Архангельск, Суворова, 2, 163045



Скачать 118.42 Kb.
Дата11.05.2016
Размер118.42 Kb.
ТипРеферат
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ (ЧАСТНОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРНЫЙ ИНСТИТУТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА»



Архангельск , Суворова, 2, 163045,

Составила Горюнова М.В.

Рецензировала Клюева Р.А.,

директор НОУ «Северный экономический лицей»


УТВЕРЖДЕНА

на Ученом совете,

протокол № 24от 14 .09.2012
УТВЕРЖДАЮ

ректор Кочегаров С.А.

_____________
ЦЕЛЕВАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ 1-го курса

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗе»


Архангельск

2012
Содержание



  1. Введение.

  2. Цель программы, задачи, формы работы.

  3. Механизм реализации.

  4. Приложение № 1. Анкеты для первокурсников

  5. Приложение № 2. Памятка первокурснику «Выполнение самостоятельной работы»

  6. Приложение № 3. Памятка первокурснику «Как слушать и конспектировать лекции»

  7. Приложение № 4. Памятка первокурснику «Подготовка к сессии. Экзамены.»

  8. Приложение № 5. Ролевая игра «Давайте познакомимся»

  9. Приложение № 6. Тест смысловых ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

  10. Приложение № 7. Тренинг адаптивности или личностного роста студентов 1 курса.

  11. Приложение № 8. Тест СПА социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда.


Введение.
Адаптация молодежи к студенческой жизни – сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентиров личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются новые типы и формы межличностных связей и отношений. Некоторые исследователи выделяют три этапа адаптации студентов:

Название

Длительность

1. Физиологическая адаптация к учебному процессу.

Около 2-х недель

2. Психологическая адаптация

Около 2-х месяцев

3. Социально-психологическая адаптация

До 3-х лет

Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развивается и накапливается неудовлетворенность обучением в вузе, возникают нарушения со стороны высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, внимания), что может привести к дезадаптации вообще. К нарушению адаптационных процессов может привести также искаженное или неправильное представление о себе, что может проявляться в повышенной конфликтности, непонимании своей социальной роли и снижении работоспособности.

Именно начальный этап обучения играет особую роль в формировании личности будущего профессионала. Чем эффективнее пройдет адаптация первокурсников к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах. Поэтому такие задачи, как ускорение процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему вузовских отношений, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными и актуальными.

Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяется множеством факторов: индивидуально-психологическими особенностями человека, его личностными, деловыми и поведенческими качествами, ценностными ориентациями, академической активностью, состоянием здоровья, социальным окружением, статусом семьи.

Поэтому, для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников к новым условиям, необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год обучения, и причины их возникновения.

В процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе выявляются следующие трудности:

1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами);

4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

5. Страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями;

6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

- образовательном – адаптация к учебной деятельности;

- психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;

- межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.


Специфика первого курса ни у кого не вызывает сомнений, первый из четырех лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется Студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время.
Внедрение данной программы способствует:

  1. Оптимизации учебной деятельности студентов;

  2. Оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям вуза;

  3. Развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;

  4. Повышению организационной культуры ВУЗа;

  5. Организации внеклассной работы со студентами – первокурсниками.


Цель программы – создание условий для успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в Северном институте предпринимательства
Задачи:

  1. Формирование представлений о структуре учебного процесса, о внеучебной деятельности;

  2. Развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в коллективе;

  3. Развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе.


Формы работы:

- Анкетирование;

- Социологические опросы;

- Проведение психологической диагностики;

- Лекционно-практические занятия;

- Тренинги;

- Ролевые и ситуативные игры;

- Дискуссии;

- Беседы;

- Социально-педагогическое сопровождение;

- Включение студентов во внеучебную деятельность.
Механизм реализации:
1 этап – входная диагностика: Среди студентов – первокурсников проводится анкетирование и социологический опрос с целью выявления проблемной области, связанной с адаптацией первокурсников. Через психологическую диагностику выявляются особенности психологических проблем, затрудняющих адаптацию: мотивацию к учебной деятельности, способность к сознательной саморегуляции поведения, уровень притязаний, коммуникативные особенности студентов – первокурсников. На основании комплексного психодиагностического обследования формулируются цели и задачи психокоррекционной работы со студентами по их адаптации.

2 этап – социально-психологическое воздействие: Проводятся социально – психологические мероприятия по адаптации студентов. На данном этапе происходит вовлечение первокурсников в институтскую воспитательную работу.

3 этап - итоговая диагностика: заключительное социально-психологическое обследование студентов-первокурсников после проведения мероприятий. Оценка эффективности проведения социально-психологической работы.

4 этап – углубленное воздействие. Проводится по необходимости со студентами – первокурсниками, имеющими низкий уровень адаптации после проведения социально - психологической работы.
Календарно-тематическое планирование по реализации программы адаптации студентов-первокурсников


Номер

занятия


Наименование мероприятия

и форма проведение



Кол-во часов

Сроки

1

Программа «Давайте познакомимся», посвященная Дню знаний.

1

Сентябрь

2

Анкетирование студентов (Анкеты №1, №2, №3)

1

Сентябрь

3

Проведение тренинга адаптивности (личностного роста) для студентов 1 курса

8-10

Октябрь

4

Участие первокурсников в проведении традиционных институтских мероприятий:

- поход, поездки и экскурсии,

- выступление студентов на Дне лицея,

- Праздник Института,

- праздник Нового года,

- Последний звонок,

- вручение дипломов …





Сентябрь

19.октября

Декабрь


Декабрь

Март


Июнь

5

Анкетирование студентов (Итоги зимней сессии, Анкета №4)

1

Февраль

6

Тестирование студентов на выявление социально-психологической адаптированности (тест СПА

К. Роджерса и Р. Даймонда)



1

Апрель

7

Итоговое исследование уровня адаптации студентов – первокурсников (Анкета №5)

1

Май

8

Составление сводной ведомости по итогам диагностики социальной адаптивности обучения студентов-первокурсников

2

Май

9

Совещание по итогам реализации программы адаптации студентов - первокурсников

1

Май

Важным аспектом в становлении личности студента – первокурсника играет профессионально - нравственная культура будущих специалистов, структура которой включает в себя:

- уровень профессиональных и этических знаний, степень их осмысления, глубину убеждений;

- нравственные чувства, характеризующие отношения к профессиональной деятельности (честь, гордость, достоинство, самоопределение);

-наличие навыков и умений реализации нравственных норм деятельности (профессионализм, мастерство, морально-деловые качества);

- деловую культуру и деловой этикет.


Безусловно, что профессионально-нравственная культура не появляется сама по себе, ее необходимо воспитывать, внедрять в сознание молодежи. И в этом процессе ведущую роль играют специалисты учебно-методического отдела, непосредственно работающие со студентами 1-го курса. От того, насколько сотрудники Северного института предпринимательства серьезно относятся к своей работе, зависит формирование профессионально-нравственной культуры студентов.
Деятельность сотрудников НОУ ВПО «Северный институт предпринимательства» должна опираться на ряд принципов:

1. «Уважай». Основной принцип межличностного общения, основанный на восприятии любого (даже самого нерадивого или недисциплинированного студента) как самостоятельной и сформировавшейся личности. Критика действий студентов должна быть аргументированной; нельзя и недопустимо унижать их достоинство; терпение, такт и желание помочь должны стоять на первом месте.

2. «Обучай». Этот принцип включает в себя следующее:

2.1. Информирование студентов о практических сторонах жизни в деятельности института: о структуре Северного института предпринимательства и о его руководстве, о расписании и изменениях в расписании…

2.2. Формирование морально-психологического климата в группе - привитие традиций НОУ ВПО «Северный институт предпринимательства», обучение правилам достойного поведения и культуре поведения, внедрение навыков цивилизованного общения.

3. «Доверяй, но проверяй». Студент высшей школы отличается от школьника более широкими рамками свободы. Специалисты учебно-методического отдела, доверяя студентам в вопросах организации их собственного рабочего времени, должны довести до сознания каждого студента понятие «учебная дисциплина». Соблюдение учебной дисциплины требует постоянного контроля.



4. «Формируй». Этот принцип работы имеет долговременный, стратегический характер. Они выступают здесь активным фактором воздействия на студента:

- на базе изменения личности необходимо подсказать, над чем конкретно надо работать студенту, чтобы он стал полноценным профессионалом;

- постараться сгладить негативные стороны проявления некоторых черт характера;

- сориентировать студента на достижение реальных целей;

- научить их реально оценивать свой потенциал.

Действенным средством формирования профессионально-нравственной культуры является работа специалистов учебно-методического отдела по побуждению участия студентов во внеучебной воспитательной работе в любом ее направлении. Занятость в различных формах внеучебной воспитательной работы позволяет выработать некоторые профессиональные качества будущих специалистов, соответствующие новому уровню требований культуры:

4.1. Проведение любого внеучебного воспитательного мероприятия требует четкости, разработанности, умения проявить инициативу, принимать решения.

4.2. Возникновение альтернативных предложений, их обсуждение, поиск наиболее приемлемого варианта неизбежно вызывает споры, противостояние мнений – отсюда необходимость выработки навыков разрешения конфликтных ситуаций, умения находить компромисс, аргументировать свою точку зрения.

4.3. Внеучебная воспитательная работа требует от студентов высокой личностной организованности, умения распределять свое время таким образом, чтобы получить удовлетворение от проведения мероприятий с наименьшими потерями, не снижая качества обучения.

4.4. Выработка концепции внеучебного мероприятия, разработка плана его реализации, методов и способов проведения мероприятия в значительной мере приучает к творческому отношению к порученному делу. Момент творчества не только имеет самостоятельное значение, но и развивает личность, служит стимулом активной деятельности.

4.5. Реализация любого мероприятия по внеучебной воспитательной работе развивает организаторские способности: от умения найти необходимых людей, создать условия для их слаженной работы. Кроме того, анализ ошибок и упущений, сделанных во время подготовки и проведения мероприятий, дает необходимый опыт объективного отношения к оценке результатов своей деятельности.

4.6. Подготовка и проведение внеучебных мероприятий, входящих в план внеучебной воспитательной работы, заставляет студентов вырабатывать в себе такие качества, как обязательность, ответственность, дисциплинированность: успех любого дела зависит от четкой взаимосвязи и взаимозависимости участников мероприятия, от того, насколько они могут надеяться друг на друга.



4.7. Совместная творческая работа, развивает в участниках дух коллективизма (корпоративности), здорового и позитивного патриотизма, которые основаны на объективной оценке их деятельности со стороны окружающих. Чувство локтя, единства с товарищами приносит глубокое моральное удовлетворение. Кроме того, заслуженная и обоснованная гордость за результаты своего труда и труда своих товарищей значительно сказывается на чувстве собственного достоинства – немаловажный фактор для самоутверждения личности.

Следует отметить, что внеучебная воспитательная работа – форма активная и, следовательно, результативная. Идеален вариант, когда специалисты учебно-методического отдела и другие сотрудники НОУ ВПО «Северный институт предпринимательства» не только стимулируют участие во внеучебной работе, но и проявляют действительный интерес к ее результатам, более того сами участвуют в этой работе.
Каталог: attachments -> article
article -> Агрессивное поведение у детей
article -> Это необходимо знать
article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
article -> Профессиональная ориентация школьников
article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии
article -> Книга для всех. Спб., М.: «Невский проспект» «Издательство бином»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница