обращением




ОА, Н, ААН

10.

Скрытая гипопротекция с жестоким обращением




ФА

11.

Жесткая гипопротекция

АДН

КА

12.

Жестокая гипопротекция

ФА




13.

Эмоциональное отвержение

ААН, ОА, ААН

ОА, ААН

14.

Повышенная моральная ответственность

КА, Н

ОА

15.

Требовательное обращение

ОА, КА, АДН

АДН

16.

Жесткое обращение

АДН

АДН, ААН


Примечание: ОА – общая агрессивность, АДН – агрессивность деструктивной направленности, ААН – агрессивность асоциальной направленности,

ФА – физическая агрессия, ВА – вербальная агрессия, КА – косвенная агрессия, Н – негативизм.


Рассмотрим подробнее эти стили воспитания, выделенные Э.Г. Эйдемиллером и В. Юстицкисом.

Авторитарная гиперпротекция – родители уделяют подростку много времени и внимания, но мало эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении. Наказание как основной метод воспитания.

Доминирующая гиперпротекция – родители уделяют подростку много времени и внимания, стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей. Предъявляются требования, не соответствующие его возможностям. Мелочная опека, жесткий контроль за поведением.

Требовательная гиперпротекция – родители уделяют подростку много времени и внимания. Высокая форма ответственности ребенка перед родителями. Ребенок имеет возможность выбирать способы поведения.

Ограничивающая гиперпротекция – родители уделяют подростку много времени и внимания. Высокая форма ответственности ребёнка перед родителями. Ребенок не имеет возможности выбирать способы поведения.

Снисходительная гиперпротекция – чрезмерное навязывание родительской воли: в выборе одежды, друзей. Неустанный надзор, высокие требования и многочисленные запреты.

Потворствующая гиперпротекция – ребенок - «кумир семьи». Родители не столько контролируют, сколько чрезмерно покровительствуют, удовлетворяют потребности ребёнка.

Потворствующая гипопротекция – отсутствие внимания к детям. «задабривание» удовлетворением потребностей.

Скрытая гипопротекция – родители сильно заняты своими делами. Высокие требования – выше возможностей ребенка. Выполнение обязанностей ребенком формально из-за недостатка контроля.

Гипопротекция с жестоким обращением – слабое внимание родителей по отношению к воспитанию ребенка. Потребности ребёнка не удовлетворяются. Строгое реагирование на нарушения поведения.

Скрытая гипопротекция с жестоким обращением – отличается полной самоустранённостью родителей от решения проблем воспитания, равнодушным и безразличным отношением родителей к нуждам ребёнка, его интересам и потребностям, эмоциональной холодностью. Непомерные требования и строгие наказания за невыполнение обязанностей, непослушание и неповиновение.

Жестокая гипопротекция – ребенок предоставлен сам себе. Чрезмерная реакция на нарушения поведения. У родителей отсутствует интерес к воспитанию ребенка и стремление к привлечению его к делам семьи.

Жестокая гипопротекция – полная отстраненность родителей от процесса воспитания ребенка. В семье атмосфера деспотизма и тирании со стороны родителей.

Эмоциональное отвержение – безразличие и холодность со стороны родителей. Ребенок ощущает, что им тяготятся. Возможны два варианта воспитания: первый – ребёнку предъявляются некоторые требования, свобода и самостоятельность ограничиваются жесткой системой запретов и ограничений. Второй – преобладание вседозволенности, полная свобода в определении собственного регламента жизни, выбора друзей, пристрастий.

Повышенная моральная ответственность – сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей. Ожидания от ребенка значительно выше его возможностей.

Требовательное обращение – недостаточное стремление родителей к удовлетворению потребностей подростка в материально-бытовой и духовной сферах. Непомерно высокие требования.

Жесткое обращение – ограничение свободы и самостоятельности ребенка («все нельзя»); вся методика воспитания построена на системе наказаний, часто телесных [50 С.264].

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:


  • взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;

  • высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;

  • признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;

  • отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;

  • признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратегии воспитания;

  • обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенно­стями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой тре­бований;

  • систематическим контролем с постепенной передачей функций кон­троля ребенку, переходом к его самоконтролю;

  • разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

  • устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и пла­номерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка.

На наш взгляд, наиболее полную классификацию типов родительского отношения предлагают А. Я. Варга и В. В. Столин:

  1. Принимающе-авторитарный: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.

  2. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальной ннвалидизации: эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

  3. Симбиотический: стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

  4. Симбиотическо-авторитарный: гиперпротекция и тотальный контроль поведения, психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психосоциальной идентификации.

Параметрами для выделения выше указанных типов родительского отношения послужили следующие: «Принятие – отвержение», «Кооперация» «социальная желательность), «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник» (инфантилизация / инвалидизация) [9 С.31].

Существуют и другие классификации родительского (материнского) отношения к детям. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучий в семьях, способствующие возникновению различного рода отклонений в повелении детей. Имеющиеся классификации не противоречат, а зачастую дополняют друг друга, иногда повторяя одна другую.

Реализуемый стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. В то же время, тип родительского отношения оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. его жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет) [2 С.112].

Итак, семья имеет огромное значение для развития личности. Семейное воспитание – это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.

Выделяют три основных стиля семейного воспитания: авторитарный, авторитетный, но демократический, и попустительский. Реализуемый стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя. При этом исследователи выделяют различные типы неблагополучий в семьях, способствующих возникновению разного рода отклонений в поведении детей.

1.2. Агрессия как психологический феномен: понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы
Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствуют его вполне однозначная трактовка и определение.

Б. Крэйхи в этой связи отмечает, что в академической сфере не наблюдается единодушия в определении агрессии [22 с.510]. Так, например, по мнению Г. Паренса, агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение [33 С.12]. Р. А. Бэрон и Д. Р. Ричардсон предлагают использовать термин «агрессия» для описания «любого вида поведения, нацеленного на причинение вреда или оскорбление другого живого существа, которое стремится избежать такого обращения» [7 С.98]. Е. В. Змановская полагает, что агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируется особенностями его индивидуального развития [15 С.87].

Наиболее признанным считается понятие агрессии, предложенное В. Ф. Пирожковым: «...это мотивированное деструктивное поведение индивида, противоречащее принятым правилам и нормам существования людей в социуме, причиняющее моральный, физический, материальный или психологический ущерб другим людям [34 С.247].

Для объяснения агрессивности как разновидности отклоняющегося поведения прибегают к биогенетической, социогенетической или психологической концепции.

Сторонники биогенетической концепции считают, что агрессия заложена в самой природе человека: в каждом заложены определенные запасы агрессивной энергии, которую необходимо разрядить и израсходовать под контролем общества. Согласно Лоренцу и Фрейду, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, поскольку лишь самые сильные, защищаясь и нападая, обеспечивают выживание своего потомства.

Представители социогенетической концепции считают, что в человеке вообще отсутствуют врожденные склонности к насилию, этому он обучается в процессе жизни. Истоки агрессии надо искать в особенностях жизни людей – дегуманизации, отчуждении не контролируемой урбанизации, приводимых людей к бессмысленным и жестоким поступкам, к насилию [5 С.186].

Наибольшее распространение получила психологическая теория агрессии, использующая достижения нейрофизиологии. Так, например, К. Мойер при построении психологической модели агрессивности исходит из совокупности внешних и внутренних факторов агрессивного поведения в их единстве. По его мнению, агрессивность зависит от исходного состояния нейросистем («центров агрессии») и действия определенных стимулов. Когда эти системы находятся в состоянии активности и, одновременно, имеются определенные стимулы, тогда человек будет действовать агрессивно [29].

Итак, все многообразие западных концепций можно условно разделить на две группы. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида. Вторую составляют концепции, рассматривающие агрессивность как приобретаемую характеристику поведения.

Несмотря на расхождения в интерпретации агрессии у разных авторов, идея нанесения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Отличия же в определении агрессии обычно связаны с другими, но также очень важными критериями.

В рамках курсовой работы мы будем рассматривать агрессию как действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет вред своей жертве. Включение категории намерения в определение агрессии привносит зыбкость и противоречивость в понимание того, является ли то или иное действие актом агрессии. Во-первых, не всегда ясно, что можно считать намерением нанести вред. Во-вторых, намерения – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы (особенно если они недобрые).

Однако есть несколько серьезных причин, которые позволяют оставить данный критерий в нашем определении агрессии. Во-первых, необходимо исключить случаи случайного оскорбления или нанесения повреждений. Во-вторых, если бы критерий намерения был бы исключён из нашего определения, то примеры, в которых попытки причинить вред предпринимаются, но оказываются безуспешными, нельзя было бы оценить как агрессию. Подобные примеры случайного не причинения вреда необходимо рассматривать как агрессию, даже если жертве, вопреки ожиданиям, не был нанесен ущерб.

Поэтому, учитывая все вышеприведенные положения, важно определять агрессию не только как поведение, причиняющее вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижение подобных негативных последствий [36 С.11].

Готовность индивида к агрессивному поведению относится к устойчивым чертам личности – агрессивности.

Следует различать понятия «агрессия» и «агрессивность» – они не синонимичны. Из приведенного выше определения следует, что агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту. Под агрессивностью же следует понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, т.е. к разрушительным действиям. Агрессивность включает в себя и социально-перцептивный компонент, заключающийся в готовности (склонности) воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивых для некоторых людей особенностях мировоззрения и миропонимания [19 С.51].

По мнению Ф. В. Бассина, различие понятий агрессия и агрессивность ведет к важным следствиям: во-первых, не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности, во-вторых, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является однозначной, а с другой стороны, акт агрессии может не принимать социально опасные и неодобряемые общественные формы. Часто агрессивность понимают как «злонамеренную активность». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, т. е., те ценности, ради достижения и овладение которыми, активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их «мотивационные компоненты прямо противоположны» [11 С.109].

В литературе представлено довольно большое количество типов классификации агрессии. Так, выделяют два основных вида агрессивного поведения:



  • конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

  • деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального поведения с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем) [16 С.184].

В.Д. Менделевич отмечает, что условно можно говорить о конструктивной и неконструктивной формах агрессии (по терминологии Э.Фромма – доброкачественной и злокачественной). Различие перечисленных форм заключается в намерениях, предшествовавших проявлению агрессивности. При конструктивной злой, преступный умысел нанести кому-либо из окружающих вред отсутствует, тогда как при неконструктивной он является основой выбора именно данного способа взаимодействия с людьми [26 С.112].

По мнению А. Басса, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий.

Другой вариант дихотомического деления агрессии предполагает наличие агрессии враждебной и инструментальной. Понимание термина «инструментальная агрессия» (агрессивные действия, используемые в качестве инструмента для достижения определенных целей) необходимо педагогам и психологам для выяснения причин агрессивного поведения ребенка, подростка или юноши (агрессия как результат сильного перенапряжения или перевозбуждения, или же как инструмент для достижения определенной цели) [19 С.51].

Д. Зильманн рассматривает «враждебную» и «инструментальную» агрессии как «обусловленную раздражителем» и «обусловленную побуждением».

А. А. Реан, анализируя различные виды агрессии, выделяет «спонтанную агрессию» и «реактивную агрессию» [36 С.12].

Во многих случаях агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию (препятствие агрессору в достижении целей) и сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и пр. Это так называемая реактивная агрессия в различных ее проявлениях (экспрессивная, импульсивная, аффективная). От нее следует отличать враждебную агрессию, характеризующую целенаправленно-осознанным намерением нанести вред другому.

Спонтанная агрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, досадить, разозлить, «поставить в тупик» своим вопросом или ответом. По данным А. А. Реан, у 53% подростков наблюдается высокий уровень спонтанной агрессии, только у 9% – низкий, у остальных – средний. Реактивная агрессия – это проявление агрессивности при взаимодействии, при общении, возникающее в качестве типичной реакции. Таких людей отличает недоверчивость. Обид они просто так, как правило, не прощают и долго их помнят. Такая личность – конфликтная, проявляет яркую агрессивность в отстаивании своих интересов, кроме того у нее высокий показатель раздражительности (эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря самообладания), неадекватно резкую реакцию могут вызвать даже мелочи. Реактивная агрессия высокого уровня выявлена у 47% подростков, низкого уровня – только у 4% [36 С.12].

Итак, в академической сфере не наблюдается единодушия в определении термина агрессии. Несмотря на расхождения в интерпретации агрессии у разных авторов, идея принесения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Мы понимаем агрессию как действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет вред своей жертве.

Выделяют два основных вида агрессивного поведения: конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения); деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального поведения с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).


1.3. Особенности проявления агрессивности в дошкольном возрасте
В контексте проблемы агрессии как таковой обращает внимание на себя вопрос о детской агрессивности. Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он напада­ет на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения – одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого «ершистого», драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять.

Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте. Поэтому чрезвычайно важно как можно раньше выявлять детей с признаками агрессивного поведения для проведения с ними коррекционной работы.

По мнению С. Н. Нагимовой, признаками детской агрессивности являются следующие:


  • упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб взрослых;

  • драчливость;

  • постоянная или длительная подавленность, раздраженность;

  • беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

  • жестокое обращение с животными;

  • стремление оскорбить, унизить;

  • властность, стремление настоять на своем;

  • эгоцентризм, неспособность и нежелание понять других;

  • эмоциональная глухота, душевная черствость;

  • самоуверенность, завышенная самооценка [30 С.10].

Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отраже­ние внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на проис­ходящие вокруг него события. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре чувств, преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции к тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Вот как описывает Н. Л. Кряжева поведение агрессивных детей старшего дошкольного возраста: «Агрессив­ный ребенок, используя любую возможность... стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он «не успокаивается» до тех пор, пока взрос­лые не взорвутся, а дети не вступят в драку» 21 С.105.

Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое «место под солнцем».

Для проведения профилактических мероприятий педагогам и психологам важно не только познакомиться с понятием агрессии, ее видами и характером проявления, но и понимать причины ее возникновения.

И. В. Дубровина выделяет две наиболее распространенные причины агрессивного поведения детей:



  • боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. «Чем сильнее агрессия, – считает И. В. Дубровина, – тем сильнее стоящий за ней страх…»;

  • пережитая обида или душевная травма, или само нападение. Часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых [13 с.350].

В. В. Лебединский связывает причину возникновения агрессивного состояния с критическими периодами в онтогенетическом развитии ребенка и подчеркивает, что дети более агрессивны в период их возрастных кризов [23 с.365].

По мнению Е. И. Рогова, к агрессивному поведению приводят длительные и частые фрустрации: унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей (частный случай фрустрации) [40 С.34]. Такой же точки зрения придерживаются многие зарубежные исследователи (А. Бандура, Л. Берковец, Д. Доллард, Д. Зильманн, Н. Миллер и др.).

Д. Доллард считает, что фрустрация не только провоцирует агрессивное поведение; влияние следующих одна за другой фрустраций может быть совокупным, и это вызовет не только агрессивные реакции большей силы, чем каждая из них в отдельности, но может обусловить и возникновение психических заболеваний.

Д. Зильманн указывает на роль познавательных процессов в усилении и ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роль возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. Этот феномен необходимо использовать в коррекционно-профилактической работе. Интересна точка зрения Д. Зильманна, что большинство людей «научаются» реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией [19 С.52].

Существует возможность научить детей приобрести навык неагрессивного реагирования на провокацию путем осознания причин возникновения возбуждения или фрустрации.

Основателем теории «социального научения» является А. Бандура. Согласно его теории, агрессия рассматривается как специфическое поведение, которое усваивается и поддерживается так же, как и многие другие формы социального поведения [4 с.512].



По мнению С. Н. Нагимовой, агрессивность провоцируют несколько факторов:

  • врожденная склонность (враждебность). Отрицательные предрасположения создают, например, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые наследственные психические заболевания;

  • аверсионные случаи (жара, боль, теснота). Среди аверсионных случаев на первом месте боль, жара является сильным источником агрессивности. У взрослых чаще агрессию вызывает алкоголь. Теснота, скученность людей также усиливают агрессивное поведение. Потому так часто возникают вспышки гнева, брани и оскорблений в переполненном транспорте, местах массового скопления людей;

  • возбуждение, переживаемое человеком под влиянием реальной ситуации или его мыслей, воспоминаний, является сильным провокатором агрессивного поведения. Как часто ребенок плачет, волнуется, хочет отомстить, вспоминая прошлые обиды. Крайне отрицательно действуют на ребенка оценки взрослых: «Размазня! Хлюпик! Не можешь за себя постоять!»;

  • массовая культура. Учеными давно установлено, что наблюдение детьми насилия по телевизору ведет к усилению агрессивности, повышает порог нечувствительности к насилию, вводит насилие в норму социальной жизни. На различных телеканалах и в различных телепередачах большое количество агрессивных эпизодов, зачастую чрезвычайно жестокого характера, без труда доступных для просмотра юным зрителям. То же самое можно сказать о домашнем видео, кинопродукции, комиксах и о компьютерных игра, которые очень популярны в молодежной среде. Кроме того, регулярно сообщаются тревожные данные о среднем количестве часов в неделю, проводимым за компьютером, телевизором детьми. Эти наблюдения приводят к убеждению, что трансляция насилия в средствах массовой информации обусловливает общее увеличение агрессивного поведения в обществе [46 С.72];

  • агрессивные игры и влияние группы. Известно, что агрессивное возбуждение и поведение нарастают в группах. Группы – сильно действующие возбудители. То, что ребенок никогда бы не сделал один, в группе он может это сделать [30 С.11].

Итак, проанализировав различные подходы отечественных и зарубежных ученых на проблему возникновения агрессивных проявлений в поведении людей, мы пришли к мнению, что причина возникновения агрессии полифакторна. Педагоги и психологи, проводя профилактику агрессивных проявлений в детской среде, должны учитывать как природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям), так и микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе), а также макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница