Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития



страница7/12
Дата12.05.2016
Размер2.82 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
тема исследования: «Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками».

Объект исследования: процесс развития зрительного восприятия школьников с нарушением зрения.

Предмет исследования: педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками.

Гипотеза исследования:

1. Предполагается наличие взаимообусловленной зависимости между качеством зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками и уровнем развития операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия как психического процесса;

2. Повышение эффективности развития зрительного восприятия и овладения рациональными способами использования сохранного зрения слабовидящими школьниками может быть обеспечено педагогической технологией, предусматривающей: линейный принцип последовательного усложнения графических изображений; использование визуально-логических и практических заданий, требующих достаточного уровня сенсорного развития и включенности мыслительных операций и речи в процесс восприятия; оперативную корректировку содержания и методов развития зрительного восприятия на основе проведения диагностики на каждом этапе коррекционной работы.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе данного исследования решались задачи:

1. Выявить факторы, значимо влияющие на формирование зрительного восприятия слабовидящих школьников.

2. Обосновать различие методов и приемов развития зрительного восприятия у детей в зависимости от формы и степени выраженности зрительной патологии.

3. Выявить зависимость между качеством зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками и уровнем операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия как психического процесса.

4. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками в условиях специально организованной коррекционной работы.

6. Выявить дидактический потенциал использования графических изображений в развитии операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия в условиях слабовидения.



Методологической и теоретической основой исследования являются:

– положение о ведущей роли обучения в процессе развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

– личностно-деятельностный подход как единство личностного и деятельностного компонентов в процессе обучения (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

– системный подход к организации коррекционной работы с детьми в условиях зрительной депривации (О. Л. Алексеев, В. И. Бельтюков, В. В. Коркунов);

– учение о взаимодействии общего и специфического в формировании зрительного восприятия у слабовидящих детей (М. И. Земцова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова);

– принцип коррекционной направленности специально организованного педагогического воздействия на развитие зрительного восприятия слабовидящих учащихся (Л. П. Григорьева, А. И. Каплан, Г. В. Никулина, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова, Л. В. Фомичева);

– положение о роли функциональных связей зрительного восприятия и других психических процессов (памяти, речи, мышления, воображения) в процессе коррекционно-развивающих занятий со слабовидящими детьм (Л. П. Григорьева, М. И. Земцова, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:



теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования; разработка педагогической технологии на основе синтезированных данных теоретического изучения проблемы; качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка с использованием U-критерия Манна-Уитни.

эмпирические: анализ медицинской документации с целью отбора для участия в эксперименте школьников, имеющих статус «слабовидящий ребенок», а также для обеспечения сходства диагнозов между школьниками экспериментальной и контрольной групп; анализ педагогической документации и практики коррекционной работы, направленной на развитие зрительного восприятия слабовидящих учащихся; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Красноярская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III-IV вида и Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1 III ─ IV вида.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2009 г.г. В исследовании приняли участие 55 слабовидящих школьников с 1 по 7 класс: 25 человек составили экспериментальную группу, 30 человек − контрольную.

На первом этапе ─ теоретико-поисковом (2004 – 2005) осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования; определена методологическая основа эксперимента, его объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи; подобраны, адаптированы или разработаны авторские диагностические методики.

На втором этапе ─ опытно-поисковом (2005 − 2008) разработана и обоснована педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками и предварительно апробирована на слабовидящих учащихся 1 ─ 4 классов.

На третьем этапе ─итогово-обобщающем (2008 – 2009) ─ был завершен формирующий и контрольный эксперименты по определению эффективности разработанной педагогической технологии, проведен качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования, оформлены материалы диссертационного исследования.

Ограничения исследования:

– в эксперименте участвовали только слабовидящие школьники с 7 до 13 лет с остротой зрения при оптической коррекции на лучше видящем глазе от 0,05 до 0,4;

– в исследовании не использовался гендерный подход;

– сравнительный анализ уровня развития зрительного восприятия слабовидящих школьников и их нормально видящих сверстников не предполагался.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– выявлены принципиальные методические отличия педагогических подходов к развитию зрительного восприятия у детей, относящихся к различным классификационным группам по степени тяжести нарушения зрения;

– теоретически обоснована и разработана педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками (линейный принцип предъявления стимульного материала, визуально-логические и практические задания, стимуляция оперирования зрительными образами, поэтапная оперативная диагностика);

– предложена комплексная диагностическая программа, ранее отсутствовавшая в методической литературе, направленная на изучение особенностей зрительного восприятия слабовидящими школьниками графических изображений;

– доказано, что предложенная педагогическая технология имеет значительные потенциальные возможности для развития зрительного восприятия слабовидящих школьников в совокупности его свойств, формирования умения переносить имеющиеся навыки зрительного обследования в новые условия, становления осознанной позиции к использованию нарушенного зрения для познания окружающего мира.

Теоретическая значимость:

– выделены факторы, значимо влияющие на процесс формирования зрительного восприятия слабовидящих школьников (физиологическое созревание периферического и центрального отделов зрительного анализатора; развитие совместной деятельности руки и глаза; сенсорное развитие ребенка; влияние речи и мышления на развитие зрительного восприятия; влияние мотивационного компонента).

– теоретически обоснована и экспериментально доказана взаимообусловленная зависимость между качеством зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками и уровнем развития операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия как психического процесса;

– теоретически обосновано структурирование содержания дидактического материала для коррекционной работы со слабовидящими школьниками, заключающееся в последовательном (линейном) усложнении объектов восприятия, в отличие от традиционного, основанного на концентрическом принципе;

– выявлен дидактический потенциал использования графических изображений в развитии операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия в условиях слабовидения.

Практическая значимость:

– апробирована авторская педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками;

– предложены методические рекомендации для учителей-дефектологов (тифлопедагогов) по применению педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками в ходе практической реализации курса «Охрана зрения и развитие зрительного восприятия», а также при организации индивидуальной тифлопедагогической работы со слабовидящими учащимися специальных (коррекционных) общеобразовательных школ IV вида;

– материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов для студентов факультетов коррекционной педагогики, а также слушателей системы переподготовки и повышения квалификации работников системы специального образования.



Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборок испытуемых; личным участием автора на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через:

– обсуждение основных положений исследования на заседаниях научно методического совета школ, являющихся базой исследования;

– обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры коррекционной педагогики ИСП КГПУ им. В.П.Астафьева (2006 – 2009гг.) и кафедры специальной педагогики ИСО УрГПУ (2009 г.);

– участие в научно-практических конференциях: региональных, всероссийских, международных (Красноярск, 2006, 2007, 2008, 2009);

– публикацию основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск, 2006, 2007, 2008, 2009; Барнаул, 2008; Москва, 2008, 2009; Улан-Удэ, 2009; Новосибирск, 2009);

– педагогическую деятельность в качестве учителя-дефектолога (тифлопедагога) в Красноярской краевой специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате III0-IV вида;

– педагогическую деятельность на кафедре коррекционной педагогики Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявлена взаимообусловленная зависимость между качеством зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками и уровнем развития операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия как психического процесса.

2. В противоположность сложившемуся принципу предъявления дидактических заданий с циклически повторяющимися объектами восприятия предлагается использовать линейный принцип предъявления последовательно усложняющихся графических изображений для стимуляции сенсорно-перцептивных процессов и овладения рациональными способами использования сохранного зрения слабовидящими школьниками в процессе развития их зрительного восприятия.

3. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками, включающая теоретически обоснованный отбор программного материала; подбор методов стимуляции произвольного оперирования зрительным образом в различных видах деятельности; проведение поэтапной диагностики для оперативной корректировки содержания и методов развития зрительного восприятия на каждом этапе коррекционной работы позволяет повысить эффективность развития зрительного восприятия слабовидящих школьников в целом.



Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 источников, приложений, 1 схемы, 10 таблиц, 15 гистограмм.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены этапы, методы исследования, опытно-экспериментальная база, раскрыты научная, теоретическая новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.



В первой главе «Психолого-педагогические аспекты проблемы зрительного восприятия детей с сохранным и нарушенным зрением» выделены факторы, обусловливающие формирование зрительного восприятия в онтогенезе и особенности влияния выделенных факторов в условиях слабовидения. Также проанализированы особенности зрительного восприятия объектов окружающего мира ребенком с нормальным и нарушенным зрением. Представлен сравнительный теоретический анализ существующих методологических подходов к организации коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения.

Зрительное восприятие с самого начала не обладает свойствами, которые мы наблюдаем у взрослого человека, проделывает длинный путь прижизненного развития, т.е. отмечается онтогенетическое развитие перцепции, которое заключается не столько в количественном обогащении, сколько в глубокой качественной перестройке.

Анализ литературных источников позволил выделить роль следующих факторов, влияющих на процесс формирования зрительного восприятия: анатомо-физиологические и психолого-педагогические.

Анатомо-физиологическое созревание зрительного анализатора определяется постепенным созреванием как периферического, так и центрального отделов (корковых нейрональных систем) зрительного анализатора. Работы М. М. Безруких, Т. Г. Бетелевой, Л. П. Григорьевой, Н. Г. Манелис, Л. И. Фильчиковой свидетельствуют, что данный фактор является базовым и детерминирует не только развитие зрительных функций, но и формирование свойств восприятия как психического системного акта и в целом психическое развитие ребенка.

Возрастные этапы анатомо-физиологического созревания периферического и центрального отделов зрительного анализатора определяютсензитивные периоды формирования определенных свойств зрительного восприятия.

Для нашей работы значимы исследования, доказывающие взаимозависимость развития зрительного и гаптического анализаторов, определяющую развитие действий руки как основы формирования обследовательских движений глаз, а в дальнейшем - доминантное положение зрительного анализатора (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, В. И. Козлова, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Шифман).

К психолого-педагогическим факторам относятся: сенсорное развитие ребенка; влияние речи и мышления на развитие зрительного восприятия; влияние мотивационного компонента на качество восприятия.

Выделяют две линии сенсорного развития: усвоение сенсорных эталонов и формирование специальных действий по их применению для решения перцептивных задач (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. П. Усова).

Связь восприятия и других психических процессов (речи, мышления) формируется в онтогенезе в течение длительного периода времени (до 15 ─ 16 лет). С одной стороны, полноценное восприятие является базой умственного развития ребенка, с другой ─ функциональные связи сенсорно-перцептивных процессов с другими психическими функциями значимо улучшают все свойства зрительного восприятия (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн).

Мотивация как фактор целенаправленности деятельности повышает качество процесса восприятия. Современные психолого-педагогические исследования (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) позволили значительно повысить роль педагогического воздействия на мотивационные образования, с чем связаны новые подходы в системе образования, рассматривающие ребенка как активного, действующего субъекта.

Представленные в литературе данные о специфике восприятия объектов различной степени сложности ребенком фрагментарны и не систематизированы.

Для новорожденного из всех зрительных объектов предпочтительнее всего является лицо человека. К концу первого месяца жизни ребенка окружающий мир начинает дробиться для него на предметы, это время считается началом восприятия реальных объектов (Л. А. Венгер).

Восприятие ребенком реальных объектов и их изображений имеет качественное отличие. Контур является основным опознавательным признаком предмета (Б. Г. Ананьев). Уровень восприятия графического изображения определяется не только различительной способностью, но уровнем усвоения исторически сложившихся изобразительных правил (R. L. Gregory; Н. Н. Волков). Сюжетное изображение является сложным объектом восприятия для детей даже старшего дошкольного возраста (Т. О. Гиневская, В. В. Мистюк). Специфическими объектами восприятия являются произведения изобразительного искусства, которые современная дидактика выделяет как значимое средство при формировании «навыка визуальной культуры» (Б. М. Неменсткий, Б. А. Столяров).

В целом, закономерности формирования зрительного восприятия слабовидящих детей соответствуют закономерностям формирования зрительного восприятия нормально видящего ребенка, но в тоже время имеется ряд особенностей (Л. С. Выготский, Л. П. Григорьева, М. И. Земцова, Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева, L. Hyvarinen и др.).

Обладая всеми свойствами восприятия (константностью, предметностью, целостностью, обобщенностью), зрительное восприятие слабовидящего ребенка характеризуется редуцированностью их проявления.

Зрительная депривация уже в раннем возрасте приводит к нарушению формирования зрительного восприятия на всех уровнях и отставанию психофизического развития ребенка.

Слабовидящий ребенок более чем зрячий зависит от развития гаптического восприятия, и, в отличие от нормы, оно остается актуальным на протяжении всего времени его обучения (В. З. Денискина, М. И. Земцова, Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова, Л. В. Фомичева).

Уровень сенсорного развития слабовидящих детей, как и в норме, определяет качество восприятия. При отсутствии специальной коррекционной работы возрастные этапы сенсорного развития не совпадают с нормой (задерживаются). Наблюдается ряд особенностей при овладении системой сенсорных эталонов. Эти особенности детерминируются видом эталона и характером зрительной патологии (Л. А. Дружинина, Е. В. Замашнюк, Л. И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.).

Включение в процесс восприятия умственных действий и оречевление воспринятого рассматривается тифлолагами как фактор компенсации (Л. П. Григорьева, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.).

Влияние мотивационного компонента детерминирует необходимость формирования потребности в достижении успеха при выполнении зрительной работы (Е. В. Замашнюк).

В настоящее время имеются достаточно многочисленные исследования особенностей восприятия слабовидящими детьми объектов различной степени сложности (М. Э. Бернадская, Л. П. Григорьева, В. П. Ермаков, Л. И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.). Отмечаются трудности при восприятии, как натуральных объектов, так их графических изображений. Уровень восприятия графических изображений (рисунка) зависит не только от выполнения требований к наглядности для данной категории детей (размер, контрастность, выделение контура и т.д.), но и от сформированности операционного компонента зрительного восприятия (Л. П. Григорьева, Е. Н. Подколзина, Л. В. Фомичева, В. А. Феоктистова).

Специфика восприятия слабовидящего ребенка заключается в том, что могут быть не узнаны предметы, животные, ранее воспринимавшиеся, если они включены в новые ситуации, имеют другие размеры, ракурс, окраску, изображены по законам линейной перспективы. Восприятие человека, включенного в смысловой контекст, также представляет для слабовидящего ребенка существенную сложность (Т. П. Головина, М. И. Земцова, В. С. Феоктистова, Л. В. Фомичева).

Сравнительный теоретический анализ существующих методологических подходов к развитию зрительного восприятия позволил выявить: наличие принципиальных различий в выборе методов развития зрительного восприятия школьников, относящихся к различным группам по степени тяжести нарушения зрения; наличие программ развития зрительного восприятия школьников с остаточным зрением и функциональными нарушениями начальных классов; наличие содержания коррекционного курса (обозначенного в учебном плане), но отсутствие теоретически и практически обоснованной технологии развития зрительного восприятия слабовидящих школьников.



Во второй главе «Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками» представлены теоретические и методологические основы педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками (рис. 1), а также организация и результаты формирующего этапа экспериментального исследования.

В основу педагогической технологии положены следующие принципы:

- учет онтогенеза зрительного восприятия в норме и его специфики у слабовидящих детей определил проблему общего и специального в отборе педагогических средств формирования зрительного восприятия слабовидящих школьников, а также этапность коррекционного воздействия;

- реализация системного подхода детерминировала учет всех факторов, влияющих на процесс формирования зрительного восприятия слабовидящего школьника, а также понимание коррекционной работы как системы взаимодействия ученик-учитель, направленного на обеспечение его (ученика) образовательных потребностей;

- обеспечение развивающего и опережающего обучения обусловило этапность содержания с ориентировкой на зону ближайшего развития, а также отбор методов коррекционного воздействия, обеспечивающих развитие в контексте обогащения личности ребенка;



- включение в процесс восприятия мыслительных операций как компенсирующего фактора определило отбор методов и приемов, обеспечивающих осознание и формирование акта зрительного восприятия как последовательного и целенаправленного действия, развитие способности вербализировать и запоминать воспринятое;

- принцип личностно-деятельностного подхода обозначил необходимость отбора методов и приемов, обеспечивающих развитие зрительного восприятия и оперирование зрительными образами в различных видах деятельности, что способствовало осознанию значимости приобретенных навыков и стимулировало индивидуальную активность учащихся; разработку диагностического комплекса, дающего возможность определять индивидуальный маршрут развития зрительного восприятия конкретного слабовидящего школьника.

В контексте технологического подхода выделена глобальная цель: развитие операционного имотивационного компонентов зрительного восприятия посредствомвизуального анализа слабовидящими школьниками последовательно усложняющихся графических изображений. На каждом этапе коррекционной работы глобальная цель конкретизирована в зависимости от особенностей объекта, предлагаемого для восприятия.

Предложенная нами технология развития зрительного восприятия слабовидящих школьников включает: теоретически обоснованный и целенаправленный отбор содержания, методов, форм развития операционного и мотивационного компонентов восприятия; поэтапную педагогическую диагностику для выявления динамики изучаемых показателей и корректировки индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося.

 

 


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница