Актуальность



Скачать 384.53 Kb.
страница3/3
Дата21.05.2016
Размер384.53 Kb.
1   2   3

Заключение

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов и дефектологов они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми - дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат.

Итак, не смотря на генетическую обусловленность заболевания и отсутствие эффективного лечения детей с синдромом Дауна, существует возможность их социальной адаптации.

Дети-дауны имеют не только слабые, но и сильные стороны, и, соответственно, нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения. Малышам с синдромом Дауна сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, зато они, как правило, обладают хорошими способностями к визуальному обучению (например, им несложно выучить и использовать написанный текст).

При обучении и воспитании ребенка с синдромом Дауна педагогам и родителям необходимо опираться на его более сильные способности, что даст возможность преодолевать его более слабые качества.

Таким образом, находясь среди типично развитых сверстников, особый ребенок получает примеры нормального, соответствующего возрасту поведения. Посещая школу и детский сад по месту жительства, эти дети имеют возможность развивать взаимоотношения с детьми, живущими по соседству. Посещение обычной школы является ключевым шагом к интеграции в жизнь местного общества и общества в целом.

Мы предположили, что успешность социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна зависят благоприятных социальных условий и способов взаимодействия с окружающей действительностью.

А так же, что эффективность педагогической технологии, направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики, направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников.

В нашем исследовании приняли участие 15 детей с синдромом Дауна, в возрасте 5-6 лет, которые в течение шести месяцев посещали коррекционные занятия, направленные на улучшение адаптации, при частоте посещений занятий играми три раза в неделю.

Анализ результатов показывает, что подвижные и психологические игры, игры-эстафеты, позитивно влияют на физическое и психическое состояние детей с синдромом Дауна.

Находясь среди своих сверстников, с похожими проблемами, дети перестают испытывать чувство неполноценности, охотнее общаются. Лишаясь гиперопеки родителей, дети учатся быть самостоятельными, берут на себя ответственность за решение посильных проблем.

Благоприятные социальные условия и способы взаимодействия с окружающей действительностью способствуют успешности социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна.

Итак, своевременное и адекватное использование групповых игр и упражнений, в качестве метода рекреации, адаптации и коррекции эмоциональных нарушений, у детей с синдромом Дауна предотвращает невротическое развитие их личности и представляет собой эффективное средство социальной адаптации.

Таким образом, эффективность педагогической технологии, направленной на социально-психологическую адаптацию и формирование социально-бытовых навыков у детей с синдромом Дауна, окажется существенно выше, если будет включать в себя процесс реализации индивидуальных программ с использованием методики, направленной на развитие и коррекцию когнитивных и эмоциональных недостатков у воспитанников. Гипотеза исследования подтверждена, цель работы достигнута, задачи решены.



Список литературы

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие развития познавательной сферы. \\ Вопр. Психологии. - 2003 - №5. С. 60-64.

2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М, Медицина, 1994. - 216 с.

3. Атлашкина Т.В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. СПб.: Респекс. - 2005. - 384 с.

4. Афонькина Ю, Урунтаева Г. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. \\ Дошкольное воспитание. - 1992. №1. С. 12-22.

5. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997. 167 с.

6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение. - 1991.-207 с.

7. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. №8 С. 69-71.

8. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. - 2002. - №5. - С. 45-49

9. Волосова Е., Рошкина Г. Что и почему запоминает ребенок. \\ Дошкольное воспитание, - 2004, - №3, С. 30-33.

10. Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова И.А., Берешева А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые годы жизни ребенка; данные клинических, цитогенетических и молекулярно-цитогенетических исследований // Дефектология. - 2001. - №1.-С. 9.

11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М. 1995. - с. 468.

12. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., - 1998. - 399 с.

13. Дефектология. Уч. Пос. под ред. И.П. Серова. М.: Гуманитарий. - 2005, -368 с.

14. Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов. // Новый регион. - 2006. №3. с. 64-69.

15. Забрамная С.Д. Отбор детей во вспомогательные школы. СПб.: Нева, 1999. - 258 с.

16. Исследование памяти у детей с различными нарушениями психических функций. / Отв. ред. И.Н. Корж. - М: Наука, - 1990. - 216 с.

17. Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. - М.: Лист-Нью, - 2005.-136 с.

18. Корниенко Н.А. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. М.: Росмэн, - 1996 - 384 с.

19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.

20. Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Ж. Дошкольное воспитание, -2005, №8. С. 52-54.

21. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: София, - 2005. - 362 с.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл, - 2000. - 512 с.

23. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та, - 1991. - 584 с.

24. Маллер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. №5. С. 69-74.

25. Маслова В.И., Вайберг М.И. Игры и упражнения по развитию памяти у дошкольников. - Чебоксары: «КЛИО», - 1997. - 16 с.

26. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, - 1991-246 с.

27. Развитие логической памяти у детей с нарушениями интеллекта. / Под ред. А.А. Смирнова. - М: Просвещение, -2006. - 256 с.

28. Семяго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. №1. С. 66-75.

29. Смирнова И.Р. Проблемы психологии детей, обучающихся в домах-интернатах. // Школьная газета. 2001. №7, с. 26-28.

30. Таточенко В. Если у малыша синдром Дауна // Семья и школа. 1994. №10 С. 26-28.

31. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. М: Издательский центр «Академия», -1999. -336 с.



32. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, - 1997.-240 с.

33. Эльконин Д.Б. Развитие высших психических функций. Екатеринбург. Деловая книга, - 1998 - 346 с.
Каталог: upload -> files
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Негосударственная автономная некоммерческая образовательная организация (наноо)
files -> Примерная тематика курсовых работ
files -> Методические указания по курсу «Психология и педагогика»
files -> Демонстрационный вариант теста в 2012-2013 учебном году
files -> Особенности восприятия визуальной информации в сми: анализ силы воздействия комплекса «фотография + текст»
files -> Тематика курсовых работ для 2 курса дневной фомы получения образования и
files -> Дискурсивно-стилистическая эволюция медиаконцепта: жизненный цикл и миромоделирующий потенциал
files -> Методические указания по курсу «Психология и педагогика» Тема 5: психология общения: Проблема взаимопонимания т омск 2011
files -> Контрольные вопросы либо написание реферата: Что такое конфликт? Приведите варианты определений


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница