Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития



страница12/12
Дата12.05.2016
Размер2.82 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Рис.1 Распределение учащихся экспериментальных и контрольных классов по группам (в соответствии с развитием музыкально-ритмических движений) на протяжении трех лет обучения.

 

Сопоставление данных констатирующего эксперимента и результатов каждого года обучения при использовании однофакторного дисперсионного анализа свидетельствовали о достоверных существенных различиях развития движений под музыку у слабослышащих детей, обучавшихся в экспериментальных классах (между группами имеются достоверные, статистически значимые различия, если F ≥ Fкритическое, и они (различия) являются статистически значимыми, если разница между средними показателями по группам больше НСР0,95 (Е.В. Сидоренко, 2007). В контрольных классах статистически значимых различий в развитии музыкально-ритмических движений у детей по данным констатирующего и контрольных экспериментов не выявлено. Таким образом, полученные данные доказали, что комплексная реализация разработанных педагогических условий способствует повышению эффективности развития музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов.



 Выявлено, что на развитие музыкально-ритмических движений у учащихся экспериментальных классов на всех годах обучения не оказывало прямое влияние состояние их слуха. Статистически значимая корреляция между выполнением детьми движений под музыку и результатами предшествующего обучения обнаружена только в конце первого класса. В контрольных классах выполнение движений под музыку учениками прямо зависело от результатов предыдущего года обучения, состояние слуха воспитанников, также как и в экспериментальных классах, не оказывало принципиального влияния на овладение музыкально-ритмическими движениями.

Результаты развития движений под музыку у слышащих детей, посещавших интегрированные занятия во внеурочное время, свидетельствовали о высоком качестве выполнения ими заданий всех серий опытов (в большинстве случаев оценки 5 баллов). Занятия способствовали освоению воспитанниками весьма обширного репертуара, включающего народные, современные и бальные танцы, музыкально-пластическую импровизацию. Дети выполняли музыкально-ритмические движения эмоционально, выразительно и ритмично. Важным результатом экспериментальной работы явилось то, что слабослышащие и слышащие дети с удовольствием посещали занятия, активно и доброжелательно взаимодействовали друг с другом.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту:

1. Развитие музыкально-ритмических движений у слабослышащих детей является одним из важных направлений образовательно-коррекционной работы. В содержательно-методическом и организационном компонентах обучения движениям под музыку учитывались результаты динамического изучения возможностей восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), особенностей двигательной сферы, выполнения под музыку заданных движений и их композиций, музыкально-пластической импровизации (при поступлении учеников в школу и по результатам каждого года обучения).

2. В процессе экспериментального обучения было расширено содержание обучения движениям под музыку на музыкально-ритмических занятиях за счет включения специальной работы по развитию восприятия музыки в аудиозаписи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), формированию музыкально-пластической импровизации; широко использовались методические приемы, связанные с самостоятельным творческим воплощением детьми художественного образа при разучивании отдельных движений и их композиций. По результатам констатирующего эксперимента и контрольным проверкам в конце каждого года обучения уточнено содержание работы над основными, гимнастическими и танцевальными движениями, разработаны оригинальные художественные композиции, музыкально-пластические этюды, музыкально-двигательные игры. Образовательно-коррекционный процесс базировался на реализации основных положений системы специального образования слабослышащих учащихся младших классов.

3. Важным условием эффективного развития у воспитанников музыкально-ритмических движений является введение специальных внеурочных занятий, разработанных на основе содержательно-методической преемственности с музыкально-ритмическими занятиями при использовании дифференцированного подхода, учитывающего неоднородность контингента воспитанников по уровню развития движений под музыку в содержании обучения на основе разноуровневых программ и в его организации при комплектовании учебных групп (в том числе для проведения совместных занятий со слышащими сверстниками).

4. Комплексная реализация разработанных педагогических условий экспериментального обучения способствовала достижению всеми учениками весьма высокого качества выполнения заданий, связанных с восприятием музыки в аудиозаписи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), двигательной сферой, исполнением под музыку заданных движений, танцевальных композиций, музыкально-пластической импровизацией. Установлено, что положительная динамика в развитии музыкально-ритмических движений у учащихся экспериментальных классов не зависит от состояния их слуха; статистически значимая корреляция между выполнением детьми движений под музыку и результатами предшествующего обучения выявлена только в конце первого класса. В контрольных классах не обнаружены статистически значимые различия в развитии музыкально-ритмических движений у детей при поступлении в школу и по результатам каждого года обучения; выполнение движений под музыку учениками прямо зависело от результатов предыдущего года обучения, состояние слуха воспитанников, также как и в экспериментальных классах, не оказывало принципиального влияния на овладение музыкально-ритмическими движениями.

Исследование не исчерпало всех аспектов проблемы повышения эффективности работы по развитию музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов. Актуальными являются вопросы выявления влияния обучения движениям под музыку на психофизическое развитие воспитанников, включая эмоционально-волевую сферу, их отношение к музыке и к собственной музыкально-исполнительской деятельности, на овладение произносительной стороной речи. Важным является также изучение влияния совместных занятий на личностные качества слабослышащих и слышащих детей, формирование толерантности. Перспективы дальнейшей научной работы автора связаны с решением данных проблем.

 

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

 

1. Авдеенко Е.С. Результаты экспериментальной работы по музыкально-пластическому развитию слабослышащих школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. № 34 (74). Часть II (Педагогика, психология, теория и методика обучения). - СПб., 2008. - С. 9-14. (0,2 п.л.).

2. Авдеенко Е.С. Музыкально-пластическое развитие детей с нарушенным слухом // Совершенствование подготовки сурдопедагогов в новых условиях высшего педагогического образования. Учебно-методические комплексы. – М., 2009. - С. 503-525. (1 п.л.).

3. Авдеенко Е.С. Особенности музыкально-пластического развития слабослышащих детей при поступлении в школу // Специальное образование XXI века, сборник научных статей (материалы научно-практической конференции 23-24 января 2007 г.). - М., 2008. - С. 290-300. (0,4 п.л.).

4. Авдеенко Е.С. Новые подходы к музыкально-пластическому развитию слабослышащих школьников // Вестник Череповецкого государственного университета. Психологические и педагогические науки. - 2008. - №1. - С.144-150. (0,3 п.л.).

5. Авдеенко Е.С. Активизация взаимодействия слабослышащих школьников со слышащими детьми в условиях интегрированных занятий в студии музыкально-пластического развития // Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка, лиц с проблемами в развитии. Часть II. - Бийск, 2008. - С.11-15. (0,2 п.л.).

6. Авдеенко Е.С. Музыкально-пластические упражнения в коррекционно-развивающей работе со слабослышащими школьниками // Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы. Часть II. - Бийск: БПГУ им. В.М.Шукшина, 2007. - С.84-89. (0,2 п.л.).

7. Авдеенко Е.С. Совершенствование подготовки сурдопедагогических кадров в области музыкально-пластического развития детей с нарушениями слуха // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть V. - Москва-Челябинск, 2007. - С. 91-95. (0,2 п.л.).

8. Авдеенко Е.С. Совершенствование системы работы по развитию музыкально-ритмических движений у слабослышащих школьников // Теория и практика комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы республиканской научно-практической конференции. - Нерюнгри, 2006. - С.123-126. (0,1 п.л.).

9. Авдеенко Е.С. К методике изучения особенностей музыкально-ритмических движений у слабослышащих школьников // Актуальные проблемы специальной педагогики. - Саранск, 2006. - С.96-98. (0,1 п.л.).

10. Яхнина Е.З., Авдеенко Е.С. Компаративные исследования музыкально-пластического развития слабослышащих и слышащих учащихся как важное условие интегрированного обучения в системе дополнительного образования // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. Материалы второго международного теоретико-методологического семинара. – М.: ГОУ ВПО «МГПУ», 2010. – С. 125-132. (0,3 п.л.) (Авт. вклад – 50%).

На правах рукописи



sci-library.com

Современные подходы к ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.

Теоретические основы возрастного консультирования как начального этапа сопровождения ребенка с отклонениями в



развитии и его семьи.

Анализ образовательных программ и здоровьесберегающих технологий для слабовидящих детей дошкольного возраста.

Педагогическая технология преодоления системного недоразвития речи с учетом формирования эмоциональной сферы у дошкольников с функциональными нарушениями зрения


Дифференцированный подход в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха младшего школьного возраста

Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации дифференцированного подхода в формировании произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха

Педагогическое моделирование условий, направленных на формирование умений и навыковциального взаимодействия у детейнарушением интеллекта
Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида


Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Особенности нравственного развития и воспитания детей с нарушениями слуха.
Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница