Анализ самооценки профессионально значимых качеств и условия ее формирования у старшеклассников Диссертант: Ящишин Ксения Емельянова Год



Скачать 256.02 Kb.
Дата21.05.2016
Размер256.02 Kb.
ТипАвтореферат

Психологический анализ самооценки профессионально значимых качеств и условия ее формирования у старшеклассников





Диссертант: Ящишин Ксения Емельянова

Год защиты: 1984

Ученая степень: кандидат психологических наук

Специальность: Возрастная и педагогическая психология

Научный руководитель: Федоришин Б.А.

Ведущее учреждение: Житомирский государственный педагогический институт

Место выполнения: МН УССР НИИ психологии УССР

Оппоненты: Климов Е.А., Подоляк Л.Г.







Автореферат диссертации:

ЯЩИШИН КСЕНИЯ ЕМЕЛЬЯНОВНА

Психологический анализ самооценки профессионально значимых качеств и условия ее формирования у старшеклассников.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, к сознательному выбору профессии с учетом возможностей личности и потребностей общества. в кадрах является одним из важных направлений воспитательной работы школы на современном этапе коммунистического строительства. На необходимость дальнейшего совершенствования трудового воспитания и профориентационной работы с учащимися указывается в материалах ХХУI съезда КПСС, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" /1977 г./, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /1984 г./.

Выполнение этой задачи требует решения многих организационных и научных вопросов, в том числе дальнейшего изучения условий эффективного развития самооценки школьников в контексте профессионального самоопределения. Необходимость разработки данной проблемы определяется, в первую очередь, тем, что в условиях научно-техни ческой революции постоянно возрастает роль "психологического фактора". Производительность труда человека и его удовлетворенность трудом зависят не только от профессиональной подготовленности специалист» и ответственного отношения к делу, но и от уровня развития его профессионально значимых качеств.

Сложность структуры народного хозяйства и наличие в ней огромного количества профессий затрудняют ориентацию учащихся в "мире труда" и я оценке своей профессиональной пригодности. Это приводит многих выпускников школы к ошибочным решениям при выборе профессии, которые чреваты серьезными социально-экономическими и психологическими последствиями. Неправильная оценка молодежью своих способностей к будущей профессии является одной из причин текучести кадров в сфере материального производства; нехватки рабочей силы в ряде отраслей промышленности, возникновения невротических заболеваний, а такте отсева значительного  процента учащихся из средних и высших специальных учебных заведений.

Разработке проблемы подготовки учащихся к труду, к выбору профессии посвящены исследования советских ученых-педагогов и пси хологов - Гуревича К.М., Крягжде С.П., Голомштока А.Е., Йовайша Д.А., Климова Е.А., Кондратьевой Л,Л., Назимова И.Н., Платонова К.К., Федоришина Б.А., Чистякова Н.Н., Чистяковой С.Н. и др. Несмотря на это, ряд вопросов подготовки молодежи к обоснованному профессиональному самоопределению еще не разрешен в полной мере. В частности, недостаточно изучены вопросы формирования у школьни ков самопознания и самооценки профессионально значимых качеств, выработки у них умений и навыков аналитического сопоставления своих возможностей с требованиями, предъявляемыми различными профессиями к психологической структуре специалиста, в дальнейшей разработке нуждается методика проведения профинформационной работы.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор предмета данного диссертационного исследования - им являются особенности самооценки профессионально значимых качеств и ее развитие у старшеклассников. Объектом исследования является самооценка учащихся старших классов, углубленно изучающих в школе профессию водителя.

Цель исследования состоит в изучении психологических особенностей самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников и выявлении условий, способствующих ее эффективному развитию в процессе профинформационной работы.

В соответствии с предметом и целью исследования определены задачи:

I. Выявить структуру, содержание и уровни развития самооценки пригодности к изучаемой профессии у старшеклассников.

2. Определить степень адекватности самооценки профессионально значимых качеств у учащихся данного возраста

3. Выявить условия эффективного развития самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников в профинформационной работе.

При постановке данных задач мы исходили из ведущей рабочей гипотезы:

1. Самооценка профессионально значимых качеств развивается в процессе учебно-воспитательной работы, при этом интенсивность ее развития зависит как от возрастных особенностей учащихся, так и от содержания и методов учебно-воспитательной работы.

2. Значительные возможности аффективного развития самооценки профессионально значимых качеств у школьников заложены в профинформационной работе при соблюдении следующих условий: I/ профинформационная работа строится системно; 2/ в процессе данной познавательной деятельности учащихся самооценка выделяется в специальную задачу; 3/ профинформационные занятия проводятся активными методами.



Методической основой работы послужили труды классиков марксизма-ленинизма о воспитании и образовании, программные документы КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе и подготовке учащихся к труду, к выбору профессии.

В теоретической разработке проблемы исследования мы исходили из трудов советских психологов Ананьева Б.Г., Бодалева А.А., Кли мова Е.А., Костюка Г.С., Мясищева В.Н., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М., Федоришина Б.А., Чаматы П.Р. и др., прикладные вопросы трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи.



При решении поставленных в исследовании задач был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих психолого-педагогических методов: анкетирование, анализ сочинений-самохарактеристик школьников, полу стандартизованные индивидуальные беседы, лабораторный и естественный эксперименты. Для определения структуры и содержания самооценки профессиональной пригодности у испытуемых использовался метод контент-анализа. С целью повышения адекватности самооценок испытуемых осуществлялось обучение их специальным приемам рефлексивного анализа /опосредованного самопознания/ своих профессионально значимых качеств  в процессе учебно-производственной практики, применялись элементы профконсультации. Интерпретация полученных данных проводилась на основе методов математической статистики и последующего качественного анализа.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что впервые предметом специального исследования явилось содержание, структура и уровни развития самооценки профессиональной пригодности у старшеклассников, охваченных углубленным производственным обучением. Выявлена связь степени адекватности самооценок учащихся с уровнем развития у них профессионально значимых качеств. Разработан и апробирован комплекс воспитательных воздействий, направленных на повышение уровня развития самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников. Определены условия эффективного формирования самооценки у уча щихся данного возраста в профинформационной работе.

Теоретическое значение работы. Результаты исследования позволяют углубить психологические знания об особенностях самооценки профессионально значимых качеств старшеклассников и возможностях ее успешного формирования в профинформационной работе. Эти данные вносят определенный вклад в разработку проблем самосознания личности и развитие психолого-педагогической теории трудового воспитания и профориентации учащихся общеобразовательной школы.

Практическое значение работы. На основании исследования были выделены психолого-педагогические требования к организации профинформационной работы с учащимися старших классов, реализация которых обеспечивает эффективное развитие у них самооценки, профессионально значимых качеств и стимулирует сознательное профессиональное самоопределение.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались  на  1У  Всесоюзном съезде  Общества психологов /Тбилиси,  1971/,  на  I  Всесоюзной научно-практической  конфе ренции  "Проблемы индустриальной психологии" /Ярославль,  1972/,  на Всесоюзном совещании-семинаре  "Методы исследования проблем трудо вого обучения,  воспитания и профориентации" /Киев,  1973/,  на Все союзном симпозиуме  "Психология технического творчества" /Москва, 1973/,  на Всесоюзном симпозиуме  "Психологические основы профессио нального отбора" /Киев,  1973/,  на  1У Всесоюзной конференции  "Проб лемы инженерной психологии и эргономики" /Ярославль,  1974/,  на Всесоюзной научной конференции  "Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении"  /Москва,  1976/,  на П Всесоюзной конференции по педагогической психологии "Психология учебной деятельности" /Тула,  198?/,  на семинарах классных руководителей и мастеров производственного обучения УЖ при городском институте усовершенствования учителей /Киев,  1978-1982,  1984/,  на занятиях до профориентации в курсе педагогической психологии для студентов педагогического факультета Киевского педагогического  института им. А И. Горького /Киев,  1980-1984/.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования отражено в семнадцати публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 176 названий, приложения. Содержание работы изложено на 144 страницах машинописного текста, содержит 15 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется предмет, цель и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Постановка проблемы исследования" на основании анализа и теоретического обобщения литературных источников излагается вопрос развития самооценки личности в детском и юношеском возрасте, определяются теоретические предпосылки и общая методику исследования.

В отечественной и зарубежной психологии проведено ряд исследований, в той или иной мере освещающих проблему самооценки личности в контексте профессионального самоопределения. Обозначились некоторые направления изучения данного вопроса: связь  самооценки с мотивами выбора профессии, влияние на активизацию самооценки способностей таких факторов, как дифференцированное обучение школьников, профессиональное и психологическое их просвещение, взаимосвязь развития самооценки морально-трудовых качеств с учебно-трудовой деятельностью школьников и др. /Л.И. Божович, В.Д. Врагина, В.И. Жуковская, Ф.И. Иващенко, М.Г. Козак, А.М. Кухарчук, Н.И. Крылов, О.П. Мешковская, И.В. Михайлов, Л.Г. Подоляк, В.В. Ярошенко и др./.

Однако, проблема самооценки старшеклассников, углубленно изучающих определенную "профессию, осталась мало изученной. Не исследовались также структура, содержание и уровни развития самооценки профессиональной пригодности у учащихся данного возраста, особенности соотношения самооценки с объективными оценками их реальных возможностей. Кроме того, не было специальных исследований по экспериментальному формированию самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников в профинформационной работе.

В психологической науке самооценка рассматривается как форма проявления самосознания личности, сущность которой состоит в осознании себя и в определенном отношении к себе. Самооценка неизбежно связана с процессом осознания человеком самого себя, своих физических и умственных способностей, поступков, мотивов и целей доведения, своего отношения к другим людям и к самому себе. Помимо осознания себя самооценка включает способность оценивать свои возможности применительно к задачам и требованиям окружающего мира. Самооценка аккумулирует  в себе весь жизненный опыт личности и в качестве обратной связи активно влияет на развитие личности, ее поведение и перспективы. Организующая и контролирующая роль самооценки в развитии личности заключается в том, что она является субъективным основанием для определения тех задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к реализации которых она считает себя способной /А.Г. Спиркин/.

Построение реалистичных профессиональных планов выпускниками школы невозможно без  правильной самооценки своих возможностей. Содержание самооценки в контексте профессионального самоопределения составляют те психологические свойства и качества, которые учащиеся выделяют в себе как профессионально значимые и уровень развития которых они оценивают в себе достаточно высоко. Самооценка профессионально значимых качеств может выступать у школьников в общем виде, как субъективный образ своих потенциальных способностей к  будущей трудовой деятельности. Данный субъективный образ своего "Я" не обязательно совпадает с эталонным образцом хорошего профессионала.

Основным направлением работе школ по подготовке учащихся к выбору профессии является профессиональная информация. Это система организации и проведения учебно-воспитательной работы, направ ленной на усвоение учащимися необходимого круга знаний о социально-экономических и психологических условиях правильного выбора профессии" /Б.А. Федоришин/. Профессиональная информация в данном исследовании выбрана в качестве главного средства формирования правильной самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников.

Работа выполнялась в три этапа: констатирующий, формирующий, и контрольный.

Вторая глава "Психологический анализ  самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников /на примере профессия шофера/" содержит анализ водительской деятельности и ее требований к психологической структуре личности специалиста, описание и анализ опытных данных, полученных при изучении структурно-содержательной характеристики самооценки профессиональной пригодности у старшеклассников, уровней ее развития и степени адекватности.

Опытный основной материал, раскрывающий когнитивные параметры самооценки профессиональной пригодности у старшеклассников, собран в форме сочинений на заданную тему и полустандартизованных индивидуальных бесед с ними. Исследованием было охвачено 345 старшеклассников школ г. Киева, углубленно изучающих профессии шофера. Оценочные суждения о своей профессиональной пригодности высказали 208 из  них. Обработка полученного эмпирического материала проводилась методом контент-анализа. Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались взаимопроверкой данных, полученных разными методами, на одном объекте исследования.

В ходе анализа опытного материала возникла необходимость различать оценку испытуемыми своего идеального и реального "Я". Установлено, что структурными основными компонентами содержания самооценки идеального "Я" старшеклассников являются определенные группы профессионально значимых качеств, а именно: I/ физические качества; 2/ специальные знания; 3/ эмоционально-волевые качества; 4/ направленность личности. Содержание самооценка реального "Я" учащихся определяется такими качествами /структурными элементами/; I/ направленность личности; 8/ специальные знания. Все другие, выделенные для анализа классификационные группы качеств, испытуемые оценивают в себе ниже установленной критической границы значимости.

Сравнение подученных результатов исследования с психограммой водителя выявило, что полнота отражения старшеклассниками профессионально значимых качеств при самооценке идеального "Я" составляет 17%, при самооценке реального "Я" - 10,7%.

В работе подробно излагается вопрос об индивидуальных различиях испытуемых, проявляющихся в уровнях развития у них самооценки профессиональной пригодности. В результате статистической обработки полученного эмпирического материала среди них выделены группы с высоким, средним и низким уровнем развития самооценки идеального и реального "Я" в контексте профессионального самоопределения. Установлено, что развитие самооценки идеального "Я" у основного количества испытуемых /63,5%/ находится на среднем уровне, а самооценка реальных возможностей у большинства данных школьников /63,6%/ находится на низком уровне развития.

Степень адекватности самооценки профессионально значимых качеств освещается путем сравнения самооценок испытуемых и оценок учителей, товарищей по классу, а также результатов психодиагностических испытаний. Экспериментальным путем изучались следующие профессионально значимые качества испытуемых; оперативное мышление, распределение и переключение внимания, устойчивость сосредоточения внимания, скорость реакции. В эксперименте были использованы аппаратурные методики, разработанные и стандартизованные в НИИ психологии УССР.

На основании анализа результатов исследования установлено, что для старшеклассников характерной является неадекватная завышенная  самооценка профессионально значимых качеств. Уровень самооценок школьников значительно ближе к оценкам, полученным на них от  товарищей по классу, чем к оценкам учителей. Существенное несоответствие установлено между самооценками школьников и объективными оценками, выставленными им на основании психодиагностических испытаний /различия статистически значимые при Р<0,05/. Выявлено, что адекватная или чуть заниженная самооценка характерна для учащихся с высоким уровнем развития профессионально значимых качеств. Учащиеся со средним и низким уровнем развития данных качеств оценивают себя значительно выше своих возможностей /разность средних между самооценками и объективными оценками статистически значима при Р<0,05/.

В третьей главе "Формирование самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников в процессе профинформационной работы"освещаются содержание, задачи и методика психолого-педагогического эксперимента по формированию адекватной самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников, дается количественный и качественный анализ изменений основных параметров самооценки и некоторых других показателей их готовности к сознательному выбору профессии.

Выделены следующие задачи формирования самооценки профессионально значимых качеств у учащихся старших классов в процессе профинформационной работы: I/ формирование у учащихся установки на самооценку индивидуально-психологических качеств при  выборе профессии; 2/ формирование у каждого ученика систематизированного представления о самом себе, своих знаниях, физических и психологических качествах; 3/ формирование умений соотносить свои индивидуально-психологические качества с требованиями, предъявляемыми различными профессиями к специалисту; 4/ формирование объективных критериев самооценки.

Экспериментальная воспитательная работа по профинформации велась с учащимися автокласса на протяжении одного года. Для решения поставленных задач были разработаны содержание и методика комплекса специальных мероприятий по формированию самооценки учащихся, выступающего одним из структурных компонентов системы профинформационной работы.

Использованная нами система профинформации включала в себя цикл теоретических уроков "Основы выбора профессии" и уроки-практикумы. В "Основах..." раскрывались объективные и субъективные условия сознательного выбора профессии, объяснялась важность правильного профессионального самоопределения для личности и общества, анализировались пути и средства решения данной жизненно важной проблемы. На уроках - практикумах организовывалась учебно-практическая деятельность учащихся по изучению профессий, самопознанию и развитию их оценочных способностей. Как свидетельствуют результаты исследования, системное построение воспитательной работы по профинформации повышает уровень готовности учащихся к сознательному выбору профессии по различным показателям, в том числе и по уровню развития самооценки профессионально значимых качеств.

В исследовании подтвердилось предположение и о том, что одним из важных условий формирования самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников является такая организация их познавательной деятельности по профинформации, при  которой самооценка выделяется в специальную задачу. Реализация данного условия предусматривает комплекс специальных мероприятий, включенных в раздел профинформации о субъективных условиях - выбора профессии. К этим мероприятиям относятся специальные психологические уроки-практикумы, практические занятия по оценке себя и других на основе специально разработанной анкеты, обучение учащихся приемам рефлексивного анализа /опосредованного самопознания/ своих профессионально значимых качеств в процессе учебно-производственной практики и др.

Развитию познавательных интересов учащихся экспериментального класса, повышению их интеллектуальной активности в процессе профинформационной работы способствовало применение в ней активных методов. На занятиях по каждой теме большое место отводилось самостоятельной информационно-поисковой деятельности учащихся. В процессе профессиографического исследования, встречи, экскурсии использовались коллективные формы их учебно-познавательной деятельности.

Осуществление указанных выше воздействий способствовало формированию у учащихся правильного представления о проблеме сознательного выбора профессии. Система знаний о субъективных к объективных условиях выбора профессии, усвоенная учащимися, способствовала формированию у них установки на самоанализ и самооценку при выборе профессии, облегчила ориентировку в огромном количестве существующих профессий /на основе психологической классификаций профессий по Е.А. Климову/ и в требованиях, предъявляемых группами профессий к личности специалиста. В результате практического изучения школьниками ряда профессий по специальной методике обнаружено повышение престижности рабочих профессий и отмечено интенсивное формирование обобщенного способа анализа профессий и самоанализа в профориентационных целях. Овладение обобщенными профинформационными знаниями позволило школьникам использовать их в новой ситуации своего собственного профессионального самоопределения,

Данные результаты подтверждаются положительными изменениями в профессиональных намерениях учащихся экспериментального класса и повышением роли самооценки в процессе профессионального самоопределения. Выявлено, что профессиональные намерения школьников приблизились к потребностям народного хозяйства, и что учащиеся в большей мере учитывают уровень развития своих способностей при  выборе профессий высшей квалификации и рабочих профессий. В процессе формирующего эксперимента на 35% увеличилось количество учащихся сознательно выбравших рабочие профессии. На основе перестройки самооценки уменьшилось количество школьников, намеревающихся поступить в вуз после окончания школы /от 45,6% до 34,9%/. У всех старшеклассников, ориентированных на конкурсные профессии, обнаружено наличие профессионального резервного намерения в сфере материального производства или в обслуживающей сфере, соответствующего их интересам и склонностям. Среди учащихся, желающих стать водителями после окончания школы, 3,3% изменили свои намерения в результате выявленных у себя психологических противопоказаний к изучаемой деятельности. Под конец формирующего эксперимента у всех школьников были сформированы на определенном уровне профессиональные намерения.

Экспериментально подтверждено, что реализация разработанного нами комплекса профинформационных мероприятий, направленного на раскрытие субъективных условий выбора профессии, активизирует процесс развития самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников по всем изучаемым параметрами.

В результате формирующего  эксперимента количество структурных основных элементов содержания самооценки профессиональной пригодности у учащихся экспериментального класса значительно возросло. Основу содержания самооценки их идеального "Я" составили не четыре, как раньше, а шесть групп профессионально значимых качеств. По частоте оценивания данные группы качеств располагаются в следующем порядке: I/ физические качества; 2/ специальные знания; 3/ направленность личности; 4/ свойства внимания; 5/ эмоционально-волевые качества; 6/ сенсомоторные качества. Количество структурных основных элементов содержания самооценки реального "Я" испытуемых возросло от трех до шести. При этом школьники чаще оценивают в себе как профессионально значимые следующие группы качеств: I/ физические качества;  2/ специальные знания; 3/ направленность личности; 4/ сенсомоторные качества. Свойства внимания и эмоционально-волевые качества /пятая и шестая группы/ - они оценивают в себе реже.

О прогрессивных изменениях, которые произошли в уровнях развития самооценки учащихся, свидетельствуют количественные показатели, представленные в таблице I. Из нее видно, что в результате проведенной воспитательной работы самооценка профессиональной пригодности у всех  испытуемых достигла высокого или среднего уровня развития, при этом к группе с высоким уровнем - отнесено свыше 80% учащихся.

Таблица 1



Уровни СО

Виды СО


Высокий

Средний

Низкий

Абс. цифр

%

Абс. цифр

%

Абс. цифр

%

До эксперимента

СО идеального «Я»

6

22,2

19

70,4

2

7,4

СО реального «Я»

3

11,1

10

37,1

14

51,8

После эксперимента

СО идеального «Я»

23

85,2

4

14,8

-

-

СО реального «Я»

22

81,5

5

18,5

-

-

Таким образом, в процессе экспериментальной воспитательной работы по профинформации у всех испытуемых содержание и структура самооценки профессиональной пригодности обогатились и усложнились, повысился уровень развития. Эти изменения произошли в самооценке идеального и реального "Я" учащихся. При этом прогрессивные изменения в самооценке их реального "Я" оказались более интенсивными, что имеет исключительно  важное значение для сознательного профессионального самоопределения личности. Сказанное в работе подтверждается количественными данными, выражающими динамику частоты и полноты отражения испытуемыми качеств своей личности при самооценке профессиональной пригодности. Различия между начальными и конечными экспериментальными показателями статистически значимыми на уровне Р < 0,05 /по критерию Стьюдента/.

Использованные в работе специальные приемы, направленные на формирование у старшеклассников умений и навыков оценивать себя и других на основании объективных критериев, дали положительный эффект. У учащихся экспериментального класса обнаружено повышение адекватности и критичности самооценки профессионально значимых качеств /см. табл.2/. Сравнение объективных оценок уровня развития у них профессионально значили качеств и самооценок показало, что в процессе формирующего эксперимента количество адекватных самооценок возросло от 22,255 до 32,1%, завышенных снизилось от 59,2% до 41,9%, заниженных возросло от 18,5% до 25,9% /различия в средних показателях статистически значимы при Р<0,5/. О развивающем эффекте проводимой профинформационной работы свидетельствует и то, что на констатирующем этапе исследования не установлено положительной корреляционной связи между объективными оценками испытуемых и их самооценками, а на формирующем этапе - такая связь выявлена /все коэффициенты корреляции значимы на уровне 0,01/.

Таблица 2.


Типы СО /показатели в %/

Наименование качеств



Адекватная

Завышенная

Заниженная

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

Оперативное мышление

18,5

48,1

62,9

40,7

18,5

11,1

Распределение внимания

29,6

33,3

40,7

22,2

29,6

44,4

Скорость реакции

18,5

14,8

74,1

66,9

7,4

22,2

Всего

22,2

32,1

59,2

41,9

18,5

25,9

В заключении излагаются  основные выводы исследования и практические рекомендации.

В исследовании установлены уровни развития  самооценки профессиональной пригодности у старшеклассников, охваченных углубленным производственным обучением, выявлены особенности ее содержания и структуры. Доказано, что содержание, структура и уровень развития самооценки изменяются в зависимости от того, на что направлена оценочная деятельность школьников - на самооценку идеального или реального "Я". При этом учащиеся данного возраста, выбирая профессию, в большей мере основываются на представлении о том, какими они должны - или хотели бы быть, чем на оценку своих реальных возможностей.

Полученные результаты исследования показали, что у старшеклассников наблюдается тенденция оценивать уровень развития своих профессионально значимых качеств значительно выше своих реальных возможностей. Неадекватная завышенная самооценка реального "Я" характерна, в первую очередь, для учащихся со слабым развитием профессионально значимых качеств /познавательные, эмоционально-волевых, обще трудовых и других/. Это свидетельствует о необходимости проведения индивидуальной профконсультации, в первую очередь, со школьниками данной категории,  выбирающими рабочие профессии и кажущимися на первый  взгляд благополучными в ситуации профессионального самоопределения.

Экспериментально подтверждено предположение о том, что значительные возможности формирования самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников заложены в профинформационной работе, при соблюдении следующих условий: I/ профинформационная работа строится  системно; 2/ при организации данной познавательной деятельности учащихся самооценка выделяется в специальную задачу; 3/ профинформационные занятия проводятся активными методами.

Осуществление указанных условий привело к положительным изменениям в профессиональных намерениях учащихся и значительно повысило роль самооценки в процессе выбора профессии. У всех учащихся экспериментального класса: I/ сформировалась установка на самооценку своих возможностей при выборе профессии; 2/ сформировался обобщенный способ анализа профессии и самоанализа в профориентационных целях  / значительно повысился уровень развития когнитивного аспекта самооценки профессиональной пригодности; 4/ повысилась степень адекватности самооценок профессионально значимых качеств.

Профессиональные намерения школьников в этих условиях приблизились к потребностям народного хозяйства в кадрах. У старшеклассников, ориентированных на конкурсные профессии, сформировались профессиональные резервные намерения в сфере материального производства, что способствовало их стабилизации на пороге вступления в трудовую жизнь, благодаря появлению чувства защищенности от возможных неудач.

В результате исследования позволяют формулировать практические рекомендации с целью повышения готовности выпускников школы к сознательному профессиональному самоопределению целесообразно внедрить в практику воспитательной работы школ научно-обоснованную систему профинформации, усиливая в ней акцент на субъективных условиях выбора профессии;

- для повышения воспитательного эффекта профинформационной работы представляется целесообразным проводить ее активными методами /использование проблемных ситуаций, информационно-поисковых задач, организация коллективной деятельности школьников/;

- с целью оказания методической помощи учителям в проведении воспитательной работы по подготовке выпускников школы к труду, к сознательному выбору профессий необходимо организовать соответствующий цикл занятий в институтах усовершенствования учителей;

- с целью повышения качества подготовки студентов педагоги ческих институтов к практической работе по профориентации учащихся необходимо ввести в соответствующие разделы педагогической психологии и в спецкурс по профориентации разработанные и апробированные нами мероприятия и методические приемы по формированию самооценки профессионально значимых качеств у старшеклассников в системе профинформации.



БИБЛИОГРАФИЯ.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Оценка и самооценка пригодности старшеклассников к профессии водителя. - Школа и производство, 1971, № 5, с.14-16.

2. Оценка и  самооценка уровня развития практической сообразительности старшеклассников. - В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971, с.567-568.

3. Экспериментальное изучение уровня развития некоторых важных для водителя качеств у учащихся автокласса. - В кн.: Проблемы индустриальной психологии. Под редакцией В.С. Филатова. Ярославль, 1972, с.28-31.

4.  Методика исследования самооценки способностей к овладеваемой профессии у старшеклассников. - В кн.: Методы исследования проблем трудового обучения и профориентации. Тезисы докладов П Всесоюзной конференции руководителей и научных сотрудников НИИ педагогики /школ/ союзных республик. Выпуск IV. К., 1973, с.74-78.

5. Экспериментальное изучение решения старшеклассниками практических задач. - В кн.: Психология  технического творчества. Тезисы докладов симпозиума. /Под ред. Т.В. Кудрявцева. И., 1973, с.314-318.

6. Сравнительный анализ самооценки способностей старшеклассников к исследований. Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1973, с.182-183.

7. Экспериментальное изучение некоторых важных для водителя качеств у учащихся автокласса. - В кн.: Психологические основы профессионального отбора. Тезисы докладов I Всесоюзного симпозиума. К.: Наукова думка, 1973, с.159-161.

8. Экспериментальное изучение самооценки пригодности учащихся автокласса в целях профориентации. - В кн.: Проблемы инженерной психологии и эргономики. Тезисы IV Всесоюзной конференции по инженерной психологии и эргономике. Выпуск Ш. /Отв. ред. В.Ф. Рубахин. Ярославль, 1974, с.178-180.

9. Методика исследования и  авнительный анализ самооценки профпригодности учащихся старших классов. - В кн.: Психология. Республиканский научно-методический сборник. Вып.15 / Отв. редактор В.И .Войтко. К.: Радянське школа, 1976, с.139-147 /на укр./

10. Профессиографическая встреча специалиста с учащимися.  - Радянська школа,  №  II,  1976, с.76-81 /на укр. языке/.

11. Система профинформационной работы в старших классах средней школы. Под ред.Б.А. Федоришина. К.: Радянська школа, 1977, 162с. /в соавторстве/.

12. Вопросы совершенствования системы профинформационной работы в средней школе. - В кн.: Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. Всесоюзные педагогические чтения. Тезисы докладов. М., 1979, с.197-200 /в соавторстве/.

13. Опыт внедрения результатов психологических исследований по профориентации в практику работы школы. - В кн.: Пути внедрения социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. /Отв. ред. Я.Л. Коломинский. Минск, 1979, с.207-208 /в соавторстве/.

14. Объективные условия выбора "профессии. Методические рекомендации для классных руководителей по профинформации. /Под ред. Б.А. Федоришина, К., 1979, - 24 с. /в соавторстве/.

15. О проведении профориентационной встречи специалиста с учащимися. - В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов П-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии. П., 1982, с.267.

16. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация. /Аннотированная тематика  лекций/. - К.: Общество "Знание", 1982, - 23 с. /в соавторстве/.



17. Формы совместной работы ИГУ и общеобразовательной школы по профориентации. /Методические рекомендации/. - Кривой Рог, 1962. - 10 с. /в соавторстве
Каталог: files -> avtoreferaty
avtoreferaty -> Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте 19. 00. 01- общая психология, психология личности, история психологии
avtoreferaty -> Психология детской мифологии и фольклора
avtoreferaty -> Психологическая структура внутреннего телесного опыта при сомации
avtoreferaty -> Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста
avtoreferaty -> Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями
avtoreferaty -> Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений
avtoreferaty -> Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте
avtoreferaty -> «Образ-Я» как фактор развития личности
avtoreferaty -> Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста
avtoreferaty -> Психолого-педагогическое воздействие сказки на формирование этнической идентичности младших школьников 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница