Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития


Рис. 1. Структурно-функциональная схема педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками



страница8/12
Дата12.05.2016
Размер2.82 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Рис. 1. Структурно-функциональная схема педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками

 

Отбор содержания дидактического материала происходил в соответствие со следующей концепцией: обучение слабовидящего ребенка восприятию последовательно усложняющихся графических изображений (линейный принцип) способствует развитию операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия, активизирует умственную и практическую деятельность.

Структура педагогической технологии состоит из четырех этапов, и нескольких подэтапов (рис.1). Особенностью данной структуры является выделение двух пропедевтических подэтапов: подэтап 1.1 (Формирование сенсорных эталонов) и подэтап 3.1 (Знакомство со способами изображения предметов в пространстве).

Подэтап 1.1. Формирование сенсорных эталонов. В содержании данного подэтапа соблюдена общедидактическая последовательность в усвоении эталонов и связей между ними как внутри каждой системы, так и между системами, а также данные тифлопедагогических исследований особенностей овладения слабовидящими детьми сенсорными эталонами. Дидактические темы идут в следующем порядке: цвет, форма, величина.

Подэтап 1.2 Восприятие предметов и изображений, близких по форме к геометрическим фигурам. Используются следующие дидактические темы: овощи-фрукты, мебель, посуда, одежда, транспорт. Коррекционная работа направлена на решение следующих задач: обучение зрительному анализу, выделению информативных признаков, особенностей строения объекта восприятия; формирование навыка выделения и опознания контура изображения как основной формообразующей структуры; обучение быстрому и точному опознанию предметных изображений; стимулирование оперирования зрительным образом при решении визуально-логических и практических задач.

Подэтап 2.1 Восприятие объектов растительного и животного мира, формирование представлений о них. Коррекционные задачи, обозначенные на подэтапе 1.2, аналогичны и для данного этапа, однако решаются на основе восприятия более сложных объектов: цветы, деревья, рыбы, звери, птицы, насекомые.

Подэтап 2.2 Формирование представлений о человеке, восприятие и выделение индивидуальных отличий. Восприятие позы и эмоций человека. Человек и его изображение ─ специфический, более сложный, чем животное, объект для восприятия. Построение зрительного образа человека включает отражение не только особенностей внешности (цвет глаз, размер носа и т.д.), но и экспрессию лица, выразительность позы и движений тела. Закрепление навыка восприятия человека, его эмоционального состояния и позы происходит на основе восприятия сюжетной дидактической картины.

Подэтап 3.1 Знакомство со способами изображения предметов в пространстве. Являетсяпропедевтическим, готовит учащихся к восприятию произведений изобразительного искусства. Обоснованием для введения данного этапа являются исследования Т. П. Головиной, В. А. Феоктистовой, Л. В. Фомичевой и др., выявившие затруднения слабовидящих детей в анализе изображений, выполненных по законам линейной и воздушной перспективы, с учетом светотеневых соотношений.

Восприятие предметов изобразительного искусства (подэтап 3.2) и движущихся объектов (этап 4) рассматривается нами как особый вид деятельности и используется для развития умения оперировать зрительным образом и формирования константности восприятия.

На подэтапе 3.2 коррекционная работа направлена на обучение последовательному и целенаправленному анализу содержательной стороны художественного произведения, выделению средств художественной выразительности, что, в целом, является основой создания единой модели художественного образа.

В контексте проводимой коррекционной работы целью восприятия движущегося объекта (этап 4) является не прослеживание его движения, а узнавание подвижного объекта и осознание выполняемого им действия. Мы исходим из положения, что полноценный процесс восприятия движущегося объекта в совокупности его свойств возможен при условии, если целостное представление о нем уже имеется у учащегося.

Была введена определенная классификация используемых методов коррекционного воздействия: методы формирования зрительного образа; методы закрепления и уточнения зрительного образа; методы стимуляции произвольного оперирование зрительным образом в различных видах деятельности (рис. 1). Данная классификация определяет точное предназначение метода, позволяет делать выбор и целенаправленно осуществлять вариативность применения того или иного метода в зависимости от уровня сформированности зрительных образов слабовидящего школьника.

Форма реализации технологии – урок. Нами разработана структура урока в зависимости от решаемых задач (рис. 1). В тоже время, традиционный урок не способен обеспечить необходимой смысловой вариативности учебного процесса. Кроме урочной мы используем такие формы, как экскурсия, наблюдение, опытническая деятельность и другие, которые могут быть составной частью урока или использоваться самостоятельно.

Для определения эффективности разработанной нами технологии был проведен формирующий эксперимент, состоящий из опытного обучения и комплекса диагностических заданий. Были выделены экспериментальная и контрольная группы, состав которых подбирался по принципу сходства диагнозов.

Диагностика уровня развития зрительного восприятия проводилась в начале и конце каждого подэтапа в соответствие с разработанной диагностической программой, состоящей из 7 блоков. Каждый блок состоит из заданий, направленных на выявление динамики развития свойств зрительного восприятия в зависимости от их проявления при восприятии объектов различной степени сложности, а также уровня владения определенными понятиями, оперирование которыми влияет на динамику развития зрительного восприятия.



Блок № 1 (подэтап 1.1).Выявление уровня владения зрительными сенсорными эталонами цвета, формы, величины (задания: 1) соотнесение; 2) называние; 3) группировка; 4) дифференциация; 5) сериация).

Блок № 2 (подэтап 1.2). Выявление уровня восприятия предметных изображений, по форме приближенных к геометрическим фигурам (задания: 1) описание изображения; 2) нахождение недостающих деталей; 3) узнавание наложенных, зашумленных изображений; 4) составление разрезанной картинки.

Блок № 3 (подэтап 2.1). Выявление уровня восприятия предметных изображений объектов флоры и фауны (задания: 1) описание изображения; 2) узнавание наложенных, зашумленных изображений; 3) узнавание на сложном рисунке.

Блок № 4 (подэтап 2.2). Выявление уровня восприятия изображений человека, его эмоций и действий (задания: 1) описание внешнего вида человека; 2) подбор к позе человека предмета, с которым он выполняет действие, называние действия; 3) называние эмоционального состояния персонажа, непосредственно включенного в смысловую ситуацию).

Блок № 5 (подэтап 3.1). Выявление представлений учащихся о нестереоскопических способах изображения предметов в пространстве и уровня восприятия данных изображений (задания: 1) выделение линии горизонта; 2) выделение планов изображения; 3) моделирование объектов, изображенных на картине; 4) Нахождение на рисунках ошибок, связанных с передачей пространственного расположения предметов).

Блок № 6 (подэтап 3.2). Выявление уровня развития зрительного восприятия слабовидящими школьниками произведений изобразительного искусства (задания: 1) подбор названия жанра живописи к репродукциям картин; 2) составление описательного рассказа; 3) выделение планов, описание расположения и удаленности объектов; 4) выделение средств художественной выразительности и понимание их значения для реализации замысла художника; 5) придумывание своего названия к произведению изобразительного искусства; 6) высказывание учащимся оценочных суждений).

Блок № 7 (этап 4). Выявление уровня развития зрительного восприятия слабовидящими школьниками движущихся животных и человека (задания: 1) определение идентичности тест-изображения (статического изображение) движущемуся изображению; 2) подробное описание воспринятых действий).

Выполнение каждого задания оценивалось с помощью метода шкалирования от 3 до 0 баллов в соответствии с разработанными нами критериями оценки. Для анализа окончательных результатов экспериментов в группах нами учитывался усредненный балл по каждой группе испытуемых и по каждому экспериментальному заданию.

Итоговые результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, определяющего динамику формированию зрительного восприятия графических изображений слабовидящими учащимися, представлены на рис. 2.



Рис. 2. Количественные показатели зрительного восприятия учащихся сравниваемых групп в начале и конце опытного обучения

 

Проведенный педагогический эксперимент по развитию зрительного восприятия слабовидящих учащихся с помощью последовательно усложняющихся графических изображений позволил констатировать более выраженную внутригрупповую количественную динамику изучаемых показателей у учащихся экспериментальной группы (+ 0,84 балла), по сравнению с контрольной (+ 0,38 балла).



Проведенный педагогический эксперимент по развитию зрительного восприятия слабовидящих учащихся с помощью последовательно усложняющихся графических изображений позволил констатировать более выраженную внутригрупповую количественную динамику изучаемых показателей у учащихся экспериментальной группы (+ 0,84 балла), по сравнению с контрольной (+ 0,38 балла).

Анализ становления качественных особенностей зрительного восприятия у учащихся сравниваемых групп на каждом этапе опытного обучения позволил констатировать более выраженную результативность у учащихся экспериментальной группы по ряду показателей, представленных в табл. 1. Данные показатели свидетельствуют как об опережающем формировании у учащихся экспериментальной группы таких свойств зрительного восприятия, как предметность, целостность, осмысленность, обобщенность, константность, так и о возрастании мотивации на рациональное использование нарушенного зрения.

 

Таблица 1



Опережающее становление качественных показателей зрительного восприятия у учащихся экспериментальной группы в процессе опытного обучения

 

Этап

Качественные показатели зрительного восприятия

Подэтап 1.1

- владение обобщающими понятиями «цвет», «форма», «величина»;

- правильное называние сенсорных эталонов;

- точность и дифференцированность восприятия;

- самостоятельный характер выполнения заданий, наличие мотивации рационально использовать нарушенное зрение.



Подэтап 1.2

- сформированность зрительных образов по дидактическим темам: овощи-фрукты, мебель, посуда, одежда, транспорт (узнавание, называние, использование обобщающих понятий);

- умение выделять признаки объекта последовательно и целенаправленно;

- умение узнавать наложенные, зашумленные изображения;

- умение восстанавливать пространственную структуру предметного изображения.

- самостоятельный характер выполнения заданий, наличие мотивации рационально использовать нарушенное зрение.


Подэтап 2.1

- сформированность зрительных образов по дидактическим темам: растительный мир, цветы, деревья, рыбы, звери, птицы, насекомые (узнавание, называние, использование обобщающих понятий);

- умение выделять признаки объекта последовательно и целенаправленно;

- умение узнавать наложенные, зашумленные изображения;

- умение узнавать объекты на сложном рисунке, в динамической позе;

- самостоятельный характер выполнения заданий, наличие мотивации рационально использовать нарушенное зрение.


Подэтап 2.2

- умение последовательно и целенаправленно выделять индивидуальные особенности внешнего вида человека;

- правильное называние эмоциональных состояний и действий;

- умение последовательно и целенаправленно воспринимать сюжетную дидактическую картину, анализировать позу и эмоции героев картины, устанавливать причинно-следственные связи;

- самостоятельный характер выполнения заданий, наличие мотивации рационально использовать нарушенное зрение.



Подэтап 3.1

- владение правилами изображения глубины пространства, соответствующими понятиями;

- восприятие объемности изображенных объектов;

- умение анализировать удаленность, пространственное расположение объектов на изображении, выполненном по законам линейной и воздушной перспективы;

- самостоятельный характер выполнения заданий, наличие мотивации рационально использовать нарушенное зрение.



Подэтап 3.2

- владение понятиями о видах и жанрах изобразительного искусства;

- умение анализировать содержательный компонент картины;

- умение выделять средства художественной выразительности;

- умение синтезировать воспринятое в единую модель художественного образа;

- умение обобщать воспринятое в виде названия; наличие интереса и - потребности в общении с произведениями искусства.


Этап 4

- константность восприятия

- скорость зрительного восприятия, умение анализировать движущийся объект;

- восприятие и анализ действий человека и животного;

- самостоятельный характер выполнения заданий, наличие мотивации рационально использовать нарушенное зрение.



 

Прирост средних показателей зрительного восприятия графических изображений различной степени сложности учащимися сравниваемых групп представлен на рис. 3.

 

I ─ сенсорные эталоны, II ─ объекты, близкие по форме к геометрическим фигурам, III ─ объекты растительного и животного мира, IV ─ человек, действия и эмоции человека, V ─ изображения, выполненные по законам линейной и воздушной перспективы, VI ─ предметы изобразительного искусства, VII ─ движущиеся объекты, VIII ─ все объекты



Рис. 3. Прирост средних показателей зрительного восприятия графических изображений различной степени сложности учащимися сравниваемых групп.

 

Результаты исследования были подвержены статистической обработке с использованием U-критерия Манна-Уитни (при p≥0,05), которая показала достоверность различий между показателями экспериментальной и контрольной групп.



В заключении сформулированы основные выводы и определены результаты исследования.

1. В результате теоретико-методологического анализа изучаемой проблемы выделены факторы, значимо влияющие на процесс формирования зрительного восприятия ребенка, и специфические особенности влияния выделенных факторов на процесс формирования зрительного восприятия при слабовидении.

2. Проведен сравнительный теоретический анализ существующих методологических подходов к организации коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения, что позволило выявить принципиальные методические отличия педагогических подходов к развитию зрительного восприятия у детей, относящихся к различным классификационным группам по степени тяжести нарушения зрения.

3. Теоретически обоснована и разработана педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками.

4. При построении педагогической технологии развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками учитывалась взаимообусловленная зависимость между качеством зрительного восприятия графических изображений у слабовидящих школьников и уровнем развития операционного и мотивационного компонентов зрительного восприятия как психического процесса.

5. Подтверждено предположение о том, что для развития зрительного восприятия у слабовидящих школьников в качестве средств педагогического воздействия эффективно использование последовательно усложняющиеся объекты (графические изображения), восприятие которых в процессе решения визуально-логических и практических задач требует достаточного уровня сенсорного развития, включенности мыслительных операций и речи, владения рациональными способами использования нарушенного зрения.

6. Экспериментально доказано, что эффективность развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками может быть обеспечена с помощью педагогической технологии, предполагающей теоретически обоснованный отбор программного материала; подбор методов стимуляции произвольного оперирование зрительным образом в различных видах деятельности; проведение поэтапной диагностики для оперативной корректировки содержания и методов развития зрительного восприятия на каждом этапе коррекционной работы.

Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по следующим направлениям: поиск, разработка и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих эффективность развития зрительного восприятия слабовидящих школьников; решение данной проблемы в контексте межпредметного взаимодействия.



 

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

 

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

  1. Грищенко, Т. А. Педагогические аспекты формирования зрительного восприятия слабовидящих школьников / Т. А. Грищенко // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1. Педагогика. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2009. - С.111 - 116. (0,4 п.л.)

  2. Грищенко, Т. А. Разработка и реализация технологии обучения слабовидящих учащихся зрительному восприятию объектов возрастающей степени сложности / Т. А. Грищенко // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - С.

Статьи в центральных изданиях

  1. Уфимцева, Л. П. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (сообщение первое) / Л. П. Уфимцева, Т. А. Грищенко // Коррекционная педагогика. - М.: Школа-пресс, 2008. - № 5. - С. 12 - 21. (0,6/0,3 п.л.)

  2. Уфимцева, Л. П. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (сообщение второе) / Л. П. Уфимцева, Т. А. Грищенко // Коррекционная педагогика. - М.: Школа-пресс, 2008. - № 6. - С. 20 - 29. (0,6/0,3 п.л.)

  3. Уфимцева, Л. П. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (сообщение третье) / Л. П. Уфимцева, Т. А. Грищенко // Коррекционная педагогика. - М.: Школа-пресс, 2009. - № 1. - С. 14 - 25. (0,8/0,4 п.л.)

  4. Уфимцева, Л. П. Программа развития зрительного восприятия учащихся специальных (коррекционных) школ IV вида (сообщение четвертое) / Л. П. Уфимцева, Т. А. Грищенко // Коррекционная педагогика. - М.: Школа-пресс, 2009. - № 2. - С. 11 - 20. (0,6/0,3 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

  1. Грищенко, Т. А. Некоторые подходы к развитию зрительного восприятия у слабовидящих школьников / Т. А. Грищенко // Краевая система специального образования: состояние, проблемы, перспективы развития в контексте разработки и создания учебно-методической литературы нового поколения для детей с особыми образовательными потребностями: Сборник научных материалов региональных педагогических чтений. – Красноярск: ИПК КГПУ им. В.П.Астафьева, 2006. - С. 253 - 258. (0,4 п.л.).

  2. Грищенко, Т. А. Развитие зрительного восприятия как средство социализации слабовидящих школьников / Т. А. Грищенко // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ им. В. П. Астафьева. - Красноярск: ИПК КГПУ им. В. П. Астафьева, 2007. - С. 162 - 166. (0,3 п.л.).

  3. Грищенко, Т. А. Некоторые подходы к формированию зрительного восприятия у слабовидящих школьников / Т. А. Грищенко // Актуальные проблемы развития системы специального образования в условиях модернизации образования: Межрегиональный сборник научно-практических статей: опыт работы региона. - Барнаул, 2008. - С. 75 - 77. (0,2 п.л.)

  4. Уфимцева, Л. П. Педагогические средства формирования зрительного восприятия слабовидящих школьников / Л. П. Уфимцева, Т. А. Грищенко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 2008 (1). - Красноярск: ИПК КГПУ им. В.П.Астафьева, 2008. - С. 50 - 56. (0,4/0,2 п.л.)

  5. Грищенко Т. А. Использование здоровьесберегающих подходов в процессе развития зрительного восприятия слабовидящих школьников / Т. А. Грищенко // Образование и здоровье: сборник статей. - Красноярск: КК ИПК РО, 2008. - С. 26 - 28. (0,2 п.л.).

  6. Грищенко, Т. А. Изобразительное искусство как средство повышения социальной компетентности слабовидящих школьников / Т. А. Грищенко // Образование и социализация личности в современном обществе материалы VI Международной научной конференции. - Красноярск, 5 - 8 июня 2009г.: в 2 т. Т 1. - Красноярск: ИПК КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. - С 126 - 130. (0,3 п.л.) 

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность исследования. В современной системе специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающая работа с использованием музыкальных средств рассматривается как одно из важных условий всестороннего развития воспитанников, формирования личности. К настоящему времени разработаны научно-методические основы обучения восприятию музыки, различным видам музыкально-исполнительской деятельности с учетом особенностей каждой категории детей, создана система логоритмической работы, базирующаяся на сочетании музыки, движений и устной речи (Л.И. Белякова, Г.А. Волкова, О.П. Гаврилушкина, В.А. Гринер, Т.А. Добровольская, И.В. Евтушенко, М.А. Касицына, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, Л.С. Медникова, Е.В. Оганесян, Е.В. Парамонова, Л.И. Плаксина, Н.А. Рычкова, Н.А. Тугова, Г.Р. Шашкина, Е.З. Яхнина, E. Kilinska-Ewertovska, P. Mitchell, K. Mrugalska, T. Schoop, B. Smit, P. Guberina и др.).

Одним из основных видов музыкально-исполнительской деятельности детей являются движения под музыку, обучение которым способствует их эстетическому и нравственному воспитанию, приобщению к музыкальной культуре, искусству танца, развитию двигательной и эмоционально-волевой сфер, психических функций, художественно-творческих способностей. В музыкальной педагогике создана система работы над музыкально-ритмическими движениями детей дошкольного и школьного возраста (Э.Б. Абдуллин, Л.Н. Алексеева, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, О.П. Радынова, С.Д. Руднева, К.В.Тарасова, Б.М. Теплов, Э.М. Фиш, E.J. Dalcroze, C. Orff и др.).

Обучение движениям под музыку детей с нарушениями слуха является одним из важных направлений образовательно-коррекционной работы, оказывающим позитивное влияние на формирование личности, всестороннее развитие, включение воспитанников в широко распространенные в обществе виды художественной деятельности и досуга. Использование синтеза музыки и движений имеет особое значение для развития слухового восприятия детей (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), а также для преодоления нарушений в двигательной сфере, включая недостаточную точность, координацию и ритмичность движений, затруднения в их произвольной регуляции и запоминании последовательности, в ориентировке в пространстве, снижение скоростно-силовых качеств (Э.Н. Абилова, Р.Д. Бабенкова, Н.Г. Байкина, В.В. Дзюрич, А.С. Кагарлицкая, В.А. Какузин, Е.В. Парамонова, Г.В. Трофимова, Н.А.Тугова, Г.И. Яшунская, Е.З. Яхнина и др.).

Уже первые попытки обучения музыкально-ритмическим движениям детей с нарушениями слуха, базирующиеся на восприятии ими отдельных элементов музыки на тактильно-вибрационной основе, свидетельствовали о перспективности данного направления работы. Однако ее коррекционно-развивающий потенциал существенно ограничивался тем, что воспитанники воспринимали музыкальное звучание преимущественно в низком и среднем регистрах фортепьяно и различали только резко противопоставленные динамические, темповые и метроритмические соотношения (Н.Г. Александрова, Л.Я. Брозелио, Н.П. Збруева, И.Н. Мусатов, З.И. Пунина, Е.Ф. Рау, Н.А. Рау, Г.И. Яшунская и др.). В условиях современной системы специального образования при интенсивном развитии у детей нарушенной слуховой функции (с использованием электроакустической аппаратуры) оказалось возможным расширение сенсорной основы восприятия музыки, что способствовало совершенствованию работы над музыкально-ритмическими движениями (Э.Н. Абилова, А.С. Кагарлицкая, Г.В. Короткова, Е.В. Парамонова, Н.А.Тугова, Е.З. Яхнина и др.).

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах II вида обучение движениям под музыку слабослышащих школьников осуществляется, прежде всего, на музыкально-ритмических занятиях. К настоящему времени разработано программно-методическое обеспечение этих занятий, включая развитие у воспитанников правильных, выразительных и ритмичных движений под музыку (Программа музыкально-ритмических занятий, 1988, А.С. Кагарлицкая, Н.А. Тугова, Н. И. Шелгунова, 1992 и др.). Отметим, что на музыкально-ритмических занятиях работа над основными, гимнастическими и танцевальными движениями под музыку, их несложными композициями занимает весьма непродолжительное время. Это обусловлено содержанием обучения, включающим развитие восприятия музыки и различных видов музыкально-исполнительской деятельности, а также специальную работу над произношением. Формирование у детей музыкально-ритмических движений осложняется и тем, что учитель музыкально-ритмических занятий одновременно ведет работу над движениями воспитанников и аккомпанирует на фортепьяно. Можно предположить, что использование аудиозаписи музыкальных произведений будет способствовать более эффективной работе, но возможности слабослышащих детей в слуховом восприятии музыки в аудиозаписи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) не изучены. Недостаточная реализация коррекционно-развивающих возможностей движений под музыку обусловлена также тем, что практически не разработано направление работы, связанное с формированием у учеников музыкально-пластической импровизации, позитивно влияющей на художественно-творческое развитие. Кроме того, необходимо отметить, что не создана методика многоаспектного динамического изучения музыкально-ритмических движений у слабослышащих детей - восприятия ими музыки, особенностей двигательной сферы, выполнения под музыку заданных движений и их композиций, музыкально-пластической импровизации, что не позволяет учитывать их особенности в данном виде музыкально-исполнительской деятельности при разработке программных требований, ограничивает реализацию индивидуального подхода в образовательно-коррекционном процессе.

Во внеурочное время работа над музыкально-ритмическими движениями у основного контингента учащихся ведется не систематически: отдельные танцевальные элементы и их несложные композиции дети разучивают под руководством воспитателей при подготовке праздничных мероприятий, и только наиболее способные ученики посещают танцевальные кружки. При этом воспитатели, участвующие в подготовке праздников, не имеют хореографической подготовки, а педагоги, ведущие кружковую работу, часто не достаточно владеют специальными методами обучения слабослышащих детей. Внеурочная работа в данном направлении осложняется и тем, что не создано ее программно-методическое обеспечение, учитывающее особенности и возможности развития музыкально-ритмических движений у слабослышащих школьников. В последние годы отмечается тенденция к организации и проведению совместных внеурочных занятий слабослышащих и слышащих детей, но для эффективной работы в танцевальных кружках требуется создание соответствующих научно-методических рекомендаций.

Таким образом, имеется реальное противоречие между значимостью обучения движениям под музыку как одного из направлений образовательно-коррекционной работы, способствующей всестороннему развитию детей, их приобщению к духовной культуре, и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного формирования музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов в комплексной системе работы на музыкально-ритмических и внеурочных занятиях, а также между необходимостью создания программно-методического обеспечения, учитывающего особенности и возможности воспитанников, и отсутствием научно обоснованных данных о восприятии ими музыки в аудиозаписи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), особенностях двигательной сферы, выполнении заданных движений под музыку и их композиций, музыкально-пластической импровизации. Существующие противоречия, недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее несомненная практическая значимость определили актуальность исследования.

Изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия повышения эффективности развития музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов? Решение данной проблемы явилось целью исследования.



Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница