Анализ работ по формированию грамматического строя речи у дошкольников

В раннем возрасте в речи детей происходит усвоение многих грамматических форм. Но в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена.

В связи с этим, уже в первой младшей группе (2-3 г.) детей учат использовать в устной речи распространенные предложения из 3-4 слов; учат согласовать существительные и местоимения с глаголами.

Во второй младшей группе (3-4 г.) продолжают учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами в, на, под, за; учат употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (бабочек, матрешек); составлять предложения с однородными членами (Саша посадил в машину мишку, зайку, мышку).

В средней группе (4-5 лет) дети продолжают учиться правильно, согласовывать слова в предложении. Совершенствуется умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии) употреблять эти существительные в именительном и дательном падежах (лисата-лисят, волчата-волчат), правильно использовать форму множественного числа родительного падежа имен существительных (тарелок, ложек, яблок). Также учат детей употреблять формы повелительного наклонения глаголов хотеть, лежать, бежать, ехать; использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

В старшей группе (5-6 лет) продолжается совершенствование умения детей согласовать в предложении имена существительные с числительными (на столе лежат пять яблок), существительные и прилагательными, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных (телята, котята).

Также в этом возрастном периоде формируется умение пользоваться несклоняемыми именами существительными (пальто, кофе, кино и т. п.); учат образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот-котик-котенька). Знакомят детей с разными способами образования слов солонка, супница, сухарница, учитель; продолжают учить детей составлять (по образцу) простые и сложные предложения.

При инсценировки сказок, учат детей пользоваться прямой и косвенной речью.

В подготовительной к школе группе (6-7 лет) с детьми закрепляют умение согласовывать имена существительные с числительными, существительные с прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными, образовывать (по образцу) имена существительные с суффиксами, глаголы с приставками; сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Также совершенствуется умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

Однако в данной программе не определено конкретное количество занятий по формированию грамматического строя речи в общей системе занятий по развитию речи (1 раз в неделю). Определены лишь задачи работы по формированию различных грамматических операций.

Также в данной программе не раскрыто содержание работы по формированию операций словообразования и не включена специальная работа по формированию непродуктивных форм.

В старшем возрасте работа над грамматикой родного языка продолжает строиться через развитие диалогической речи с воспитателем, логопедом и через подражание речи взрослого.

Задача педагогов – привлекать внимание дошкольников к новым словам, помогать подбирать слова, наиболее точно и выразительно передающие особенности предмета или своеобразие ситуации.

По мнению автора, собственная речь педагога должна обеспечивать «опережающее» усвоение детьми слов. Педагог должен развивать умение детей облекать свои высказывания в различную форму. Вначале – исправляя, подсказывая, позже – представляя ребенку возможность самостоятельно исправить ошибку.

Формирование операций словообразования осуществляется последовательно-параллельно в III этапа:

I этап – закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей;

II этап – работа над словообразованием менее продуктивных моделей;

III этап – уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований.

По мнению Л. В. Лопатиной, работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом:

• 
  образование слов с заданным значением с помощью логопеда;
  
• 
  выделение общей морфемы;
  
• 
  закрепление значения аффикса;
  
• 
  анализ звукового состава морфемы;
  
• 
  самостоятельное образование слов данным аффиксом.
  

Сравнение осуществляется в двух планах:

1. 
   Сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию.
   
2. 
   Сравнение родственных слов (мотивирующего и производного).
   

Таким образом, проанализировав общую и специальную литературу, можно сделать следующие выводы:

1. 
   Исследование грамматического строя речи проводится специалистами различных областей науки: филологии, лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики, психологии и др.
   
2. 
   Изучение специальной литературы показало, что исследований по проблеме нарушений операций словообразования у дошкольников с ОНР недостаточно.
   
3. 
   Авторы, занимающиеся проблемой общего недоразвития у детей отмечают, что одним из симптомов общего недоразвития речи являются нарушения операций словообразования. Основным механизмом которого является несформированость лексико-грамматического строя речи (морфологических обобщений).
   
4. 
   Анализ специальной литературы показал, что методики по коррекции грамматического строя речи представлены в общем виде. Существующие методики предполагают следующие основные этапы работы над развитием навыков словообразоваия: суффиксальный способ словообразования слов; префиксальный способ лбразоваия слов.