Анализ факторов, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере икт

Анализ факторов, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ

Настоящее исследование направлено на выявление наиболее значимых факторов, которые оказывают влияние на компетентность учащихся в сфере ИКТ. Исследование основано на материалах опроса 4324 учащихся, 216 учителей и 140 руководителей образовательных учреждений в семи регионах, охваченных проектом «Информатизация системы образования». Настоящий опрос проводился в рамках работы над проектом "Разработка Инструмента оценки компетентности школьников в области использования информационно-комуникационных технологий (ИКТ)" параллельно с тестированием учащихся школ на уровень их компетентности в сфере ИКТ.

В данном разделе мы рассмотрим результаты опроса администраторов образовательных учреждений, а именно проведем сопоставление их ответов о различных параметрах их школ с уровнем ИКТ-компетентности их учащихся. Иными словами, здесь мы попытаемся проследить зависимость уровня компетентности учащихся от ряда факторов, связанных непосредственно с образовательным учреждением, в котором они обучаются. Фактически единицей анализа в данном случае будет выступать само образовательное учреждение.

Таким образом, нормы для различения «слабых» и «продвинутых» в отношении ИКТ-компетентности учащихся образовательных учреждений основываются на их реальном распределении в соответствии с присвоенным индексом, поскольку для изучения факторов, влияющих на уровень компетентности учащихся, целесообразным является задание нормы изнутри группы, основанной на нормальном распределении, тем более, если единицей анализа является школа.

В первую очередь, рассмотрим влияние на успешность работы образовательного учреждения в повышении уровня ИКТ-компетнтности учащихся такого фактора как статус (квалификация) школы. Анализ полученных данных показывает, что среди школ с повышенной квалификацией (прошедших аттестацию на статус «лицея» или «гимназии») фактически отсутствуют образовательные учреждения, где ИКТ-компетентность учащихся находится в пределах первого (низшего) уровня; в то же время каждая десятая обычная общеобразовательная школа является «слабой» в этом отношении. Помимо этого, следует также обратить внимание на то, что доля школ с третьим (высшим) уровнем компетентности учащихся среди обычных общеобразовательных школ составляет 8,3%, а среди гимназий и лицеев – 46,7% (различия статистически значимы на уровне .0002). См. таблицу 1.



Таблица 1.
Школы с разным уровнем компетентности учащихся
среди обычных школ и школ с повышенной квалификацией (%)

Это дает основания сделать вывод о том, что образовательный процесс в отношении освоения учащимися ИКТ-технологий в школах с повышенной квалификацией ведется на качественно ином уровне, чем в обычной общеобразовательной школе. Таким образом, статус (квалификация) школы является значимым фактором, влияющим на компетентность учащихся школы в сфере ИКТ.

Особый интерес представляет также зависимость уровня компетентности учащихся от типа населенного пункта, в котором расположена их школа. Графически сравнительный анализ уровней компетентности учащихся городских и сельских школ приведен на рисунке 2.


Рисунок 2.
Соотношение сельских и городских школ в зависимости от уровня компетентности их учащихся (%).

Приведенные на рисунке данные свидетельствуют, что фактически каждая четвертая сельская школа (26,7%) по ИКТ-компетентности учащихся находится в пределах первого уровня (менее 2.8 баллов), среди городских школ таких существенно меньше — лишь каждая двадцатая городская школа (5,1%) имеет такие показатели (различия статистически значимы на уровне .004). В отношении школ третьего уровня (3.45 и более баллов) наблюдается противоположная картина: на селе их единицы — 3,3%, а среди школ, расположенных в городе, таких существенно больше — 16,9% (р=.05). Иными словами, тип поселения, в котором находится школа, оказывает существенное влияние на уровень компетентности учащихся; причем «слабые» школы значительно чаще являются сельскими, а «продвинутые» - городскими. По всей видимости, подобная ситуация обусловлена широким спектром причин, среди которых и более низкий уровень материально-технической обеспеченности сельских школ, и отсутствие на селе развитой инфраструктуры, и недостаточность кадрового потенциала.

Теперь рассмотрим данные зависимости уровня компетентности учащихся школ от использования компьютера на уроках (за исключением уроков информатики). Графически эти данные представлены на рисунке 3.


Рисунок 3.
Зависимость уровня ИКТ-компетентности учащихся школ
от использования компьютера в процессе обучения (%)

Анализ полученных данных показывает, что среди школ, где компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики, крайне мала доля образовательных учреждений с третьим уровнем ИКТ-компетентности учащихся — 2,7%. Иначе складывается ситуация среди школ, где компьютерные технологии широко применяются в изучении ряда предметов, помимо информатики. Доля школ с третьим уровнем ИКТ-компетентности учащихся здесь в десять раз выше — 27,0% (р=.001). Это позволяет сделать вывод о том, что включение компьютера в изучение не только информатики, но и других предметных областей, то есть его использование в качестве средства учебной деятельности, в значительной степени повышает уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ-технологий.

Необходимо обратить особое внимание и на зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от их социальной защищенности. Для выявления влияния этого фактора сопоставим данные о социальной помощи (бесплатное питание, социальные выплаты), получаемой учащимися с показателями уровня их ИКТ-компетентности. С этой целью образовательные учреждения были разделены нами на две группы: школы, где менее 50% учащихся получают социальную помощь и школы, где такую поддержку получают более 50% учащихся. Иными словами, выборка была разделена на школы с социально незащищенным контингентом и школы, где вопросы социальной защищенности учащихся стоят не столь остро. Сравнение образовательных учреждений из этих подвыборок показало, что среди школ, где более половины учащихся получают социальную помощь различного рода, доля «продвинутых» (школ третьего уровня) значительно ниже, чем среди учреждений с социально благополучным контингентом учащихся. (см. таблицу 2).



Таблица 2.
Доли школ с разным уровнем социальной защищенности
в зависимости от среднего уровня компетентности учащихся (%)

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что дети из социально незащищенных слоев населения менее компетентны в области ИКТ, а значит и менее конкурентоспособны на рынке труда. Иными словами, компетентность в сфере ИКТ является на сегодняшний день той частью социального капитала, которая школьникам из социально незащищенных слоев доступна в меньшей степени, чем школьникам из более благополучных страт. Причем школа как социальный институт, призванный обеспечить «равные возможности» для всех учащихся и в той или иной степени нивелировать социальное неравенство, в данном отношении выполняет эти функции лишь отчасти.

Деятельность педагога, является одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области. Обратимся к зависимости уровня ИКТ-компетентности учащихся от деятельности их преподавателей информатики. Для этого каждому учителю информатики была дана оценка эффективности его работы, которая являлась средним баллом учеников его школы по тесту на компетентность в сфере ИКТ. В ходе анализа этих данных не было выявлено их связи ни с научно-поисковой деятельностью учителя, ни с прохождением им курсов повышения квалификации. Не было зафиксировано и значимого влияния такого фактора, как стаж работы учителя. Однако стоит обратиться к выявленной тенденции: влиянию квалификационной категории учителя на ИКТ-компетентность его учеников (см. рис. 4).

Как видно из приведенных на рисунке данных, среди учителей высшей категории фактически отсутствуют те, чьи ученики обладали бы первым (низшим) уровнем ИКТ-компетентности, а среди учителей первой квалификационной категории доля таких составляет 20.9% (р=.01). И, наоборот, ученики каждого третьего педагога высшей категории обладают третьим (высшим) уровнем компетентности в сфере ИКТ, в то время как среди их коллег с первой квалификационной категорией столь же успешным оказывается лишь каждый десятый.

Таким образом, основной характеристикой учителя, оказывающей влияние на уровень компетентности учеников, является его квалификация. Иными словами, чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников.

3.
Анализ влияния социально-демографических факторов
на ИКТ-компетентность учащихся

Среди социально-демографических факторов, которые могут оказывать влияние на компетентность учащихся можно выделить такие, как пол, место жительства, образование родителей, а также успеваемость учащегося.

Обращаясь к анализу гендерных (половых) различий, следует отметить, что девочки демонстрируют более высокий уровень компетентности в сфере ИКТ, чем мальчики. Доля девочек, ИКТ-компетентность которых соответствует третьему (высшему) уровню составляет 15,1%, а среди мальчиков – 11,7% (р=.001); первый уровень продемонстрировали, соответственно, 11,3% девочек и 15,0% мальчиков (р=.0003).

При анализе влияния на ИКТ-компетентность учащихся образовательного учреждения нами уже была выявлена зависимость компетентности от типа населенного пункта, в котором расположена школа. Эта зависимость отчетливо проявляет себя и на выборке самих учащихся. Так, среди городских школьников третьим уровнем компетентности обладают 18,1%, на селе доля таких составляет лишь 5,1% (р=.001), первым уровнем в городе обладает 8,4% школьников, на селе – 21,1%, то есть каждый пятый (р=.001).

Особое внимание следует уделить также региональным различиям в уровне ИКТ-компетентности учащихся. Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что среди школьников Пермского края наиболее высока, по сравнению с другими пилотными регионами, доля тех, чья ИКТ-компетентность соответствует третьему уровню. В то же время меньше всего «продвинутых» школьников в Калужской области и Республике Карелия.



Таблица 3.
Доли школьников в каждом регионе, ИКТ-компетентность
которых соответствует третьему уровню (%)

Теперь обратимся к влиянию на уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ образовательного статуса их семьи. Результаты анализа данных показывают, что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей – чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника Представленные на рисунке 5 данные наглядно демонстрируют эту связь.

Эти данные позволяют с уверенностью говорить, что образовательный статус семьи играет существенную роль в формировании высокого уровня ИКТ-компетентности у школьника.

Необходимо также обратить внимание на связь уровня компетентности учащихся в сфере ИКТ с наличием у них возможности использовать компьютер в домашних условиях. Так, среди школьников, которые имеют такую возможность, 16,3% выполнили тест на третьем уровне, а среди тех, у кого «нет домашнего компьютера» такие результаты продемонстрировали лишь 8,6%, различия значимы на уровне .001.

4.
Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от различных аспектов их учебной деятельности и досуга

От рассмотрения влияния «домашней ситуации» на формирование высокого уровня ИКТ-компетентности учащихся перейдем к анализу факторов, связанных непосредственно с учебной деятельностью школьника.

Так, при сопоставлении данных о компетентности школьников и количестве пропущенных им учебных дней, мы видим, что чем чаще ребенок пропускает школу, тем ниже его уровень компетентности в области ИКТ (см. рис. 6).



Рисунок 6.
Доли школьников с разным уровнем компетентности в области ИКТ
среди групп с различной посещаемостью школы (%).

Как видно из рисунка, доля школьников с высоким уровнем компетентности значительно выше в группе учащихся, регулярно посещающих школу, и, наоборот. Таким образом, мы можем зафиксировать наличие связи между регулярным посещением школы и уровнем ИКТ-компетентности учащегося, что дает основание говорить о существенной роли школы в процессе приобщения школьников к компьютерным технологиям.

Можно полагать, что на формирование высокого уровня компетентности школьников в сфере компьютерных технологий существенное влияние могут оказывать компьютерные курсы по языкам программирования или информационным технологиям. Однако анализ данных о прохождении учащимися подобных компьютерных курсов показывает, что различия в уровне ИКТ-компетентности школьников проходивших такие курсы и школьников, которые их не проходили, отсутствуют. Как среди прошедших специальные курсы, так и среди тех, кто никогда подобных курсов не проходил, около 13% выполнили тест на третьем уровне и около 12% - на первом уровне. Полученные данные позволяют сделать вывод об абсолютной неэффективности существующих на сегодняшний день компьютерных курсов для школьников.

Особый интерес представляет также зависимость ИКТ-компетентности школьника от его общей академической успеваемости. Полученные данные показывают, что чем выше академическая успеваемость учащегося, тем выше его уровень компетентности в области ИКТ (см. рис. 7).

Из приведенных на рисунке данных видно, что общая академическая успеваемость учащегося оказывает значительное влияние на уровень его ИКТ-компетентности. Это дает основания полагать, что имеет место и обратная связь: активное использование компьютера в учебной деятельности помогает учащемуся в достижении высоких результатов в различных образовательных областях.

Теперь обратимся к рассмотрению зависимости уровня ИКТ-компетентности учащихся от особенностей их досуговой деятельности. Для этого сопоставим данные об уровне компетентности школьников с данными о чтении ими книг и просмотре телевизионных передач (см. табл. 4).



Таблица 4.
Доли школьников, уделяющих разное количество времени чтению книг и просмотру телепередач,
в зависимости от их уровня компетентности (%)

Из приведенных в таблице данных видно, что среди школьников, которые уделяют просмотру телепередач «менее часа в день» практически каждый пятый (18,0%) выполняет тест на третьем уровне, а среди тех, кто смотрит телевизор «более шести часов в день» таких лишь 8,4%, р=.001. Обратная ситуация с чтением книг на досуге: среди тех, кто много читает 19,8% выполнили тест на третьем уровне, а среди тех, кто практически не читает аналогичный результат показали лишь 10,6%, р=.001. Таким образом, можно сделать вывод о том, что чтение книг позитивно влияет на формирование высокого уровня ИКТ-компетентности учащихся, а просмотр телепередач, наоборот, негативно.

В заключение зафиксируем наиболее значимые результаты проведенного анализа:

В первую очередь необходимо отметить, что компетентность учащихся в сфере ИКТ связана с множеством факторов. Причем наиболее значимыми в данном случае являются не столько социально-стратификационные и демографические факторы (образовательный статус семьи, пол, регион проживания), сколько факторы, связанные непосредственно с организацией образовательного процесса (своеобразие образовательной среды школы, статус школы, квалификация педагогических кадров, академическая успеваемость школьников и др.).

Что касается зависимости уровня ИКТ-компетентности учащихся от особенностей образовательного учреждения, то здесь следует обратить внимание не только на квалификацию школы, тип поселения, в котором она расположена и на социально-стратификационные характеристики контингента учащихся, но в большей степени на создание современной образовательной среды, такую организацию образовательного процесса, куда активно будут включены современные компьютерные технологии. При этом изучение ИКТ должно органично совмещаться с их использованием в других предметных областях, поскольку их практическое применение в качестве средства учебной деятельности является значимым фактором в формировании высокого уровня ИКТ-компетентности учащихся.

В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне ИКТ-компетентности школьников. Проведенный анализ со всей очевидностью показал, что школьники села в уровне своей ИКТ-компетентности заметно уступают городским, что, по-видимому, обусловлено широким спектром причин (дефицит квалифицированных кадров, недостаточность материально-технического обеспечения, отсутствие развитой инфраструктуры), причем вопрос о доминирующей причине этого «разрыва» остается открытым.

Не менее значимым, на наш взгляд, является и результат, полученный в отношении региональных различий. Отметим еще раз, что лидирующими по числу высококомпетентных учащихся оказываются Пермский, Ставропольский и Хабаровский края, а учащиеся Калужской области и Республики Карелия существенно отстают по результатам тестирования. Для выяснения причин таких региональных различий требуется проведение анализа дополнительной информации. Возможно, что эти расхождения опять же связаны с различным уровнем материально-технической обеспеченности регионов или с различным уровнем их методической поддержки.

Вместе с тем, следует отметить и влияние на уровень ИКТ-компетентности факторов, связанных с поведенческой активностью учащегося. Например, довольно ярко проявляют себя в этом отношении школьная посещаемость учащихся и своеобразие их досуговой деятельности. Так, отчетливо проявилась прямая связь ИКТ-компетентности с чтением книг (то есть чем больше читают, тем выше компетентность), а также обратная связь с просмотром телепередач (то есть чем больше школьники смотрят телевизор, тем ниже их компетентность). Это дает основания полагать, что определенный тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школ, ММЦ досуговых центров, связанных с использованием ИКТ, а также проведение конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить средний уровень ИКТ-компетентности школьников